家長學(xué)?！敖鹱炙笔搅Ⅲw教學(xué)的實(shí)踐探索
——以江蘇省鎮(zhèn)江市為例

陳 靜

家長學(xué)校是指以嬰幼兒、中小學(xué)生家長為主要對(duì)象，以傳授家庭教育的科學(xué)知識(shí)和方法為主要內(nèi)容的一種教育形式。為實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人的根本任務(wù)，江蘇省鎮(zhèn)江市積極開展家長學(xué)?！敖鹱炙笔搅Ⅲw教學(xué)的實(shí)踐探索。鎮(zhèn)江市家長學(xué)?！敖鹱炙笔搅Ⅲw教學(xué)共有四層，四層互相補(bǔ)充、互相支持，在家長學(xué)校中面向不同家長群體發(fā)揮著各自獨(dú)特的家庭教育指導(dǎo)作用，共同為提升家長的家庭教育素養(yǎng)服務(wù)。

一、“金字塔”第四層：面向全體家長，開設(shè)通識(shí)講座

“金字塔”的第四層面向全體家長，是數(shù)量最多、任務(wù)最艱巨的。在這個(gè)層面上，首先要做的是“喚醒”家長，幫助家長認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和必要性。這一層面主要是開設(shè)通識(shí)講座，具體要注意以下幾點(diǎn)：

1.講究數(shù)量。

“喚醒”家長在家庭教育中承擔(dān)起主體責(zé)任，不是一次講座就能解決的，家長常常是“聽著激動(dòng)，想著感動(dòng)，回家卻不行動(dòng)”。所以，需要經(jīng)常性地、反復(fù)地對(duì)家長開展通識(shí)講座，讓他們保持被“喚醒”的狀態(tài)，保持學(xué)習(xí)與運(yùn)用家庭教育知識(shí)的激情狀態(tài)。

2.講究質(zhì)量。

講座的質(zhì)量是提升家長家庭教育素養(yǎng)的關(guān)鍵。通識(shí)講座要做到“三個(gè)有利于”：一要有利于“喚醒”家長家庭教育的意識(shí)，家長認(rèn)為有必要；二要有利于吸引家長持續(xù)參與家長學(xué)校的學(xué)習(xí)，家長認(rèn)為有收獲；三要有利于家長與學(xué)校形成共同的教育理念與目標(biāo)，家長認(rèn)為有支持。

高質(zhì)量的講座至少要有“三個(gè)保證”：一是制度保證，學(xué)校要進(jìn)行機(jī)制體制建設(shè)，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，有專門領(lǐng)導(dǎo)分管、專門中層負(fù)責(zé)落實(shí)，有相應(yīng)制度保障人，場地、經(jīng)費(fèi)到位；二是隊(duì)伍保證，要建立一支穩(wěn)定的、愿意成長的、甘于奉獻(xiàn)的家庭教育指導(dǎo)師隊(duì)伍；三是課程保證，要有專門隊(duì)伍進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)課程的開發(fā)研究，編制適合本校的家庭教育校本課程。

二、“金字塔”第三層：固定家長/主題，開設(shè)系列講座

這一層面也是以講座的形式開展，但更具有針對(duì)性，具體有以下兩種形式：

1.固定家長開設(shè)系列講座。

組織一部分對(duì)家庭教育的學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈的家長，組成一個(gè)學(xué)習(xí)班級(jí)，可以幾十人到幾百人。家長學(xué)校為這個(gè)班級(jí)開設(shè)家庭教育相關(guān)的系列講座，一個(gè)月一次，每次講座1.5小時(shí)，一學(xué)年共開展8 次講座。學(xué)習(xí)期間考核出勤，布置課后反思型、實(shí)踐型作業(yè)并批改反饋，評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員并邀請學(xué)生為自己的父母頒獎(jiǎng)，通過這些激勵(lì)性措施保證講座的有效性。

2.固定主題開設(shè)系列講座。

在一個(gè)階段內(nèi)固定一個(gè)主題，定期更換，家長根據(jù)需要選擇參與。例如：揚(yáng)中市某小學(xué)開通了家長學(xué)校的線上選課功能，每月邀請家庭教育專家開設(shè)不同主題的系列講座，每期200個(gè)名額，由家長進(jìn)行在線選課。這種方式操作靈活，家長可以自由選擇自己感興趣的主題，但學(xué)習(xí)缺少持續(xù)性與系統(tǒng)性。

三、“金字塔”第二層：固定少量家長，進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)

該層面向困難學(xué)生的家長，對(duì)家長開展深度的工作，幫助家長覺察、調(diào)整、改變，通過家長的改變和成長幫助困難學(xué)生，從而幫助整個(gè)家庭。這種方式的不足是每期輔導(dǎo)只招收20 個(gè)左右的家長，受眾人數(shù)少，且對(duì)學(xué)校的師資要求高，教師需要具備心理健康教育的專業(yè)素養(yǎng)，有帶領(lǐng)團(tuán)體輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，能獨(dú)立設(shè)計(jì)不同主題的輔導(dǎo)方案并實(shí)施。

在家長學(xué)校內(nèi)采用這種教學(xué)模式進(jìn)行家庭教育的干預(yù)與指導(dǎo)基于以下視角：

1.系統(tǒng)的視角。

孩子的成長是在一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)發(fā)生的，他們身上出現(xiàn)的問題很多時(shí)候源于家庭。所以當(dāng)孩子出現(xiàn)心理或行為問題，并影響其自身或他人的正常生活、學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)評(píng)估孩子的家庭系統(tǒng)是否出現(xiàn)了問題。如果父母需要進(jìn)行干預(yù)也愿意接受干預(yù)的話，可以通過團(tuán)體輔導(dǎo)的形式進(jìn)行有效干預(yù)與引導(dǎo)。

2.專業(yè)的視角。

不是所有困難學(xué)生的父母都能放在一起進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)的，必須經(jīng)過篩選，將同質(zhì)性問題學(xué)生的父母組成一個(gè)團(tuán)體輔導(dǎo)小組。這些面臨類似問題的父母在一起，能更好地探討自我，嘗試改變，學(xué)習(xí)新方式，解決面臨的問題。

四、“金字塔”頂層：單個(gè)問題學(xué)生，開展家庭輔導(dǎo)

這一層面的工作基本是一對(duì)一的，一位心理健康教師或家庭教育指導(dǎo)師面對(duì)一個(gè)問題學(xué)生或一個(gè)家庭開展輔導(dǎo)，進(jìn)行針對(duì)性的深度干預(yù)。這一層面的工作同樣需要具有較高心理學(xué)素養(yǎng)的教師，但從目前的情況來看，鎮(zhèn)江市擁有這樣師資的學(xué)校不足三分之一。考慮到提升家長學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量必須要有較高專業(yè)素養(yǎng)的師資隊(duì)伍，鎮(zhèn)江市培養(yǎng)了110 名家庭教育高級(jí)指導(dǎo)師，同時(shí)還培養(yǎng)了三批次共700 人左右的家庭教育講師。教師專業(yè)能力的成長需要時(shí)間，目前，各地各校對(duì)家庭教育指導(dǎo)師的優(yōu)質(zhì)資源有很大需求，還需要不斷努力。