研究型大學(xué)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建與優(yōu)化研究

張明斗，李維露

(1.東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，遼寧 大連 116025；2.東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展研究院，遼寧 大連 116025)

跨學(xué)科作為區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)科的新的學(xué)科形態(tài)，其本質(zhì)是多學(xué)科的交叉整合。跨學(xué)科的研究生培養(yǎng)已成為當(dāng)前研究型大學(xué)在研究生培養(yǎng)過程中關(guān)注的重點(diǎn)，越來越受到理論界和教育部門的高度重視。21世紀(jì)的今天，我們所面臨的科學(xué)技術(shù)問題、人類發(fā)展問題和環(huán)境問題等都呈現(xiàn)出高度綜合的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)不僅要求研究型大學(xué)促進(jìn)自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、人文學(xué)科領(lǐng)域以及社會(huì)各界的人才交流合作，綜合運(yùn)用多學(xué)科、跨學(xué)科的研究方法，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的跨學(xué)科高素質(zhì)人才，而且要求研究型大學(xué)將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)融合創(chuàng)新成為一個(gè)有機(jī)綜合體。新時(shí)代的背景下，科學(xué)的發(fā)展也呈現(xiàn)出順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新特點(diǎn)與新形式?？茖W(xué)研究正向橫向和縱向兩個(gè)方面延展，學(xué)科之間的界限越來越模糊，尤其是在高科技領(lǐng)域，一些重大課題的研究往往是多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的人才共同完成。因此，本文基于此種基調(diào)，試著對(duì)研究型大學(xué)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建與優(yōu)化展開立體式分析，對(duì)于完善研究型大學(xué)研究生培養(yǎng)機(jī)制和提升培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 研究型大學(xué)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的問題分析

1.1 培養(yǎng)跨學(xué)科研究思維困難

傳統(tǒng)的研究思維就是單一的采用某一領(lǐng)域所特有的理論知識(shí)和研究方法去認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問題，這種研究思維在我國(guó)絕大多數(shù)研究生身上均有所體現(xiàn)。傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)采取由一名專家教授指導(dǎo)若干名研究生的形式，一般來說，導(dǎo)師具備自己研究領(lǐng)域的深厚知識(shí)基礎(chǔ)，在該領(lǐng)域內(nèi)可以為研究生提供指導(dǎo)性的建議，有利于學(xué)生在該領(lǐng)域縱深發(fā)展[1]。但導(dǎo)師在其他領(lǐng)域往往不能給予研究生權(quán)威性的指導(dǎo)，不利于研究生橫向知識(shí)廣度的延伸。當(dāng)下國(guó)內(nèi)一些知名研究型大學(xué)已經(jīng)建立了比較完善的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式，但是受到傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響，傳統(tǒng)研究思維在向跨學(xué)科研究思維轉(zhuǎn)變的過程中出現(xiàn)了許多問題，如跨學(xué)科理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，多學(xué)科知識(shí)整合能力欠缺等?？鐚W(xué)科研究思維要求運(yùn)用多學(xué)科的理論知識(shí)和研究方法去認(rèn)識(shí)和解決問題，有利于化解高度綜合的復(fù)雜問題，當(dāng)今社會(huì)我們所面臨的一些問題也都呈現(xiàn)出高度綜合的特點(diǎn)，僅僅利用單一學(xué)科的研究方法無(wú)法解決這些復(fù)雜性問題。因此，培養(yǎng)研究生跨學(xué)科思維對(duì)于社會(huì)的發(fā)展顯得尤為重要。

