隨文練筆，讓小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)“活”起來(lái)

丁梅

【摘 要】 本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，由隨文練筆這一切入點(diǎn)出發(fā)，依次分析了運(yùn)用隨文練筆這一教學(xué)模式帶給小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的諸多益處與價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);隨文練筆

隨文練筆，是指在課堂上跟隨文本進(jìn)行寫(xiě)作片段練習(xí)的一種模式。大量的教育實(shí)踐已經(jīng)充分表明了恰當(dāng)運(yùn)用隨文練筆能讓小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)綻放出嶄新的活力，讓學(xué)生們的寫(xiě)作水平得到顯著的提高。以下我僅結(jié)合自身的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)隨文練筆在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

一、隨文練筆，練寫(xiě)作技巧

部編版所選取的課文中有一部分結(jié)構(gòu)非常完整，是值得學(xué)生模仿的佳作。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)所閱讀的文本內(nèi)容分析、探究其中的寫(xiě)作技巧，然后再布置給學(xué)生們特定的寫(xiě)作主題與任務(wù)，讓學(xué)生們以小練筆為載體靈活運(yùn)用所學(xué)到的寫(xiě)作方式。這不失為提升學(xué)生們語(yǔ)文寫(xiě)作技能的一個(gè)有效途徑。

例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一課時(shí)，學(xué)生們就能非常明顯地感受課文首先是從總的方面闡述小興安嶺是綠色的海洋，然后又分別從春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的不同特點(diǎn)入手向讀者們展示了小興安嶺的美麗景色，最后是抒發(fā)對(duì)小興安嶺的熱愛(ài)之情，這種“總—分—總”的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)非常適合景物類的寫(xiě)作主題。對(duì)此，在語(yǔ)文課堂上小學(xué)語(yǔ)文教師便可以為學(xué)生們布置“我眼中的家鄉(xiāng)”等類似的寫(xiě)作主題，讓學(xué)生們根據(jù)這種“總—分—總”的寫(xiě)作框架進(jìn)行描景寫(xiě)實(shí)類的文章練習(xí)。這種隨文練筆的小練習(xí)多了，學(xué)生們的寫(xiě)作水平自然也能在循序漸進(jìn)中得到質(zhì)的提升。

二、隨文練筆，練詞匯活用

小學(xué)生們的年齡較小，接觸到的詞匯很多時(shí)候來(lái)源于教材，針對(duì)這一情況，小學(xué)語(yǔ)文教師在踐行隨文練筆的模式時(shí)，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生們理解并能活用所積累的優(yōu)美詞匯，這樣，學(xué)生們所寫(xiě)出來(lái)的文章不再是枯燥、沒(méi)有可讀性的，相反，其在優(yōu)美語(yǔ)言的推動(dòng)下更顯質(zhì)量與水平。

例如，在學(xué)習(xí)《走月亮》一文時(shí)，學(xué)生從中積累了眾多意境優(yōu)美的詞匯，像“月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和”“美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著”。針對(duì)這一情況，小學(xué)語(yǔ)文教師便可以為學(xué)生們布置以“月亮”為主題的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生寫(xiě)下記憶中月亮最圓、最亮的一個(gè)晚上，還有這個(gè)晚上所發(fā)生的事情。不少學(xué)生能很好地將自己所積累的詞匯運(yùn)用在自己的寫(xiě)作練習(xí)之中，讓其平添一份文采與意境。像有的學(xué)生們寫(xiě)到：“最喜歡每月十五這天的月亮了，因?yàn)檫@天的月亮總是又大又圓。大大的月盤掛在天空上，是那樣的明亮，那樣的柔和……”當(dāng)學(xué)生們積累的詞匯多了，當(dāng)他們活用詞匯的機(jī)會(huì)多了，相信他們的語(yǔ)文寫(xiě)作素養(yǎng)及其能力都能獲得有效的鍛煉與發(fā)展。這也正是隨文練筆，練習(xí)詞匯活用的價(jià)值所在。

三、隨文練筆，練真情實(shí)感

在閱讀小學(xué)生們所寫(xiě)出的作文時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種情況，即學(xué)生們所寫(xiě)出的作文如同流水賬一般平淡寡味，缺乏其自身的真情實(shí)感，作文質(zhì)量不容樂(lè)觀。針對(duì)這一情況，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)隨文練筆的方式讓學(xué)生們嘗試著練習(xí)，在寫(xiě)作中融入自身的真情實(shí)感，讓他們知道語(yǔ)文寫(xiě)作本身就是一項(xiàng)“我手寫(xiě)我心”的記錄活動(dòng)，這樣，學(xué)生們才能在自身的作文里體現(xiàn)出自己的所思所感所想，他們的寫(xiě)作水平也能因此獲得有效的提升。

例如，在學(xué)習(xí)了《將相和》這一篇課文之后，語(yǔ)文教師可以向?qū)W生們布置相關(guān)的讀后感寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生們通過(guò)這一小練筆寫(xiě)出自己的閱讀感受與體會(huì)。像有的學(xué)生寫(xiě)道：“廉頗是一個(gè)非常真實(shí)的人物形象，起初他是嫉妒藺相如的，也曾表示過(guò)不滿，但在意識(shí)到自己的嫉妒實(shí)屬不該之后，廉頗又能勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，這就是廉頗身上像我們普通人的一方面”;有的學(xué)生寫(xiě)道：“不管是廉頗還是藺相如，他們都非常熱愛(ài)自己的國(guó)家，正是這份熱愛(ài)，讓他們?cè)趪?guó)家遇到危難時(shí)挺身而出，這份愛(ài)國(guó)之情是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的”……就這樣，學(xué)生們通過(guò)小練筆慢慢摸索到了寫(xiě)作中如何加入自己的情感，如何融入自身的感悟，這都為他們寫(xiě)出真情實(shí)意的作文奠定了良好的基礎(chǔ)。

縱觀小學(xué)語(yǔ)文課堂不難發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候?qū)懽鹘虒W(xué)局限于每周固定的寫(xiě)作教學(xué)課，這就使得學(xué)生們的寫(xiě)作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少之又少。轉(zhuǎn)換下思路，部編版所選取的教材內(nèi)容都是非常經(jīng)典且優(yōu)秀的，對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師不妨嘗試著讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)教材文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行隨文練筆的小練習(xí)，以此在不斷豐富學(xué)生們語(yǔ)文寫(xiě)作機(jī)會(huì)的同時(shí)，讓學(xué)生們掌握更多的寫(xiě)作技巧與方式方法。相信小學(xué)生們的語(yǔ)文寫(xiě)作能力將得到顯著的提升與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林梅.淺析隨文練筆驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)[J].幸福生活指南，2019（09）：214.

[2]劉改平.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中隨文練筆訓(xùn)練[J].語(yǔ)文世界：教師之窗，2019（10）：10-11.