“獨二代”與“非獨”兒童社會交往現(xiàn)狀比較*

譚慶柱

“獨二代”與“非獨”兒童社會交往現(xiàn)狀比較*

譚慶柱

為了解“獨二代”兒童與“非獨”兒童的社會交往現(xiàn)狀，采用兒童社交焦慮量表、同伴關系問卷和信賴他人量表對340名“獨二代”兒童和317名“非獨”兒童進行調(diào)查。調(diào)研結(jié)果表明，“獨二代”兒童同伴關系的影響力、信賴他人和社交焦慮的得分均明顯低于“非獨”兒童；男生的同伴關系的影響力和社交焦慮水平明顯高于女生，受歡迎程度則剛好相反。

“獨二代”兒童；社會交往；社交焦慮；同伴關系

一、問題提出

21世紀以來，第一代獨生子女逐漸成家并開始養(yǎng)育自己的下一代，作為他們的獨生子女的“獨二代”成為一個獨特的群體，開始引起社會公眾與研究者的積極關注。目前，對“獨二代”的研究主要聚焦于家庭教養(yǎng)、成長狀況和應對策略等方面。

“獨二代”兒童大多處于“4-2-1”的家庭結(jié)構(gòu)中，由于缺少與兄弟姐妹共同成長的經(jīng)歷，其社會交往能力的發(fā)展正成為一個新的課題。社會交往是個體為了傳遞思想情感、協(xié)調(diào)人際關系而用語言、行為實現(xiàn)的溝通活動，是個體社會化的重要內(nèi)容。同伴關系在兒童社會化過程中起著重要作用，良好的同伴關系有利于兒童個性和社會性的發(fā)展，而同伴關系不良則可能導致兒童學校適應不良，甚至可能會影響其成年后的社會適應能力。楊海波（2008）的研究表明，同伴關系對小學生的學業(yè)成績有一定的影響，低年級時影響小，高年級時影響大；徐芬等（2013）的研究發(fā)現(xiàn)，小學生的一般信任傾向與其同伴接納水平正相關；風笑天（2000）的研究發(fā)現(xiàn)，中學階段的獨生子女與人交往的能力明顯比非獨生子女強，好朋友數(shù)目明顯多于非獨生子女。與非“獨二代”相比，“獨二代”兒童在合群性、羞愧內(nèi)疚和同情利他等親社會性行為特征上無明顯差異。社交焦慮是指個體在面臨某種或多種人際處境時表現(xiàn)出來的過度的情緒反應和回避行為。楊海濤、徐洪范（2003）的研究發(fā)現(xiàn)，小學生的社交狀況不容樂觀，近七成的小學生存在不同程度的社交焦慮。而嚴標賓、鄭雪（2006）的研究則發(fā)現(xiàn)，社交焦慮可能有低齡化的趨勢，社交焦慮的兩個維度——害怕否定評價、社交回避及苦惱有隨著年級升高而下降的趨勢。

綜上，本研究采用量表對“獨二代”兒童和“非獨”兒童進行調(diào)查，以了解“獨二代”兒童與“非獨”兒童的同伴關系、信賴他人和社交焦慮等社會交往因素的現(xiàn)狀，并試圖通過研究比較，為“獨二代”兒童的社會化發(fā)展與心理健康教育提供一定的參考。

二、研究方法

1．研究對象。采用分層隨機取樣法，在常州市三所小學四、五、六年級發(fā)放問卷704份，回收有效問卷657份，有效回收率為93.32%。其中，“獨二代”兒童340名，“非獨”兒童317名；四年級244人，五年級163人，六年級250人；男生325人，女生332人。