1.2 團(tuán)隊(duì)交流合作偏于松散

跨學(xué)科研究生培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)同時(shí)掌握多學(xué)科研究技術(shù)和研究方法的高素質(zhì)復(fù)合型人才，但是我國(guó)具備培養(yǎng)跨學(xué)科研究生能力的師資力量還較為薄弱，主要在于這類師資不僅要具備同時(shí)掌握多學(xué)科理論知識(shí)和研究方法的能力，更重要的是有大局觀念，為了整個(gè)團(tuán)隊(duì)研究更好的進(jìn)行下去，愿意共享自己的一切科研成果?？鐚W(xué)科研究必然會(huì)涉及到多個(gè)不同學(xué)科領(lǐng)域，不同的學(xué)科領(lǐng)域可能會(huì)存在一些矛盾差異，團(tuán)隊(duì)之間交流合作的松散更是將這種差異放大化。因此，研究型大學(xué)在研究生選拔階段應(yīng)充分考慮不同學(xué)科之間的交叉性和互補(bǔ)性，以形成一個(gè)科學(xué)合理的研究團(tuán)隊(duì)，保證研究生能夠得到充分的學(xué)習(xí)和鍛煉。但是，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)都是依托于課題項(xiàng)目進(jìn)行，參與課題研究的成員也往往是由導(dǎo)師臨時(shí)指派，這就導(dǎo)致了研究團(tuán)隊(duì)成員的研究能力參差不齊，學(xué)科背景雜亂無(wú)章，跨學(xué)科學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，跨學(xué)科指導(dǎo)缺乏規(guī)劃，團(tuán)隊(duì)成員之間的交流合作積極性不高，所謂的跨學(xué)科培養(yǎng)也是徒有其名。即使研究團(tuán)隊(duì)成立，如何保證牽頭導(dǎo)師核心凝聚作用的發(fā)揮，如何提高團(tuán)隊(duì)之間合作的穩(wěn)定性，如何明確責(zé)任分工、成果共享、劃撥經(jīng)費(fèi)等都是需要不斷進(jìn)行磨合調(diào)整的。

1.3 跨學(xué)科課程體系建設(shè)緩慢

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，目前我國(guó)研究型大學(xué)研究生階段的課程設(shè)置較為封閉，不同學(xué)科的研究生所安排的課程大相徑庭，各院系、各專業(yè)之間存在明顯的界限，學(xué)生只關(guān)注自己所研究領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)一些邊緣性、交叉性以及跨學(xué)科性的理論知識(shí)學(xué)習(xí)不夠深入。導(dǎo)師研究領(lǐng)域的有限性也不利于研究生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的寬度。雖然目前國(guó)內(nèi)一些研究型大學(xué)已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問題的存在，并采取了應(yīng)對(duì)措施，例如，北京大學(xué)在對(duì)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的課程設(shè)置上，充分體現(xiàn)了他們對(duì)跨學(xué)科課程設(shè)置的慎重選擇，因?yàn)樯镄畔W(xué)主要涉及生物和信息兩大學(xué)科，所以生物信息學(xué)跨學(xué)科碩士研究生的專業(yè)必修課包括：概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)概論、普通生物學(xué)、生物信息學(xué)概論等[2]。但是這種做法在國(guó)內(nèi)高校當(dāng)中還算是個(gè)例，總的來看，我國(guó)的研究生課程設(shè)置改革還有很長(zhǎng)的路要走，如何突破跨學(xué)科課程體系建設(shè)緩慢的瓶頸還需繼續(xù)努力。

1.4 跨學(xué)科培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系尚不成熟

研究型大學(xué)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式存在很大的不同。前者是以需求為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性并重，采用橫向指標(biāo)評(píng)價(jià)研究生的科研成果，因此培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相比更加復(fù)雜；后者分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型，學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式更加注重對(duì)理論知識(shí)的研究學(xué)習(xí)，專業(yè)型培養(yǎng)模式則突出培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)服務(wù)社會(huì)生產(chǎn)的能力，培養(yǎng)模式的區(qū)分簡(jiǎn)化了培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的制定，而且通常采用縱向指標(biāo)評(píng)價(jià)研究生的科研成果。然而，跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)涉及多個(gè)學(xué)科且難以將所涉及到的學(xué)科進(jìn)行清晰的劃分，所做研究又集中在學(xué)科交叉領(lǐng)域，不同學(xué)科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也容易造成非同行專家的意見分歧。“德國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者Walter Nernst的熱力學(xué)第三定律獲得認(rèn)可整整用了15年，僅僅因?yàn)樗难芯可婕白匀慌c社會(huì)，不知道到底歸屬于物理學(xué)科還是化學(xué)學(xué)科?！盵3]所以，跨學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系需要同其培養(yǎng)目標(biāo)一樣建立個(gè)性化和動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“一元”到“多元”的評(píng)價(jià)模式[4]。

