創(chuàng)新英語專業(yè)本科生綜合英語課堂教學(xué)策略探究

譚 琦

(福州外語外貿(mào)學(xué)院外國語學(xué)院，福州 350202)

綜合英語是英語專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合性語言技能，為學(xué)生進(jìn)入高年級的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。但長期以來，本課程的“綜合性”也是制約其發(fā)展成為“特色課程”的絆腳石，綜合英語教材內(nèi)容豐富，卻相對泛而不精。傳統(tǒng)的綜合英語課程主要關(guān)注學(xué)生英語聽、說、讀、寫等基本技能的培養(yǎng)，忽略了英語學(xué)科的其他內(nèi)涵[1]。教師在授課中，若把書本內(nèi)容泛泛教授，難以保證授課質(zhì)量和效率；若以“填鴨式”教學(xué)，則較難歷練學(xué)生個(gè)人專業(yè)水平，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也日漸消殆。綜合英語的課堂教學(xué)應(yīng)以發(fā)掘英語專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用潛力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)導(dǎo)向，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

1 綜合英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

1.1 學(xué)生方面

1.1.1 課程內(nèi)容的綜合性與學(xué)生的語言綜合能力難以匹配 我國中學(xué)英語教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語法基礎(chǔ)和解題能力，缺乏訓(xùn)練其對單詞和語法的實(shí)際運(yùn)用能力。長期以來，英語學(xué)科一直被認(rèn)為是一門工具性學(xué)科，中小學(xué)開設(shè)的英語課程在內(nèi)容選擇和目標(biāo)設(shè)置方面具有明顯的功利性[2]。因此，許多大學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力欠缺，未意識(shí)到英語習(xí)得本質(zhì)在于正確輸入和輸出運(yùn)用，因而很難達(dá)到課程綜合性特性的要求。

1.1.2 學(xué)生缺乏探索語言知識(shí)的方法及建立知識(shí)連結(jié)的意識(shí) 在國內(nèi)的通識(shí)教育中，學(xué)生缺乏對自身需求的了解和鉆研習(xí)得知識(shí)的方法；同時(shí)，很多教師也忽視引導(dǎo)學(xué)生使用有效方法掌握該課程學(xué)與用的內(nèi)在邏輯。學(xué)生缺乏主動(dòng)利用有效方法和工具，有甄別、有思考地聯(lián)系教材內(nèi)容和英語的實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生自身不善于將新知識(shí)與已有的知識(shí)做連結(jié)，主動(dòng)構(gòu)建自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來推進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效能。

1.2 教師方面——教與學(xué)的引導(dǎo)及方法缺陷

1.2.1 “填鴨式”單詞教學(xué) 綜合英語的前兩冊教材中的新單詞數(shù)量每單元大約60～100個(gè)，且難度對于英語專業(yè)新生來說相對較高。學(xué)生對于死記硬背單詞深感枯燥，部分教師忽視教學(xué)方法，單純以講授式、“填鴨式”授課，使學(xué)生逐漸失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。

1.2.2 忽視語音問題 在傳統(tǒng)的英語課堂里，學(xué)生傾向筆頭練習(xí)，不太注重鍛煉語音能力。2007年教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)為：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。[3]”由此看出，我國對英語教育強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐和交際能力，而語言交際最直觀的體現(xiàn)在于語音和口頭表達(dá)。但實(shí)際上，一些英語專業(yè)學(xué)生高考成績雖佳，但英語口頭輸出水平差，而要展現(xiàn)專業(yè)水平和實(shí)力，語音的問題不容小覷。

1.2.3 語法講解枯燥且缺乏深入探究 語法是語言學(xué)習(xí)的根基，但許多學(xué)生卻談之色變。一方面在于教師“填鴨式”授課枯燥無趣，另一方面在于應(yīng)試要求，學(xué)生誤解學(xué)語法就是會(huì)做題，較難將語法結(jié)合實(shí)際運(yùn)用起來。在綜合英語的教材中，語法重點(diǎn)融合在主課文中，配合課后習(xí)題進(jìn)行鞏固練習(xí)。大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)例題或者個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備解題，但并未參透一個(gè)語法點(diǎn)后的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，僅憑語感做題就認(rèn)為已全然掌握，而且缺乏建構(gòu)語法框架和深掘用法細(xì)節(jié)的意識(shí)。