2.研究工具。（1）同伴關系問卷。采用同伴提名法評定小學生的同伴關系。要求小學生選擇喜歡和不喜歡的同學，并在喜歡的學生對應的學號上畫“√”，不喜歡的則畫“×”。統(tǒng)計每個學生喜歡和不喜歡他人的總數(shù)。最后，計算每個學生的受歡迎程度（被提名喜歡-被提名不喜歡）和影響力（被提名喜歡+被提名不喜歡）。（2）信賴他人量表。采用Rosenberg（1957年）編制FIPS量表，本量表包括2個選擇性項目和3個同意—不同意式項目。量表總分在1分（五項均有信心）和6分（五項均無信心）之間。五項量表的重測信度為0.92。（3）兒童社交焦慮量表。采用La Greca等（1988）編制的SASC量表，該量表由10個項目組成。采用李克特式3點計分，分值越高，表明社交焦慮程度越高。該量表的Cronbach α系數(shù)為0.76，兩周后重測信度為0.67。

3.研究過程及數(shù)據(jù)處理。采取集體施測的方式。研究者發(fā)放問卷，待學生回答完畢后統(tǒng)一收回。采用SPSS17.0進行數(shù)據(jù)處理。

三、研究結(jié)果

1.“獨二代”兒童與“非獨”兒童的同伴關系得分比較。

表1 “獨二代”兒童與“非獨”兒童的同伴關系受歡迎程度得分

受歡迎程度，用的是同伴提名法，每個同學被班級同學提名的次數(shù)除以本班總?cè)藬?shù)，換成百分數(shù)，受歡迎程度得分（M±SD）表示的意思是被同學提名了多少次，這是利用數(shù)據(jù)分析軟件（SPSS17.0）導出的結(jié)果。表1結(jié)果表明，“獨二代”兒童與 “非獨”兒童在各自班級中分別受到約14%和16%的同學的歡迎。方差分析發(fā)現(xiàn)，兩者之間差異不顯著（F（1，645）=0.35，p＞0.05）；性別主效應顯著（F（1，645）=23.18，p＜0.001），女生比男生更受歡迎；年級主效應顯著（F （1，645）=26.68，p＜0.001），多重比較發(fā)現(xiàn)，五年級學生的受歡迎程度顯著低于四年級和六年級。所有交互作用均不顯著。

表2 “獨二代”兒童與“非獨”兒童的同伴關系影響力得分

表2結(jié)果表明，“獨二代”兒童對42%的同班同學有影響，“非獨”兒童對52%的同班同學有影響。方差分析發(fā)現(xiàn)，該維度主效應顯著（F（1，645）=80.10，p＜0.001），“非獨”兒童比“獨二代”兒童影響力更大；性別主效應顯著（F（1，645）=6.35，p＜0.001），男生比女生影響力更大；年級主效應顯著（F（1，645）=14.16，p＜0.001），多重比較發(fā)現(xiàn)，六年級學生間的影響力明顯低于四、五年級。所有交互作用均不顯著。

2.“獨二代”兒童與“非獨”兒童的信賴他人得分比較。

表3 “獨二代”兒童與“非獨”兒童信賴他人量表得分

表3結(jié)果表明，“獨二代”兒童與“非獨”兒童信賴他人得分較高，方差分析表明，兩者之間差異顯著（F（1，644）=28.18，p＜0.001），“獨二代”兒童得分明顯低于“非獨”兒童；性別主效應不顯著（F（1，644）=2.14，p＞0.05）；年級主效應不顯著（F（1，644）=2.96，p＞0.05）。

3.“獨二代”兒童與“非獨”兒童的社交焦慮得分比較。

表4 “獨二代”兒童與“非獨”兒童社交焦慮得分

表4結(jié)果表明，“獨二代”兒童與“非獨”兒童社交焦慮得分較低。方差分析表明，主效應顯著（F（1，644）=6.76，p＜0.05），“獨二代”兒童得分明顯低于“非獨”兒童；性別主效應顯著（F（1，644）=4.88，p＞0.05），男生明顯低于女生；年級主效應顯著（F（1，644）=7.22，p＜0.01），多重比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)四年級得分顯著低于五、六年級。是否獨二代與性別交互作用顯著（F（2，644）=3.37，p＜0.01），簡單效應檢驗發(fā)現(xiàn)，在女生中，“獨二代”兒童得分明顯低于“非獨”兒童；性別與年級交互作用顯著（F（2，644）=3.20，p＜0.01），五、六年級男生得分明顯低于女生。