2 研究型大學(xué)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建

2.1 主客觀條件導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)培養(yǎng)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，決定了我們努力的方向。培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)該從主觀條件(個(gè)人能力)出發(fā)，根據(jù)客觀條件(社會(huì)需求)的多元化而轉(zhuǎn)變。具體而言，培養(yǎng)目標(biāo)子系統(tǒng)包含了批判性思維、基于問題的跨學(xué)科知識(shí)整合能力和跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力三個(gè)要素。一是批判性思維。就是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，是一種追求真理的思維傾向，它既是思維技能，也是思想態(tài)度，任何涉及智力或想象的論題都可從批判性思維的視角審查。知識(shí)的創(chuàng)新和發(fā)展離不開批判性思維，它沒有學(xué)科邊界，跨學(xué)科研究生更需要養(yǎng)成這種思維方法，在科學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用批判性思維實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新，創(chuàng)造學(xué)術(shù)價(jià)值。二是基于問題的跨學(xué)科知識(shí)整合能力。一些綜合性、復(fù)雜性的問題往往集中在交叉學(xué)科領(lǐng)域，必然會(huì)涉及到不同學(xué)科的知識(shí)，單靠某一學(xué)科的知識(shí)無(wú)法認(rèn)識(shí)和解決問題。因此，要形成多學(xué)科、跨學(xué)科看問題的視野，克服單一學(xué)科線性思維習(xí)慣，形成善于把不同學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通的能力。同時(shí)，整合不同學(xué)科知識(shí)體系也會(huì)促進(jìn)批判性思維的發(fā)展。三是跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式往往只給研究生灌輸本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的理論和知識(shí)，忽視了與其他學(xué)科思想的交流和碰撞?？鐚W(xué)科研究生培養(yǎng)可以給研究生帶來了不同學(xué)科之間相互交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓研究生了解更多的其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，有利于完善研究生交叉融合的知識(shí)體系。

2.2 多元體系的組織結(jié)構(gòu)

組織結(jié)構(gòu)是研究型大學(xué)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)目標(biāo)的一種方式，是跨學(xué)科研究生培養(yǎng)運(yùn)行的載體。目前的學(xué)科組織大多是以學(xué)科為基本單元組建，在共同研究目標(biāo)的引導(dǎo)下，研究員之間或臨時(shí)性或長(zhǎng)久性的組成一個(gè)個(gè)知識(shí)生產(chǎn)組織。由于研究員之間的特質(zhì)不同，因此所形成的組織結(jié)構(gòu)往往具有明顯的異質(zhì)性。因此，要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)科組織結(jié)構(gòu)，突破原有的學(xué)科壁壘機(jī)制。多元體系的組織結(jié)構(gòu)一般表現(xiàn)為虛體、半實(shí)體和實(shí)體三種主要類型[5]。具體來看，一是虛體組織結(jié)構(gòu)，屬于跨學(xué)科研究生培養(yǎng)中首要形式，是跨學(xué)科研究生培養(yǎng)運(yùn)行的基礎(chǔ)載體，可以有效規(guī)避與傳統(tǒng)學(xué)科制度間的沖突與矛盾。虛體組織結(jié)構(gòu)的形成往往伴隨著一種偶然性，它是成員之間相同的科研興趣作用的結(jié)果，是自發(fā)形成的一種學(xué)科組織結(jié)構(gòu)。這種類型下的跨學(xué)科成員來源廣泛且相對(duì)分散，不會(huì)觸動(dòng)原有的學(xué)科體制，更沒有打破傳統(tǒng)的院系和學(xué)科專業(yè)的界限，靈活多變，適合跨學(xué)科培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不足的高校采用。二是半實(shí)體組織結(jié)構(gòu)，相較于虛體組織結(jié)構(gòu)更為高級(jí)，可以打破傳統(tǒng)的院系和學(xué)科專業(yè)的界限，有利于整合并充分發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，例如建立跨學(xué)科課題組、項(xiàng)目等。其最大優(yōu)點(diǎn)就是高度有機(jī)協(xié)調(diào)，不受傳統(tǒng)學(xué)科規(guī)范、規(guī)章制度、資源配置等因素的影響。此種組織結(jié)構(gòu)沒有正式的組織形態(tài)，效用水平有限，適合跨學(xué)科培養(yǎng)有一定經(jīng)驗(yàn)的高校采用。三是實(shí)體組織結(jié)構(gòu)，這是我國(guó)現(xiàn)有的最高級(jí)跨學(xué)科組織結(jié)構(gòu)，其研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的組織形式以實(shí)體運(yùn)作為主，是一種更為高效率的組織體系。比如跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室、校企合作跨學(xué)科研究中心、協(xié)同創(chuàng)新中心等。實(shí)體組織結(jié)構(gòu)將多個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)科學(xué)有效的貫穿起來，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科復(fù)合型人才的培養(yǎng)。依托于具體組織形態(tài)的實(shí)體組織進(jìn)行跨學(xué)科研究生培養(yǎng)，可以保證培養(yǎng)方式的系統(tǒng)化、科學(xué)化。該種類型的組織結(jié)構(gòu)具有其他形式的組織結(jié)構(gòu)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，適合跨學(xué)科培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富的高校采用。

