主題性大單元情境課程校本化的實施

江蘇省如東縣馬塘小學 陸同新

主題性大單元情境課程是南通市的地方性課程，是一個特色課程，是課程體系中的不可或缺的組成部分。它“以德育為先導，語文學科為龍頭，各科協(xié)同”（李吉林語）。它是一種以體驗、探究為主的實踐型課程，是一種突破學科界限、超越課堂時空的拓展性課程，是一種向自然、社會、生活延伸的開放性課程。它常常結合時令與社會大的背景來確定主題，打通各科的壁壘，整合融通成為一體，強調兒童自主，讓兒童在情境中去經歷體驗感悟，在大單元教育活動中得到綜合鍛煉。

主題性大單元情境課程的研發(fā)、實施的校本化過程，它以兒童的身心發(fā)展規(guī)律、認知規(guī)律以及興趣激發(fā)為依據，著眼于學生的全面發(fā)展與素養(yǎng)的養(yǎng)成，加強它與學校仁和文化的有機融合，致力于滿足學生多樣化的學習需求的個性化，提升學生的生命質量，將學生置身于交融共生的“場”，讓學生自信而陽光地學習生活，促進不同性質學生和諧發(fā)展，尤其是情智的共生共長，喚醒了兒童的“沉睡的力量”，彌補課堂教學對學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的不足。我校是南通市情境實驗學校，積極穩(wěn)妥地構建具有個性化的充滿生機活力的情境課程，進而也催生滋長了校園的仁和、詩意與情韻?！肮鸹◤健薄坝裉m園”已經成為百年老校傳承文化、滋潤童年的亮麗載體。為充分挖掘130多株桂花、滿園玉蘭的文化育人功能，學校因地制宜、因時制宜地研發(fā)實施了“天香桂子潤童年”“玉蘭花開春爛漫”兩大主題性大單元情境課程。下面主要以“天香桂子潤童年”的開發(fā)實施為例，談談地方課程校本化的過程。

一、因校制宜，素養(yǎng)為要，潛心情境課程草根研發(fā)

課程的研發(fā)，應與學校育人的目標高度契合。課程的質量高低優(yōu)劣直接關系到學生的必備品質與關鍵能力的高低優(yōu)劣。學校教師團隊在“仁和”思想統(tǒng)領下，著眼學生的素養(yǎng)，將主題性大單元情境課程與本校的實際相結合，開發(fā)出了具有校本特色的課程。課程開發(fā)中考慮到綜合性、實踐性、可行性，為使活動更加充實，效益更大，學校成立了專門的課程研發(fā)團隊。團隊是由校長、主任、各科學科帶頭人、骨干教師、年級組長、教研組長、班主任代表、學生代表、家長、專家等成員構成的。依靠團隊的力量、集團作戰(zhàn)的優(yōu)勢，便于集思廣益，形成合力。在“天香桂子潤童年”的情境課程開發(fā)中，注意引導兒童了解、認識桂花的特點，學習、體悟桂花的品性，通過形式多樣的實踐活動，豐富了兒童的學習，提高了兒童的動手能力和創(chuàng)造能力，陶冶了兒童的情操，努力使兒童成為具有“桂花”一樣品性的人。通過一次次的會議，一次次方案的擬定、推倒重來、修改完善，形成了具有很高課程價值的“天香桂子潤童年”的情境課程：開啟桂香晨誦、享受桂香生活、打造桂香社團、爭做桂樹衛(wèi)士。結合學科內容，構建了“天香桂子潤童年”的“桂香課堂”，各學科均有與天香桂子相關的教學內容。同時，數學組、英語組、語文組、綜合組構成活動的單位，各個教研組又扣住主題，各顯神通，擬定出各自的活動子方案。

這是一個從無到有、從粗到細、從細到精的課程開發(fā)過程，是一個學科跨界整合并成為一個綜合體的過程，是一個不斷反思、批判由此創(chuàng)造、建構意義的過程。正如特級教師施建平所說：“我們建構情境課程想給孩子的是奠基一生、改變一生的素養(yǎng)，芬芳一生、溫暖一生的記憶?！?/p>

