用心發(fā)現(xiàn)，讓遇見成為美好的開始

江蘇省張家港市錦豐中心小學(xué) 葉霞春

《生活中的靜電現(xiàn)象》是教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《電》單元的起始課，很多學(xué)生都經(jīng)歷過生活中的一些靜電現(xiàn)象，諸如脫毛衣時(shí)聽見噼啪聲，梳頭時(shí)頭發(fā)隨梳起舞，開車門時(shí)瞬間的麻刺感……他們能說出自己的所見所感，但未必進(jìn)行過深入的研究。本課即通過一些簡單有效的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)靜電現(xiàn)象進(jìn)行探究，幫助他們初步認(rèn)識(shí)電的本質(zhì)，為學(xué)習(xí)本單元之后的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

一、挖掘生活，充分體驗(yàn)靜電現(xiàn)象

在教學(xué)一開始，教師便帶領(lǐng)學(xué)生利用身邊的物體來找一找生活中常見的靜電現(xiàn)象。

師：看，老師現(xiàn)在手里拿了一把大家非常熟悉的塑料尺，這里還有一些碎紙屑（投影），你們有什么辦法使碎紙屑自動(dòng)靠近塑料尺？

學(xué)生上臺(tái)演示，都是拿著塑料尺在自己的頭發(fā)上反復(fù)摩擦，然后靠近碎紙屑。有的學(xué)生演示的現(xiàn)象比較明顯，有的學(xué)生演示的現(xiàn)象不怎么明顯，他就繼續(xù)在頭發(fā)上多摩擦幾下，再靠近碎紙屑，效果就好多了。

應(yīng)該說，教學(xué)一開始，教師利用這個(gè)小活動(dòng)成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究積極性，學(xué)生在臺(tái)上演示的時(shí)候，下面有一些學(xué)生已經(jīng)迫不及待地在摩擦塑料尺了。教師便抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生領(lǐng)取碎紙屑后分組活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)試一試，并鼓勵(lì)他們尋找“不在頭發(fā)上摩擦”的其他方法。體驗(yàn)過后，學(xué)生紛紛有了收獲。

生1：塑料尺在外套上摩擦，也可以吸起碎紙屑。

生2：塑料尺在毛衣上摩擦，也可以吸起碎紙屑。

生3：塑料尺在紅領(lǐng)巾上摩擦，也可以吸起碎紙屑。

生4：塑料尺在手里（皮膚上）摩擦，也可以吸起碎紙屑。

在全班學(xué)生都真切體驗(yàn)過后，教師追問：“你們知道這是什么情況嗎？”一些學(xué)生已經(jīng)嚷出來：“這是靜電現(xiàn)象?！苯處燀槃?shì)小結(jié)：“是的，這就是靜電現(xiàn)象，帶靜電的物體可以吸起像碎紙屑這類輕小的物體?！比缓罄^續(xù)追問：“那你想想，生活中還有哪些靜電現(xiàn)象是你見到或者體驗(yàn)過的？”

生1：梳頭的時(shí)候，有時(shí)候頭發(fā)會(huì)跟著梳子起來。

生2：有時(shí)和媽媽拉手，有觸電的感覺。

生3：我坐汽車時(shí)，上下車時(shí)，碰到汽車的一些部位，有被電擊的感覺。

生4：脫毛衣時(shí)，有時(shí)臉上有刺痛感。

生5：有一次，拿梳子梳了頭后，我把梳子靠近水龍頭，發(fā)現(xiàn)，水龍頭的水流自動(dòng)向梳子靠近。

在學(xué)生充分交流后，教師又及時(shí)做了一些補(bǔ)充，如：冬季脫帽時(shí)，頭發(fā)紛紛豎立起來；科技館中，觸摸靜電起電機(jī)的金屬球后，頭發(fā)都豎立起來了；自然界中的閃電現(xiàn)象……同時(shí)，還演示了與頭發(fā)摩擦過的氣球再次靠近頭發(fā)后吸起頭發(fā)的實(shí)驗(yàn)，令學(xué)生們驚嘆不已。在互動(dòng)交流的過程中，不僅梳理了學(xué)生對(duì)靜電現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，而且也讓學(xué)生感受到靜電現(xiàn)象存在于我們周圍的一切物質(zhì)之中。但我們?yōu)槭裁赐ǔ８杏X不到物體帶電呢？這樣的認(rèn)知矛盾正好引入了對(duì)正負(fù)電荷的學(xué)習(xí)和研究。