2.3 交叉融合的培養(yǎng)過程

交叉融合的培養(yǎng)過程是跨學(xué)科研究生培養(yǎng)最為關(guān)鍵的一環(huán)，培養(yǎng)過程的順利與否直接決定了跨學(xué)科研究生培養(yǎng)工作的成敗。該子系統(tǒng)由完善的跨學(xué)科課程教學(xué)、體系化的科研訓(xùn)練和科學(xué)合理的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)共同構(gòu)成。具體來看，一是完善的跨學(xué)科課程教學(xué)，跨學(xué)科課程教學(xué)形式多樣，包括“會(huì)議式”授課、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)交流小組?？鐚W(xué)科培養(yǎng)要求研究生形成一種交叉融合的知識(shí)體系，因此課程安排既要體現(xiàn)出綜合性，更要注重交叉性，在學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還要學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)專業(yè)的知識(shí)。二是單純通過體系化的科研訓(xùn)練和研究生階段的理論教育來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)理論功底是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中的能力，因此，科研訓(xùn)練是研究生教育階段的“必修課”，跨學(xué)科研究生培養(yǎng)更是如此。體系化的科研訓(xùn)練應(yīng)該包括跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練、跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流活動(dòng)以及開放式的科研項(xiàng)目等形式，這不僅有利于研究生了解最前沿的科研動(dòng)態(tài)，還有利于激發(fā)研究生的學(xué)術(shù)興趣，開拓研究思路。三是科學(xué)合理的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，師資團(tuán)隊(duì)是開展教育教學(xué)和科學(xué)研究的基礎(chǔ)，高效整合校內(nèi)教師資源，有利于確保課程設(shè)置的深度和廣度。以學(xué)生的跨學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃為基礎(chǔ)，在學(xué)生身上產(chǎn)生知識(shí)的交叉融合，尋找不同學(xué)科的優(yōu)秀教師組建跨學(xué)科導(dǎo)師組共同指導(dǎo)學(xué)生。由于跨學(xué)科培養(yǎng)的特殊性，教師招聘環(huán)節(jié)可以采用非常規(guī)的跨學(xué)科教師招聘方式，如短期的教師兼職聘任、不同學(xué)院之間的教師聯(lián)合聘任、成立校內(nèi)跨學(xué)科教師招聘委員會(huì)等等。

2.4 科學(xué)合理的制度規(guī)范

跨學(xué)科研究生培養(yǎng)必須形成科學(xué)化、規(guī)范化和體系化的制度和機(jī)制，應(yīng)加快實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的制度創(chuàng)新和管理規(guī)范，保障跨學(xué)科研究生培養(yǎng)工作順利進(jìn)行。研究型大學(xué)可以從成立校級(jí)跨學(xué)科工作委員會(huì)、校級(jí)跨學(xué)科學(xué)術(shù)委員會(huì)和校級(jí)跨學(xué)科項(xiàng)目管理委員會(huì)三個(gè)方面構(gòu)建科學(xué)合理的制度規(guī)范網(wǎng)絡(luò)。具體來看，一是成立校級(jí)跨學(xué)科工作委員會(huì)，統(tǒng)籌組織和協(xié)調(diào)管理全校范圍內(nèi)的跨學(xué)科研究工作，為推進(jìn)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)工作做好整體設(shè)計(jì)。其具體職能一方面是制定清晰的跨學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略，綜合考慮學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)科基礎(chǔ)、社會(huì)發(fā)展需求和國(guó)際跨學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)等多方面因素，確定學(xué)校優(yōu)先發(fā)展的跨學(xué)科工作重點(diǎn)及規(guī)劃，制定和出臺(tái)有利于交叉學(xué)科融合發(fā)展的制度和規(guī)定；另一方面是緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，及時(shí)改革學(xué)?？鐚W(xué)科工作方式和工作安排。二是成立校級(jí)跨學(xué)科學(xué)術(shù)委員會(huì)，一方面用于規(guī)劃和引導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)術(shù)工作方向，落實(shí)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的具體工作；另一方面協(xié)作工作委員會(huì)開展跨學(xué)科工作，為工作委員會(huì)提供學(xué)術(shù)研究方面的政策咨詢。三是成立校級(jí)跨學(xué)科項(xiàng)目管理委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)涉及到科研項(xiàng)目的相關(guān)事宜，例如科研項(xiàng)目的考察、管理工作以及對(duì)科研項(xiàng)目成果的考核工作。另外，需要特別注意的是在制定實(shí)施相關(guān)跨學(xué)科制度規(guī)范時(shí)還應(yīng)該充分考慮到培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合跨學(xué)科培養(yǎng)的具體形式和情境，從全局的角度出發(fā)，形成完備的制度規(guī)范體系。

