周興華
摘要:隨著新課程改革的不斷深入,人們對(duì)于高中地理教學(xué)中融入學(xué)科思維的必要性有了越來越高的關(guān)注力度。在高中地理教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生常常出現(xiàn)注意力不夠集中,對(duì)知識(shí)內(nèi)容理解不夠深透的現(xiàn)象,這時(shí)將學(xué)科思維積極地融入到其中,可以提升學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力,真正挖掘出高中地理教學(xué)活動(dòng)的深切內(nèi)涵以及重要意義,增強(qiáng)自身的高中地理學(xué)習(xí)積極性以及主觀能動(dòng)性。本文主要闡述了高中地理教學(xué)中融入學(xué)科思維的必要性,希望能夠使高中地理教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量得以更大程度的提升。
關(guān)鍵詞:高中地理教學(xué);學(xué)科思維;思維滲透;探究性學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào):G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1992-7711(2020)03-0018
新課程的重要特征之一就是學(xué)科思維的綜合與滲透,它主要是指將一門學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合,在不違背原有學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)上,使學(xué)生能夠更加全面性、系統(tǒng)性、有效性地理解所講授的知識(shí)內(nèi)容,能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效果得以提升。本文對(duì)高中地理教學(xué)中融入學(xué)科思維的必要性進(jìn)行了深層次探討以及分析,具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義[1]。
一、融入學(xué)科思維,有助于為地理探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”的情境
為了能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)高中地理教學(xué)活動(dòng)中的深切內(nèi)涵以及魅力所在,相關(guān)高中地理教師就可以創(chuàng)設(shè)具有趣味性、快樂性、合理性的情境。同時(shí),這個(gè)情境要具備一定的“真實(shí)性”,為了能夠使這一“真實(shí)性”得以全方位展現(xiàn)出來,就應(yīng)該將學(xué)科思維融入到高中地理教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí),要特別突出歷史學(xué)科思維。因?yàn)殡m然歷史已經(jīng)過去,但是它在歷史漫漫長(zhǎng)河中是真實(shí)存在的。在整個(gè)情境下,高中地理知識(shí)體系為核心內(nèi)容,其背景是歷史活動(dòng),教師要積極地創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境,能夠讓學(xué)生身臨其境,對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行感受,進(jìn)而深入理解與掌握相關(guān)的內(nèi)容。例如,高中地理教師在對(duì)“季風(fēng),洋流”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講述的過程中,也將歷史學(xué)科思維積極地融入到其中,在整個(gè)高中地理教學(xué)課堂情境下,可以設(shè)置幾個(gè)世紀(jì)前“航海時(shí)代”的情境,并讓學(xué)生自行在網(wǎng)上搜索相關(guān)資料、書籍、視頻等。這樣,能夠讓學(xué)生更加深入地挖掘相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的含義,提升自身地理學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性,對(duì)于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)道路來說是非常有幫助的,具有十分關(guān)鍵的積極意義。
二、融入學(xué)科思維,有助于強(qiáng)化細(xì)節(jié)的體驗(yàn)
對(duì)于高中地理這門課程來說,它具有一些自身獨(dú)有的特點(diǎn),分別是:邏輯性強(qiáng)、復(fù)雜性強(qiáng)、難以理解等。高中地理教師要想使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行更加全面性、系統(tǒng)性、有效性的理解以及掌握,就應(yīng)該注重學(xué)科思維的融入,使學(xué)生細(xì)節(jié)的體驗(yàn)得以強(qiáng)化,幫助學(xué)生不僅能夠理解一些枯燥、乏味的概念、定義等,還可以運(yùn)用感性的思維認(rèn)知一些細(xì)節(jié)知識(shí)內(nèi)容。因?yàn)槿绻贿\(yùn)用死記硬背的學(xué)習(xí)模式,是不能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解。這時(shí)可以將歷史學(xué)科思維融入到其中,因?yàn)闅v史學(xué)一直強(qiáng)調(diào)“論從史出”,而且“無論說什么樣的言論,都要有一定的證據(jù)”,這樣能夠?qū)⒁恍﹥?yōu)質(zhì)的素材以及思維傳遞給學(xué)生。例如,高中地理教師在對(duì)“南北回歸線”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講授的過程中,可以將歷史學(xué)科融入到其中,以秦代疆域“南至北向戶”這一素材為核心出發(fā)點(diǎn),以北向戶這一奇特的地理方位細(xì)節(jié)出發(fā),從而全方位探究南北回歸線附近日出情況。這樣,學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到高中地理相關(guān)知識(shí)內(nèi)容,還能與歷史學(xué)科思維進(jìn)行融合,保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng),使學(xué)生能夠在以后的高中地理學(xué)習(xí)道路上呈現(xiàn)出更為優(yōu)質(zhì)的態(tài)勢(shì)[2]。
三、融入學(xué)科思維,有助于賦予地理探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的價(jià)值
將學(xué)科思維積極地融入到高中地理教學(xué)活動(dòng)中,可以使學(xué)生養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)能力。當(dāng)面對(duì)一些生活實(shí)際的問題時(shí),可以積極地運(yùn)用學(xué)科知識(shí)對(duì)其進(jìn)行解決,但是由于很多一部分高中地理教師并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)科思維的重要意義及內(nèi)涵,仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)模式,不注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的綜合能力。同時(shí),整個(gè)教學(xué)課堂時(shí)間有限,常常不能發(fā)揮出最高效的價(jià)值,這時(shí)就可以將學(xué)科思維融入其中,幫助學(xué)生利用好高中地理所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容。高中地理教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)討論小組,在教師提出問題之后,對(duì)其進(jìn)行深層次探討以及分析,并且每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都要派出一位代表來回答教師所提出的問題。這樣,學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)以及溝通表達(dá)能力也會(huì)得到進(jìn)一步增強(qiáng),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中地理學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際的緊密性,增強(qiáng)自身探究性學(xué)習(xí)能力。要想使高中地理教學(xué)活動(dòng)更好更快地融入學(xué)科思維,不是一朝一夕就能夠完成的,需要高中地理教師在日常實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,注重挖掘?qū)W科思維的重要含義,更加高效性、科學(xué)性、有效性地運(yùn)用到高中地理教學(xué)活動(dòng)中,從而使整體高中地理教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步促進(jìn)[3]。
通過對(duì)上面內(nèi)容進(jìn)行深層次探討以及分析,我們不難看出,將學(xué)科思維融入到高中地理教學(xué)活動(dòng)中具有十分積極的重要意義,能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中地理教學(xué)活動(dòng)的重要意義以及深切內(nèi)涵,并且全身心地投入到其中,提升自身的高中地理學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情,能夠讓邏輯性強(qiáng)的高中地理教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)科學(xué)化,讓學(xué)生能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單化理解。本文主要闡述了以下幾個(gè)觀點(diǎn),分別是:融入學(xué)科思維,有助于為地理探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”的情境、融入學(xué)科思維,有助于強(qiáng)化細(xì)節(jié)的體驗(yàn)、融入學(xué)科思維,有助于賦予地理探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的價(jià)值,旨在使學(xué)生能夠增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性,保障高中地理教學(xué)效果以及質(zhì)量在以后的發(fā)展道路上越來越好。
參考文獻(xiàn):
[1]陸曉莉.加強(qiáng)學(xué)科思維滲透推動(dòng)地理探究學(xué)習(xí)——以歷史思維在高中地理探究性學(xué)習(xí)中的滲透為例[J].中學(xué)教學(xué)參考,2017(25).
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[3]邢志飛.高中地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考,2017(4):124-124.
(作者單位:重慶市實(shí)驗(yàn)中學(xué)401320)