二、反復(fù)選材，著力保證實(shí)驗(yàn)成功

我們知道，只有在干燥的天氣里，才會(huì)有明顯的靜電現(xiàn)象。筆者關(guān)注了開學(xué)后的天氣情況，決定馬上就開始這一課的教學(xué)，因?yàn)殡y得遇上還算比較好的天氣。即使如此，教師還需要不斷地甄選材料，否則對(duì)于學(xué)生來說就是一次沒有多大意義的探究了。經(jīng)過多次的試驗(yàn)和比較，盡可能地選擇現(xiàn)象更為明顯也更為安全的實(shí)驗(yàn)材料，比如：將普通玻璃棒更換成了有機(jī)玻璃棒，學(xué)生操作更為安全，增加了吸管、塑料尺等材料，同時(shí)通過懸掛材料的處理優(yōu)化了對(duì)于電荷間規(guī)律的認(rèn)識(shí)，不僅操作簡單，而且現(xiàn)象明顯，學(xué)生的現(xiàn)場感受度立刻上升。課堂中，經(jīng)常能聽到學(xué)生情不自禁的呼喊。

生1：老師，快來看，我們的吸在一起了。

生2：我們的一直在轉(zhuǎn)圈圈，好像在捉迷藏。

生3：我們的一個(gè)靠近，另一個(gè)就往后退，還轉(zhuǎn)，好像想躲起來一樣。

生4：我們的還沒靠得很近，它就自己吸上來了。

生5：它們和磁鐵好像啊。

在實(shí)驗(yàn)后的交流中，學(xué)生都熱情參與，“吸引”“排斥”等詞語的概括已經(jīng)非常到位，這也再一次說明了在選擇材料的道路上，科學(xué)老師只有更用心，才能讓自己的課堂充滿效率。

三、充分體驗(yàn)，綻放學(xué)生思維火花

在“認(rèn)識(shí)電荷，尋找規(guī)律”這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師在學(xué)生已經(jīng)知曉了有“正電荷”“負(fù)電荷”的知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生思考：我們?cè)趧偛诺膶?shí)驗(yàn)中，很多物體都帶上了電，它們可能有的帶上了正電，有的帶上了負(fù)電，那么，任意兩個(gè)帶電的物體相互靠近，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？學(xué)生在交流了自己的猜測(cè)后，進(jìn)入了本環(huán)節(jié)的分組活動(dòng)。學(xué)生通過充分的體驗(yàn)之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)摩擦后的物體靠近時(shí)，有時(shí)相互吸引，有時(shí)相互排斥。交流時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考：這跟我們前面所學(xué)的什么性質(zhì)極其相似？學(xué)生基本上能想到是磁鐵。然后，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)：正電荷和負(fù)電荷之間有怎樣的相互作用呢？學(xué)生經(jīng)過思考，基本能結(jié)合三年級(jí)所學(xué)的磁鐵磁極間的相互作用，從而推測(cè)出正負(fù)電荷間的相互作用。之后，學(xué)生的問題緊跟而來：“老師，那我怎么知道哪個(gè)帶的是正電，哪個(gè)帶的是負(fù)電呢？”此時(shí)，教師順勢(shì)介紹科學(xué)家在研究過程中的規(guī)定，然后讓學(xué)生思考：能否利用這個(gè)規(guī)定檢測(cè)一下自己小組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)材料呢？學(xué)生躍躍欲試，探究欲望一觸即發(fā)。

備課過程中，筆者也思考過其他教師的做法，有的教師是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“正負(fù)電荷”后，就講解了科學(xué)家研究后關(guān)于“正負(fù)電荷”的規(guī)定，再讓學(xué)生完成玻璃棒和橡膠棒的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得出電荷間的規(guī)律。筆者是這樣想的：如果只準(zhǔn)備玻璃棒和橡膠棒讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)得出電荷間的規(guī)律，一是實(shí)驗(yàn)材料過于單一，而且似乎有驗(yàn)證的嫌疑，為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。因此我還是利用第一個(gè)活動(dòng)中的材料讓學(xué)生充分體驗(yàn)、觀察、感受電荷間的現(xiàn)象，在眾多的體驗(yàn)和感受中思考，作出電荷規(guī)律的推測(cè)，這樣的活動(dòng)安排會(huì)令學(xué)生的思維更有價(jià)值。

在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，從生活中常見的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)藏的奧秘，為今后的科學(xué)探究之路打下良好的基礎(chǔ)。