四、分析與討論

1.“獨二代”兒童與“非獨”兒童的同伴關系狀況分析。就同伴關系的受歡迎程度而言，“獨二代”兒童與“非獨”兒童之間無明顯區(qū)別，但女生的受歡迎程度明顯比男生高。這可能與小學階段女生成績普遍好于男生，性格更為乖巧，更多地受到教師的肯定與表揚有關。

在影響力方面，“非獨”兒童明顯強于 “獨二代”兒童。“獨二代”兒童處于家庭中心，與“非獨”兒童相比，親子互動多，同伴交往少，缺乏對同伴施加影響的機會，社交技能相對缺乏，因而可能影響力不如“非獨”兒童。研究發(fā)現(xiàn)，男生的影響力明顯強于女生，這與葉曉璐（2010）的研究基本一致。這可能與男生普遍的主動積極、活潑好動等性格特征密切相關。有研究表明，男生的外部攻擊與社會喜好、關系攻擊與社會喜好的相關均顯著高于女生（孫曉軍，張永歡，周宗奎，2013）。

2.“獨二代”兒童與“非獨”兒童信賴他人狀況分析。研究發(fā)現(xiàn)，“獨二代”兒童的信賴他人得分明顯低于“非獨”兒童。一方面，這可能與家長的教育觀念有關。在兒童年幼的時候，父母經(jīng)常會灌輸不加選擇的信任可能會對兒童的信任傾向產(chǎn)生較大影響。另一方面，由于“獨二代”兒童成長中缺少兄弟姐妹的陪伴，與“非獨”兒童相比，其人際交往技能缺乏，容易導致其在交往時缺乏安全感和相應的判斷能力。

3.“獨二代”兒童與“非獨”兒童的社交焦慮狀況分析。“獨二代”兒童在家庭中缺乏同伴而有著更為強烈的同伴交往需求，經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)很多“獨二代”的父母作為具有相同經(jīng)歷的“過來人”深有感觸，認識到社會交往對子女發(fā)展的重要性，他們經(jīng)常鼓勵孩子與同伴進行交往，并給孩子更多的交往機會，“獨二代”兒童在交往過程中逐步積累經(jīng)驗，提升社交技能。這可能是造成其社交焦慮水平明顯低于“非獨”兒童的重要原因。此外，也有研究表明父母的情感投入能夠削弱小學生的社交焦慮水平 （姚春榮，2002）。小學高年級女生與男生相比，女生將更早地進入青春期，身體的發(fā)育可能會對其同伴交往產(chǎn)生緊張、焦慮的消極情緒，這可能會明顯提升其社交焦慮水平。四年級學生的社交焦慮水平顯著低于五、六年級。高年級學生由于自我意識的發(fā)展，對自我評價的關注日益增長，一方面想要獨立，另一方面更想依賴的矛盾心理，可能使得他們的社交焦慮程度更高。

［1］李清清，王小紅.我國“獨二代”成長的家庭影響研究綜述［J］.重慶文理學院學報（社會科學版），2015（4）.

［2］何芳，楊雄.“獨二代”成長狀況、社會風險及應對策略［J］.社會科學，2012（2）.

［3］郝一寧.“獨二代”教育中出現(xiàn)的問題及對策研究［J］.湖北函授大學報，2016（5）.

［4］楊海波.同伴關系與小學生學業(yè)成績相關研究的新視角［J］.心理科學，2008（3）.

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1005-6009（2017）87-0023-03

譚慶柱，江蘇省常州市解放路小學（江蘇常州，213001）課程研發(fā)部副主任，一級教師。

*本文系全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點課題“‘獨二代’兒童陽光情懷教育的實踐研究”（課題批準號：DHA120247）的階段性成果。