2.5 共享優(yōu)質(zhì)的資源條件

資源條件是研究型大學(xué)開展跨學(xué)科研究生培養(yǎng)工作所必需的各種軟硬件設(shè)施和政策的統(tǒng)稱，是研究生教育工作的基礎(chǔ)。目前預(yù)想從事跨學(xué)科研究工作的高等院校和科研機(jī)構(gòu)需要具有的資源條件主要包括六個(gè)方面：一是跨學(xué)科研究專項(xiàng)資金，資金支持是研究生生活和科學(xué)研究的基礎(chǔ)。研究型大學(xué)應(yīng)該充分整合校內(nèi)資源，為跨學(xué)科研究生培養(yǎng)工作設(shè)立充足的專項(xiàng)資金，包括科研啟動(dòng)資金、項(xiàng)目投入資金、與機(jī)構(gòu)戰(zhàn)略合作相關(guān)的目標(biāo)投入等。二是社會(huì)提供的技術(shù)和資金支持，研究型大學(xué)應(yīng)該充分利用一切社會(huì)資源，獲取更多社會(huì)資金的支持，如企業(yè)、機(jī)構(gòu)、杰出校友的捐贈(zèng)等，有效滿足研究生進(jìn)行科學(xué)研究的資金需求。三是政府在政策以及財(cái)政方面的支持，跨學(xué)科研究是以社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，其研究成果對(duì)于社會(huì)的進(jìn)步有著極大的推動(dòng)作用，政府應(yīng)該鼓勵(lì)研究型大學(xué)積極開展跨學(xué)科研究，給予政策以及財(cái)政方面的支持，比如政府建立跨學(xué)科研究資助委員會(huì)，保障科研資金充足。四是承擔(dān)跨學(xué)科研究工作的各類基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、開展跨學(xué)科研究的場(chǎng)地都是進(jìn)行跨學(xué)科研究工作不可或缺的物質(zhì)基礎(chǔ)，研究型大學(xué)應(yīng)該對(duì)這些物質(zhì)資源進(jìn)行合理分配，使其發(fā)揮最大作用。五是建立跨學(xué)科信息交流平臺(tái)，為跨學(xué)科研究人員提供研究基本信息、校內(nèi)外跨學(xué)科研究相關(guān)數(shù)據(jù)以及國(guó)內(nèi)外跨學(xué)科研究前沿信息等。六是跨學(xué)科研究工作的技術(shù)共享平臺(tái)，研究型大學(xué)應(yīng)該整合已有的學(xué)科資源和多方力量，通過研發(fā)新設(shè)備、引進(jìn)人才來提高自己的研究水平，既可以實(shí)現(xiàn)研究功能，又可以為研究生提供更高效的指導(dǎo)。

3 研究型大學(xué)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的優(yōu)化思路

3.1 樹立跨學(xué)科培養(yǎng)理念，科學(xué)合理制定培養(yǎng)目標(biāo)

跨學(xué)科培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標(biāo)是研究生跨學(xué)科培養(yǎng)過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。首先，堅(jiān)持正確的跨學(xué)科培養(yǎng)理念。要樹立鮮明的培養(yǎng)理念，就是圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新要求，緊密結(jié)合國(guó)際科研前沿和國(guó)家重大科研專項(xiàng)計(jì)劃[6]，積極借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家在跨學(xué)科研究生培養(yǎng)目標(biāo)制定方面的經(jīng)驗(yàn)，大力培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國(guó)夢(mèng)”提供強(qiáng)大的人力支撐。其次，制定精準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)。因材施教，在把提高研究生批判性思維能力、基于問題的跨學(xué)科知識(shí)整合能力和跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力作為整體培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)個(gè)人需求發(fā)展的不同，制定出個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)。再次，跨學(xué)科研究生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變思維模式，充分考慮自身優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，給自己制定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，盡快適應(yīng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)生活。