1.2.4 教師忽視課堂與課后的有效結(jié)合 語言學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持和正確有效的方法。綜合英語課程為四學(xué)期，漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合為學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)，利用好課堂和寒暑假的時(shí)間有助于知識(shí)積累和技能養(yǎng)成。綜合英語的授課對象為低年級英語專業(yè)學(xué)生，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)自律能力相對較弱，且一些教師易忽視開發(fā)學(xué)生課后對知識(shí)進(jìn)一步鞏固和探索的能力，因而學(xué)生所習(xí)得知識(shí)由于不復(fù)習(xí)而消退，降低了學(xué)習(xí)效率。因此，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2 創(chuàng)新英語專業(yè)本科生綜合英語課堂教學(xué)的策略

2.1 因教而學(xué)，讓綜合英語課堂成為學(xué)生鍛煉綜合能力的訓(xùn)練場

培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型雙語人才，教師的教學(xué)絕不可停留于書本，而應(yīng)給予學(xué)生實(shí)用的指導(dǎo)方法和自我展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)掘自身潛力，轉(zhuǎn)變固有的題海戰(zhàn)術(shù)，提升語言綜合運(yùn)用能力。

Dam認(rèn)為自主性語言學(xué)習(xí)模式(Self-access Language Learning)是培養(yǎng)學(xué)生語言自主性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。若課程中未涉及自主性學(xué)習(xí), 那么教師需給予學(xué)生可行的建議[4]。綜合英語課堂活動(dòng)中讓學(xué)生每節(jié)課展示分享一個(gè)英文知識(shí)性內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)感興趣的英語知識(shí)，從而鍛煉學(xué)生個(gè)人的演講和表達(dá)能力，鞏固知識(shí)輸入和輸出。這既為主講學(xué)生的知識(shí)積累形成有效循環(huán)，也有利于學(xué)生間的知識(shí)共享。Karlssonetal的研究成果顯示，教師在教學(xué)中最成功的實(shí)踐嘗試在于采取靈活且有效的方法幫助學(xué)生[5]。在教學(xué)過程中，可以要求學(xué)生在兩學(xué)期里個(gè)人展示不同的內(nèi)容，但有遞進(jìn)關(guān)聯(lián)。第一學(xué)期內(nèi)容以多樣化形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如用英語分享時(shí)事熱點(diǎn)、故事、歌曲、讀書感悟、電影影評、英語學(xué)習(xí)干貨等，第二學(xué)期則偏向語言學(xué)習(xí)的專業(yè)性，重點(diǎn)結(jié)合詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作或翻譯其中任一個(gè)語言技能角度展示內(nèi)容。展示后教師鼓勵(lì)學(xué)生互評，不僅讓主講學(xué)生對其作品有更清楚的認(rèn)知，且激發(fā)了學(xué)生動(dòng)腦并精進(jìn)口頭點(diǎn)評能力。

2.2 利用綜合英語的課文導(dǎo)入提高學(xué)生語料搜索和知識(shí)連結(jié)能力

互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)資源觸手可及。Andrea Ibieta等專家組成的的研究團(tuán)隊(duì)就此討論要提升學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)工具來解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)和策略提升學(xué)生的搜索水平和信息獲取能力[6]。該研究的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)群體雖為智利的高中學(xué)生，但其研究原理也可應(yīng)用到我國的教育實(shí)踐中來，“授人以魚不如授人以漁”，英語專業(yè)學(xué)生同樣應(yīng)具備掌握利用網(wǎng)絡(luò)獲取價(jià)值資源的技能。

以綜合英語每單元課文背景知識(shí)導(dǎo)入為契機(jī)，從挖掘背景知識(shí)聯(lián)系到國外的一些英語學(xué)術(shù)類和應(yīng)用型的網(wǎng)站、視頻和書籍資源等，以此點(diǎn)燃學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣，并且也能運(yùn)用這類資源輔助學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。以綜合英語Ⅰ中Unit 6《 Is An Only Child A Lonely Child? 》這篇詳述獨(dú)生子女優(yōu)缺點(diǎn)的文章為例，在做課文導(dǎo)入時(shí)，可先組織小組討論，讓學(xué)生發(fā)表看法；教師再播放關(guān)于外國年輕人如何看待獨(dú)生子女討論的短視頻，以此讓學(xué)生感受對同一件事物的不同價(jià)值觀，同時(shí)要求學(xué)生在觀看過程中積累母語者地道的口頭詞匯和句式表達(dá)，并在視頻內(nèi)容結(jié)束后做及時(shí)復(fù)述和拓展的口頭練習(xí)；之后可再結(jié)合當(dāng)下中國的國情，比如二胎政策，結(jié)合課文主題做拓展學(xué)習(xí)。由此可見，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)重要性的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息捕捉能力。教師在平日的課堂教授中將可靠的學(xué)習(xí)資源和方法點(diǎn)滴滲透，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等多種工具獨(dú)立解決疑難，提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力。