二、因科制宜，發(fā)展為先，傾情情境課程精彩演繹

課程實施和學科教學的直接目的和終極關懷是助力學生的成長，促進學生的發(fā)展。為了學生的發(fā)展，學校只有基于本校實際情況創(chuàng)造性的實施課程，才能更好地將課程計劃中的學習經驗轉變?yōu)檫m合本校學生學習需求的實踐的學習經驗，為每個學生提供適合的教育。而任何的素養(yǎng)都不可能是某一課程或教學內容就可以完成的，學科間的整合是對分科的適度糾正與有益補充。通過課堂這個主陣地，結合各個學科的自身實際，從學生的興趣出發(fā)，通過增補、刪除、拓展、新編等手段，調整和優(yōu)化教學內容，從關注教到關注學，讓兒童真正成為學習的主體，積極主動地建構，在師生的共同的創(chuàng)生過程中，不斷提高實施情境課程的質量，形成學校自己的辦學特色，打造學校品牌。

我校在“天香桂子潤童年”的情境課程實施中，開辟了“桂香課堂”。桂香課堂成了兒童體驗快樂的沃土、張揚個性的樂園、獲得成功的殿堂。在《桂花雨》這堂語文課上，孩子們不僅欣賞了桂花的香和美，體驗了搖桂花、曬桂花、藏桂花、食桂花的樂趣，還感悟到桂花不求利、不圖名的品質。在每天7:50 的晨誦，全校分學段同時播放晨誦音頻，當班老師展示晨誦課件，同步指導。那些散發(fā)著桂花香味的經典名句，在孩子們別開生面的誦讀中耳熟能詳。桂香晨誦展示活動，更是有力推進了晨誦課程的實施。朗朗誦讀聲，播撒的是心靈的火種，收獲的是生命的拔節(jié)。桂花的品性在幼小的心靈中生根發(fā)芽、潛滋暗長。晨笛文學社老師指導兒童持續(xù)觀察桂花，探究桂花的秘密，引導兒童寫出自己的發(fā)現(xiàn)與感受，編印了一期《晨笛報》。數學課上，統(tǒng)計全校學生喜歡吃“桂花糕”的情況，整合、改變教材內容，數學老師執(zhí)教《復式統(tǒng)計表》，引發(fā)學生對桂花的喜愛之情；測量桂花樹的間距與植株數的關系，教學《間隔規(guī)律》，數學連通了生活，找到了源頭活水。六年級英語老師執(zhí)教Wu Gang cutting the laurel（《吳剛伐桂》），引導兒童的思緒飄向天庭月宮，觸摸傳統(tǒng)文化的脈搏。音樂課上紅色經典歌曲《八月桂花遍地開》唱響校園。在多姿多彩的音樂活動中，用旋律鼓舞斗志，用歌詞緬懷先烈，用桂花品質滋潤童真。美術寫生鎖定四季常青挺拔蔥蘢的桂花身影，《畫畫桂花樹》一課讓兒童用畫筆再現(xiàn)桂花的風采和神韻。綜合實踐課上《烙桂花煎餅》《搓桂花圓子》等，讓兒童自主參與，大顯身手，在實踐操作中分享勞動成果，品味桂香佳肴。

通過“天香桂子潤童年”的情境課程與學科課程的有機融合，發(fā)揮了它作為課程的積極作用。課程中情境的關聯(lián)性、延續(xù)性讓一項項教學活動漸次展開，全景呈現(xiàn)，形成一個交融共生的“情境場”，學生的身心在其間得到充分舒展：他們深思靈動，情意共生，獲得了豐富的、滿溢的生命，有機整合了科學精神與人文精神，不僅提升了課程的品位，同時也使學生的桂香意趣得以提升，個性獲得自由解放。

三、因生制宜，潤澤為主，助力情境課程落地生根

作為課程實施主體之一的兒童，總是在活動中獲得發(fā)展的。李吉林說過：“只有讓活動融入課程，兒童的主體位置才能得到保證。”主題性大單元情境課程正是通過“兒童活動”這樣的途徑，為兒童搭建了屬于他們自己的繽紛舞臺。主題性大單元情境課程，將知識嵌入活動，以一種“潤物無聲”的方式走進兒童的心靈，點燃兒童的積極向上的熱情和欲望，滿足了兒童的被尊重、被認同的需要，兒童的智慧得以蘊藏，情感得以洋溢，活力得以彰顯，實現(xiàn)情智共存，極大地促進了兒童的主動發(fā)展。

