STEM教育理念在蘇北小學(xué)綜合實(shí)踐課程中滲透的實(shí)踐研究

江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣學(xué)府路小學(xué) 印建霞

蘇北，是江蘇北部的簡(jiǎn)稱。改革開放以來(lái)，蘇北社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育人文取得了顯著進(jìn)步，但在教育理念上與南方學(xué)校還有一定的差距，特別是在綜合實(shí)踐課程的開設(shè)上，存在著認(rèn)識(shí)不足、資源不多、師資不強(qiáng)、方式不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，亟需找到合適的教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)立德樹人的落地生根。借助STEM教育，通過(guò)整合學(xué)科資源，能夠在小學(xué)綜合實(shí)踐課程教學(xué)中，找到一條指向“人”的發(fā)展的有效路徑。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的整合

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程豐富而多元，開放而完整。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，有利于綜合開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)課程。

1.STEM課程中實(shí)踐資源的有效整合。STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科的簡(jiǎn)稱。四門學(xué)科進(jìn)行實(shí)踐資源整合，首先是從科學(xué)課程中認(rèn)識(shí)世界，其次是從技術(shù)與工程學(xué)科中改造世界，最后，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，為前者的活動(dòng)開展提供支架。STEM課程的有效整合有四個(gè)階段，一是形成初步的科學(xué)素養(yǎng)階段，二是形成初步的管理與操作的技術(shù)素養(yǎng)階段，三是形成初步的設(shè)計(jì)與理解的技術(shù)工程素養(yǎng)階段，四是初步具備數(shù)學(xué)解決問(wèn)題素養(yǎng)階段。四門課程的實(shí)踐載體之間建立聯(lián)系，可以避免活動(dòng)的重復(fù)開展，實(shí)現(xiàn)資源的有效利用。如，四年級(jí)上冊(cè)的“秋天之歌”綜合實(shí)踐活動(dòng)，圍繞本主題，可以開展觀察秋天的變化、秋游主題線路設(shè)計(jì)、標(biāo)本的制作、有趣的水果拼盤等主題活動(dòng)。這些活動(dòng)設(shè)計(jì)，緊緊圍繞同一主題，關(guān)注到STEM教育的不同學(xué)科，應(yīng)用STEM教育的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，這也是對(duì)陶行知先生所倡導(dǎo)的“生活教育”的有效呼應(yīng)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的整體發(fā)展。

2.社會(huì)實(shí)踐資源的有效整合。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，需要從校內(nèi)走向校外，看窗外的風(fēng)景，在廣闊的自然天地當(dāng)中完善學(xué)生的知識(shí)能力、興趣特長(zhǎng)、身心發(fā)育、審美發(fā)展。蘇北地區(qū)具有優(yōu)美的自然環(huán)境，深厚的人文底蘊(yùn)，豐富的傳統(tǒng)文化。如，沭陽(yáng)就是全國(guó)有名的“花木之鄉(xiāng)”，讓社會(huì)資源成為綜合實(shí)踐的應(yīng)用載體，就需要關(guān)注校外實(shí)踐課程資源的開發(fā)。如，圍繞家鄉(xiāng)歷史人物袁枚，可以在三年級(jí)開展袁公藤的觀察活動(dòng)；四年級(jí)開展袁枚沭陽(yáng)為官的遺跡考察活動(dòng)；五年級(jí)開展袁枚詩(shī)文搜集活動(dòng)；六年級(jí)開展《重到沭陽(yáng)圖記》誦讀活動(dòng)。蘇北五市歷史悠久，人文底蘊(yùn)豐厚，從中找到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，能夠豐富學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)，形成文化自覺與文化自信。

3.STEM教育與文本資源的整合。STEM教育強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)手操作，文本資源遵循的是言語(yǔ)建構(gòu)，將二者進(jìn)行聯(lián)系，可以實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的相互補(bǔ)充、互為利用。如，閱讀課文《水》后，開展沭陽(yáng)的母親河沂河主題綜合實(shí)踐活動(dòng)。

主題一：沂河的歷史變遷；

主題二：沂河小鎮(zhèn)走訪；

主題三：沂河水資源的調(diào)查與分析；

主題四：未來(lái)沂河橋梁設(shè)計(jì)。

這樣的主題活動(dòng)目標(biāo)緊緊圍繞沂河的歷史與未來(lái)，借助STEM教育實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)能力與人文素養(yǎng)的共同發(fā)展。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)整合

《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》明確指出：不同學(xué)段的課程目標(biāo)都要圍繞學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。這就要求在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，設(shè)置不同的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

1.課程目標(biāo)整合。STEM教育理念指出，四類課程如同四種顏料，只有經(jīng)過(guò)精心調(diào)制，才能成為一種柔美的新顏色。綜合實(shí)踐課程需要“調(diào)制”，制定切實(shí)有效的目標(biāo)。學(xué)校設(shè)置了三級(jí)課程目標(biāo)體系。學(xué)段課程是圍繞學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的能力目標(biāo)設(shè)定的實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)年課程是圍繞學(xué)生某一段時(shí)期需要掌握的能力目標(biāo)設(shè)定的實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)期課程是基于“微項(xiàng)目”開展的個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)。三類課程目標(biāo)在相互關(guān)系上可以是遞進(jìn)開展，可以是并列共生，還可以是隸屬關(guān)系。