2.3 拒絕“背”單詞，提倡從詞根詞綴詞源的角度“學(xué)”單詞

就單詞教學(xué)而言，要轉(zhuǎn)變學(xué)生死記硬背單詞的模式，應(yīng)從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。綜合英語教師要清楚學(xué)生的動(dòng)機(jī)、偏好及需求，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)[7]。通過科學(xué)的詞根詞綴以及詞源故事的導(dǎo)入方法，可讓學(xué)生從基本語言學(xué)的角度學(xué)習(xí)單詞，并加強(qiáng)練習(xí)和運(yùn)用。從詞根詞綴學(xué)的角度來看，比如綜合英語 Ⅱ Unit 3中，出現(xiàn)了 beneficiary一詞。 bene出自拉丁語詞匯，表示 good (好的)，fic- 表示 do or make(做)，ary 表示人、物以及場所。 beneficiary詞義為someone who gets advantages from an action or change(受益者，受惠者)。聯(lián)系該詞中的詞根詞綴，可學(xué)到同根詞比如：benign(kind, good-natured, not harmful良性的)、benefit (an advantage, improvement, or help that you get from something好處)、factory(a place where things are made, 工廠)、artificial ( made by human art rather than occurring in nature，人造的)[8]。

在詞源故事方面，比如綜合英語 ⅡUnit 8中出現(xiàn)了 Netherlands(荷蘭)一詞。荷蘭的正式名稱是尼德蘭王國(The Kingdom of Netherlands)。荷蘭地處歐洲北部，是世界上有名的低地之國，其國土有一半以上低于或幾乎水平于海平面，其名稱Netherlands(尼德蘭)的含義就是低洼之地，由nether(下面的)和land(陸地)構(gòu)成。nether一詞來自原始日耳曼語nitheraz，同源詞還有beneath(under something在……之下)、underneath(on the lower surface of something下面的)、nether(lower in position下方的)、netherworld(the world of the dead陰間、下層社會(huì))等[9]。

英文中的詞根詞綴學(xué)習(xí)單詞法是相對科學(xué)的單詞學(xué)習(xí)法，其本質(zhì)相當(dāng)于學(xué)習(xí)漢語的偏旁部首，詞源故事豐富了學(xué)生的英語文化常識(shí)，增添了學(xué)習(xí)的趣味性。

2.4 重視語音問題，以錄制課文專輯方式錘煉學(xué)生口頭輸出能力

詞是音、形、義的統(tǒng)一體。音讀聽準(zhǔn)確才能區(qū)分音差或音位而獲得詞義，進(jìn)而理解話語或會(huì)話含義[10]。學(xué)習(xí)綜合英語的重點(diǎn)不僅是單詞及語法基礎(chǔ)，語音的正確性也能有效提升學(xué)生聽、讀和口頭表達(dá)能力。

教師在授課中采用錄制“課文專輯”的形式，鼓勵(lì)學(xué)生在新課文學(xué)習(xí)之前模仿音頻并熟讀課文。教師在上課時(shí)隨機(jī)抽一名同學(xué)朗讀課文，并錄制學(xué)生所朗讀的音頻。教師在每位學(xué)生朗讀后與其他學(xué)生一同進(jìn)行糾錯(cuò)并提出改進(jìn)建議，課后合并朗讀課文學(xué)生的音頻，從而制作一張“課文專輯”，供學(xué)生下載參考或留作紀(jì)念，并給予參與學(xué)生平時(shí)成績。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，提升了學(xué)生英語口頭輸出能力。

2.5 從學(xué)術(shù)角度聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用，打造綜合英語語法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

對于語法講解，教師除了將課文語法重點(diǎn)和課后語法習(xí)題結(jié)合，還應(yīng)注重打造學(xué)生語法學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，挖掘知識(shí)點(diǎn)的由來和用途，通過利用書籍、網(wǎng)絡(luò)甚至是一些學(xué)術(shù)文章引導(dǎo)學(xué)生探究語法。