我校根據兒童的特點與需要，實施主題性大單元情境活動課程——成就“桂香兒童”。旨在促使他們固有的靈性得以迸發(fā)，潛在的悟性得以喚醒。如火如荼的桂香活動聚焦著探求奧秘的目光，沁潤著天真爛漫的童心。

學校各大教研組開展了系列的情境活動：數學組——數形牽手桂花緣。結緣桂花，擁抱數學。數學變得那么直觀，那么簡單，那么親切。一到六年級數學組分別開展了“桂花拼拼拼”“桂花、桂葉創(chuàng)意拼貼”“桂花食品凈含量知多少”“數數、量量、算算”“我喜歡吃的桂花糕統(tǒng)計”“測算校園桂花樹種植面積”等活動。英語組——中西合璧桂花趣。徜徉桂花徑，聞香英語角，傳閱英語報，馬小學生的課外活動總是那么生動有趣。三到六年級英語組舉辦了英語小報評選，讓兒童更多地了解桂花的傳說、品種、食品和用途等方面的知識，體驗桂花帶來的樂趣。綜合組——綜藝實踐桂花樂。歌聲伴著花香，畫筆描摹花朵，相機抓拍瞬間，歡歌笑語隨著秋風飄向校外。音樂組開展了尋找、傾聽、歌唱、彈奏“桂花歌曲”系列活動，發(fā)現(xiàn)、體驗桂花的音樂美；晨笛文學社組織桂花知識競賽、講桂花的故事等活動；綜合實踐社團開展搓桂花圓子、吃桂花糕、做桂花鹵等實踐活動，體驗桂花之樂；美術組舉辦了“天香桂子”兒童書畫、攝影作品展，展現(xiàn)桂花的韻味。語文組——咬文嚼字桂花韻。斑斕的色彩，馥郁的花香，高雅的神韻，感召著馬小學生去尋根桂香文化。一到六年級語文組舉辦了“濃濃桂花情”童畫、童詩創(chuàng)作、“桂花小發(fā)現(xiàn)”演講比賽、《桂花雨》誦讀比賽、“天香桂子”書法作品展、“桂花樹下的情懷”（音詩畫）展演活動。少先隊——共護同長桂花情。吹不斷的桂花香，剪不斷的桂花情。秋陽下，你伴著我，我護著你，在美麗的校園里一起茁壯成長。少先隊開展了“爭做桂樹小衛(wèi)士”系列活動，激發(fā)了孩子們愛護自然、恩澤桂花的人文情懷。有不少家長評價：這樣的活動，因時制宜、就地取材，真好！我發(fā)現(xiàn)，最重要的是孩子在活動中，變得更加要學、樂學了。

“強調個性發(fā)展，注重特色教育；關注生存狀態(tài)，拓展發(fā)展空間”是馬小“仁和教育”永恒的追求。主題性大單元情境課程的實施，既體現(xiàn)了主體參與的熱度，也體現(xiàn)了情感參與的溫度，更體現(xiàn)了歷史文化的厚度。我們所做的一切，為學校的“仁和”教育理念作出了新的注釋，更是為了兒童的發(fā)展，這，正是情境課程的出發(fā)點和歸宿。

秋春兩季的情境課程校本化，也使得我校在課程實施上邁出了可喜的一步：學校承辦了“素質教育在江蘇”（如東專場）暨如東縣第二十三屆小學“黃海潮”大型教研活動，來自全省和全縣的教師代表觀摩了我?！坝裉m花開春爛漫”主題性大單元情境課程展示活動。專家認為，我校把一棵樹、一朵花開發(fā)成“天香桂子潤童年”和“玉蘭花開春爛漫”兩個富有校本特色和文化內涵的課程，準確把握了素質教育的本質，真正聚焦了兒童的發(fā)展，對如何開展素質教育，具有很好的示范性和啟發(fā)性。