有境更容易
——小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)境化教學(xué)中生動(dòng)課堂的開(kāi)展

江西省撫州市南城縣第二小學(xué) 王一超

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程離不開(kāi)其語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，相關(guān)教育工作者應(yīng)遵照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注重情景的定制，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將更多的教育重心偏向于核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及語(yǔ)言的運(yùn)用能力，因此在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)中，老師應(yīng)以主題活動(dòng)為承載，進(jìn)行整體性的串聯(lián)設(shè)計(jì)。

一、明確教育重點(diǎn)，營(yíng)造教學(xué)情境

隨著小學(xué)英語(yǔ)教育改革的不斷深化，英語(yǔ)教學(xué)更注重學(xué)生的知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力。小學(xué)英語(yǔ)教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知途徑，幫助學(xué)生打下良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行正常的日常英語(yǔ)交往能力。但是在教學(xué)的過(guò)程中，也難免遇到一些實(shí)際性的問(wèn)題需要解決。例如有些教學(xué)場(chǎng)景過(guò)于抽象化，學(xué)生很難自行理解，又或者英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容需要特定的表達(dá)方式，而學(xué)生由于沒(méi)有特定的場(chǎng)景，很難學(xué)到地道的英文。這也是當(dāng)前很多學(xué)生講的是“中式英語(yǔ)”的原因。語(yǔ)言的運(yùn)用能力需要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，才能有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言鍛煉意識(shí)。而英文動(dòng)畫(huà)片正好為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了契機(jī)，不僅其中蘊(yùn)含著大量的英文知識(shí)和教學(xué)資源，而且可以與英文教材相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

二、擺脫傳統(tǒng)模式，注重學(xué)生個(gè)體差異

傳統(tǒng)教學(xué)形式單調(diào)而枯燥，老師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式與方法，注重學(xué)生的個(gè)體化差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用更加開(kāi)放的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言思維進(jìn)行引導(dǎo)。小學(xué)生正處于思維活躍、記憶力強(qiáng)的黃金年紀(jì)，而且學(xué)生的思維比較天馬行空，因此，老師要尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行記憶聯(lián)想，并運(yùn)用自己的知識(shí)解決問(wèn)題。有的學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)，有的學(xué)生喜歡游戲，有的學(xué)生喜歡看電影，老師可以安排學(xué)生按照自己的喜好進(jìn)行“自我介紹”，同時(shí)將自己的興趣與其他學(xué)生進(jìn)行交流。例如可以以“運(yùn)動(dòng)”主題，老師制作幾種運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)圖片，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，“Which sport do you like？”然后讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行介紹，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能拓寬學(xué)生的單詞量。

三、設(shè)定生活情境，激發(fā)學(xué)生思考

注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中是所有小學(xué)生的通病，這也與學(xué)生的年齡有很大關(guān)系，因此老師不得不通過(guò)各種方式幫助學(xué)生集中注意力。一般而言，與生活有關(guān)系的問(wèn)題，可以更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此老師的課堂教育應(yīng)注重教材內(nèi)容與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感覺(jué)比較親近，也愿意去思考。這樣不僅能調(diào)動(dòng)課堂氛圍，還能拉近老師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)，也能有效抑制學(xué)生“溜號(hào)”和“走神”。傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，老師作為課堂的主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣的教學(xué)形式不符合當(dāng)前的教育理念，也不能滿(mǎn)足學(xué)生日益提高的學(xué)習(xí)需求。老師要尊重學(xué)生教育主體地位，凸顯學(xué)生的教學(xué)主動(dòng)性，因此需要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望。例如，閱讀教學(xué)實(shí)踐中，老師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章或者短文進(jìn)行粗略閱讀，讓學(xué)生了解內(nèi)容大意，然后老師以詢(xún)問(wèn)的口氣問(wèn)學(xué)生：“Do you have any question？”鼓勵(lì)學(xué)生自己提問(wèn)，甚至也可以對(duì)自己沒(méi)有讀懂的部分進(jìn)行提問(wèn)。

四、注重評(píng)價(jià)反思，拓展教學(xué)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)教育，更注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，因此教學(xué)要注重學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋。每當(dāng)完成一堂課的教學(xué)任務(wù)之后，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回望，本章節(jié)的內(nèi)容都包含哪些知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)也可以讓學(xué)生發(fā)表對(duì)于老師的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，老師可以通過(guò)問(wèn)卷的形式收集學(xué)生的反饋信息。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是為了能夠更好地在實(shí)際中進(jìn)行互相交流與溝通。因此教學(xué)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，注重學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，不能將教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于教材。語(yǔ)言會(huì)隨著時(shí)代及時(shí)間的變化而變化，因此老師應(yīng)注重幫助學(xué)生適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容。教材為學(xué)生提供了知識(shí)框架，但是實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中需要結(jié)合實(shí)際綜合考慮。老師可以搜集網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供原聲的歐美影視片或動(dòng)畫(huà)片段，讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用場(chǎng)景，這樣的教學(xué)形式還能大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。觀(guān)看完視頻后，可組織學(xué)生進(jìn)行情境表演，每一個(gè)人都扮演對(duì)應(yīng)的角色。

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要階段，英語(yǔ)語(yǔ)境為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了更加優(yōu)化的路徑，可以更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此也就要求老師不斷地深挖教材內(nèi)容，并結(jié)合教育方案整合教材，優(yōu)化組合方式，為學(xué)生創(chuàng)建高效的學(xué)習(xí)課堂。