以綜合英語 ⅡUnit 7的語法重點(diǎn)為例，該單元涉及到Disjunct(評注性狀語)，從教材舉例來看：Honestly，I couldn’t believe it. 其中Honestly的功能就是做評注性狀語，帶有評論性質(zhì)。同時(shí)改寫練習(xí)如下：(例句)It is hoped that the report will go out to shareholders no later than June 1. 可改寫為：Hopefully, the report will go out to shareholders no later than June 1. 可以看出，該語法題難度較小，學(xué)生基本可根據(jù)例句完成練習(xí)。但若只為做題而滿足于知曉單個(gè)語法點(diǎn)是不夠的，而應(yīng)深度咀嚼語法知識(shí)點(diǎn)完善體系構(gòu)建。在教授本語法點(diǎn)時(shí)，教師可查找一些學(xué)術(shù)資源，比如引用語法概念，“評注性狀語又稱句子狀語，它可以用來修飾整個(gè)句子或句子中的分句，從而表達(dá)說話者的語氣、態(tài)度或情感，而不是用來修飾句中的動(dòng)詞、形容詞或副詞[11]”。同時(shí)，從該語法點(diǎn)還可進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)評注性狀語不同類別，如：Quirk 認(rèn)為評注性狀語有兩種主要類型：語體和內(nèi)容評注性狀語……[12]也可將知識(shí)面擴(kuò)大到語篇的角度，以及引用 Langacker 的觀點(diǎn)：語言是建立在語篇與社會(huì)互動(dòng)的基礎(chǔ)之上，語篇與社會(huì)互動(dòng)是相互聯(lián)系的[13]。由此，評注性狀語的語法點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)從概念講解拓展到類比、對比，再上升到語篇角度并聯(lián)系語用實(shí)際，這樣的語法授課不僅有深刻的理論知識(shí)，也能聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用，二者結(jié)合，相得益彰。

2.6 以師生互動(dòng)反饋獎(jiǎng)勵(lì)制優(yōu)化課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)的連續(xù)性和系統(tǒng)性

課程學(xué)習(xí)的有效保障不僅在于課堂教學(xué)的正確引導(dǎo)，也在于對課后時(shí)間的正確規(guī)劃以保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性。因此，教師應(yīng)針對性地安排寒暑假學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面督促學(xué)生給自己充電，另一方面結(jié)合已習(xí)得知識(shí)承接下一階段的學(xué)習(xí)。教師可采用師生互動(dòng)反饋獎(jiǎng)勵(lì)制，通過檢查作業(yè)質(zhì)量，與學(xué)生探討作業(yè)中的語言和文化點(diǎn)，并根據(jù)作業(yè)質(zhì)量來獎(jiǎng)勵(lì)。作業(yè)內(nèi)容主要以鍛煉學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，涉及聽說讀寫等方面，比如閱讀英文原版書或觀看紀(jì)錄片，作業(yè)形式可為讀書筆記和小論文，同時(shí)建議學(xué)生應(yīng)記錄學(xué)習(xí)筆記，比如摘抄好詞好句、詞匯深度學(xué)習(xí)、長句分析、口語、翻譯等，讀書筆記能督促其認(rèn)真研讀內(nèi)容，積累單詞和觀點(diǎn)，研學(xué)完知識(shí)性內(nèi)容后再進(jìn)行英文模仿和寫作練習(xí)，引用原文中的地道表達(dá)和綜合英語課程中的單詞和語法。這樣能讓學(xué)生檢測個(gè)人讀書質(zhì)量以及修煉寫作能力，持續(xù)精進(jìn)語言技能。

3 結(jié) 語

綜合英語作為英語專業(yè)本科生的基礎(chǔ)核心課，對提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)有較全面影響。孫有中和金利民認(rèn)為英語專業(yè)生應(yīng)該是具有：“扎實(shí)的英語語言功底、系統(tǒng)的英語專業(yè)知識(shí)、深厚的人文素養(yǎng)、出色的思辨能力和跨文化交際能力。[14]”虞建華也曾談到在“英語”這一個(gè)學(xué)科名稱下，既在一些普通教學(xué)型高校實(shí)施外語普及的“致用”教學(xué)，又在一些實(shí)力較強(qiáng)的研究型大學(xué)實(shí)施以致知為本的人文教育，分道行駛，并讓更多高校的英語專業(yè)逐漸向人文學(xué)科靠攏。[15]”隨著科技和時(shí)代的日益進(jìn)步，語言也隨之更替變化，因此語言學(xué)習(xí)也必須跟進(jìn)腳步，在語言基礎(chǔ)知識(shí)、語言理論常識(shí)、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)媒介應(yīng)用和教授策略等方面細(xì)化并創(chuàng)新，將實(shí)用需求與人文特性優(yōu)化結(jié)合[16]。教師應(yīng)運(yùn)用合理方法，化枯燥為有趣，同時(shí)應(yīng)兼顧知識(shí)傳達(dá)的效率和質(zhì)量，注重鍛煉學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，在聯(lián)系實(shí)際構(gòu)建語言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，也能將學(xué)術(shù)理論和實(shí)用學(xué)習(xí)方法與學(xué)生交流，從而助力學(xué)生提升語言綜合素質(zhì)。