2.學(xué)科目標(biāo)整合。STEM教育的核心是提供操作的空間解決問(wèn)題。首先，制定基于共同價(jià)值認(rèn)識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)；其次，開展具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)姆?wù)活動(dòng)；再次，通過(guò)微型課題解決生活中的實(shí)際問(wèn)題；最后，通過(guò)創(chuàng)意的表達(dá)，將想象進(jìn)行物化表達(dá)。

3.三維目標(biāo)整合。三維目標(biāo)是不可分割的組成部分。根據(jù)布魯姆的目標(biāo)設(shè)計(jì)理論，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，我們需要從知識(shí)、技能、情感三個(gè)角度設(shè)計(jì)小學(xué)綜合實(shí)踐課程的發(fā)展目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)是指基于STEM教育的知識(shí)建構(gòu)內(nèi)容；技能目標(biāo)是通過(guò)STEM搭建的操作平臺(tái)，根據(jù)提供的材料進(jìn)行的操作實(shí)踐；情感目標(biāo)是在活動(dòng)過(guò)程中得到審美的愉悅、思維的發(fā)展、素養(yǎng)的提升。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容融合

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最大的特點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，活動(dòng)具有連續(xù)性、實(shí)踐性、整合性的特點(diǎn)。

1.STEM教育內(nèi)部知識(shí)融合。STEM教育追求學(xué)科課程的融合。這里的“合”有兩個(gè)層次。首先是目標(biāo)性，即STEM四大核心課程教學(xué)目標(biāo)下的知識(shí)融合。如，圍繞“橋梁的搭建”，就涉及到科學(xué)學(xué)科橋梁堅(jiān)固與美觀的科學(xué)原理，涉及到技術(shù)的選擇，涉及到制作的過(guò)程，涉及到數(shù)學(xué)的計(jì)算與分類。其次是社會(huì)性，即知識(shí)融合指向生活，所有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題源于學(xué)生的生活，解決問(wèn)題是服務(wù)人的生活。最后是合作性，STEM教育是一種項(xiàng)目主題下的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)中，教師起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生是具體的項(xiàng)目實(shí)施者。

2.STEM教育與學(xué)科活動(dòng)融合。STEM教育與實(shí)踐活動(dòng)融合，首先，多學(xué)科的知識(shí)融合，如，實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文學(xué)科的言語(yǔ)實(shí)踐融合，與數(shù)學(xué)學(xué)科的思維活動(dòng)融合，與美術(shù)學(xué)科的審美活動(dòng)融合，與英語(yǔ)學(xué)科的世界理解融合。但各個(gè)學(xué)科之間都圍繞同一個(gè)主題，相互之間沒有聯(lián)系。其次是跨學(xué)科的知識(shí)融合，這時(shí)STEM教育的真正目的，即在主題活動(dòng)要求下，各個(gè)學(xué)科融會(huì)貫通，直達(dá)人的發(fā)展本質(zhì)，直抵知識(shí)的核心，進(jìn)行知識(shí)的整合。STEM教育與不同學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)之間的建構(gòu)關(guān)系可能是梯度排列，不同課程之間的有序銜接；可能是并列存在，兩門學(xué)科研究相同的主題內(nèi)容；可能是輔助結(jié)合，一門課程作為基礎(chǔ)課程，一門課程作為提升課程；還可能是總體融合形式的，即所有的課程如同一鍋“石頭湯”，你中有我，我中有你，相互促進(jìn)，共同致力于人的發(fā)展。

3.STEM教育與興趣發(fā)展融合。STEM教育與學(xué)生的“做中學(xué)”相融合，服務(wù)于學(xué)生的興趣發(fā)展。首先，學(xué)生在學(xué)科知識(shí)建構(gòu)中形成的興趣特長(zhǎng)；其次，學(xué)生在課外活動(dòng)發(fā)展中形成的興趣特長(zhǎng)；最后，學(xué)生在不同學(xué)科知識(shí)打通后形成的綜合特長(zhǎng)。如根據(jù)四年級(jí)下冊(cè)“我的新發(fā)現(xiàn)”開展系列活動(dòng)：

主題一：雞蛋和醋的故事；

主題二：彩虹的奧秘；

主題三：雞蛋里的黑點(diǎn)。

通過(guò)這樣的活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察和思考能力、處理問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，形成對(duì)周圍生活的認(rèn)識(shí)的興趣。這樣的設(shè)計(jì)活動(dòng)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)STEM教育的“做中學(xué)”“真的學(xué)”“合作學(xué)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從記憶向應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。

未來(lái)已來(lái)，未來(lái)的學(xué)習(xí)樣態(tài)是深度學(xué)習(xí)，未來(lái)的學(xué)校類型是學(xué)科融合。STEM教育理念在蘇北小學(xué)綜合實(shí)踐課程中滲透，還需要學(xué)校通過(guò)整體設(shè)計(jì)、具體規(guī)劃，讓STEM教育常態(tài)化、自覺化、多元化，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)科資源整合，目標(biāo)整合，內(nèi)容整合，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探究、思考運(yùn)用中，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升，讓小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值照耀學(xué)生的精神原野。