3.2 強(qiáng)化融合創(chuàng)新理念，推動(dòng)各學(xué)科之間的交流合作

學(xué)科之間經(jīng)常性的互動(dòng)交流可以促進(jìn)知識(shí)的融合創(chuàng)新，研究型大學(xué)要極力打造一種有利于跨學(xué)科交流合作的學(xué)術(shù)環(huán)境。首先，科學(xué)搭建跨學(xué)科交流平臺(tái)，為知識(shí)的融合創(chuàng)新提供條件。要加強(qiáng)各學(xué)科人才的交流，定期舉辦高層次、例會(huì)性的跨學(xué)科研討會(huì)，加強(qiáng)跨學(xué)科科研成果的展示和宣傳，分享跨學(xué)科培養(yǎng)人才的經(jīng)驗(yàn)。其次，加大研究型大學(xué)之間跨學(xué)科研究生培養(yǎng)平臺(tái)的資源共享。加強(qiáng)各研究型大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為跨學(xué)科研究生多提供一些“走出去看看”的交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，豐富跨學(xué)科研究生的學(xué)習(xí)和科研生活，開拓跨學(xué)科研究生視野和思維，全面提高我國(guó)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量和水平。再次，強(qiáng)化開放式的科研訓(xùn)練?？蒲姓n題的進(jìn)行離不開眾多參與人員的交流合作，鼓勵(lì)研究生積極參與跨學(xué)科科研課題，可以有效的解決學(xué)科交流合作不足的問題。強(qiáng)化融合創(chuàng)新理念，推動(dòng)各學(xué)科之間的交流合作成為研究型大學(xué)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的重要優(yōu)化路徑。

3.3 優(yōu)化跨學(xué)科課程體系建設(shè)，形成靈活多變的課程體系

建立完整高效的跨學(xué)科研究生課程體系，是研究型大學(xué)開展跨學(xué)科研究生培養(yǎng)工作的重要保證。首先，要在我國(guó)現(xiàn)有公共、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)、選修和學(xué)科前沿五大課程板塊的基礎(chǔ)上，從跨學(xué)科研究生培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，綜合不同需求學(xué)科的知識(shí)，科學(xué)設(shè)置跨學(xué)科研究生課程體系，實(shí)現(xiàn)真正意義上的課程交叉融合。其次，課程設(shè)置原則上，研究生跨學(xué)科課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)研究生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，熟練掌握跨學(xué)科研究方法為目標(biāo)，注重基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，最終形成復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。再次，課程設(shè)置內(nèi)容上，在完成基本教學(xué)任務(wù)的前提條件下，靈活設(shè)置種類豐富的選修課，滿足學(xué)生的興趣愛好，定期邀請(qǐng)跨學(xué)科著名專家、學(xué)科帶頭人開展學(xué)科前沿知識(shí)講座；同時(shí)，可以增設(shè)產(chǎn)學(xué)合作實(shí)踐課，開展多種多樣的科研型專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

3.4 建立健全個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化的跨學(xué)科培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

建立全方位的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控體系，可以準(zhǔn)確、及時(shí)的反映培養(yǎng)過程中的各種情況，是確保施教主體對(duì)受教主體進(jìn)行全程指導(dǎo)的前提。首先，建立跨學(xué)科研究生導(dǎo)師培養(yǎng)評(píng)價(jià)規(guī)范，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，安排各學(xué)科導(dǎo)師工作內(nèi)容，并由主體學(xué)科導(dǎo)師牽頭負(fù)責(zé)，其他學(xué)科老師定期向其匯報(bào)工作進(jìn)展。主管部門在政策上要注意“重后期獎(jiǎng)勵(lì)，輕前期支持”，對(duì)于跨學(xué)科研究生培養(yǎng)產(chǎn)出較好成果的導(dǎo)師給予重獎(jiǎng)，這樣在一定程度上也能夠提升導(dǎo)師進(jìn)行跨學(xué)科研究的積極性。其次，建立跨學(xué)科研究生學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)規(guī)范，積極邀請(qǐng)與學(xué)術(shù)成果有關(guān)的其他學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜?，組成跨學(xué)科“專家組”共同評(píng)審，“專家組”內(nèi)成員在評(píng)審過程中應(yīng)該更看重內(nèi)容和水平，不必過于糾結(jié)專業(yè)，充分保證學(xué)術(shù)成果評(píng)審的公正性和權(quán)威性。再次，導(dǎo)師可以與跨學(xué)科研究生簽訂跨學(xué)科培養(yǎng)任務(wù)書，明確培養(yǎng)目標(biāo)和各階段培養(yǎng)任務(wù)與考核標(biāo)準(zhǔn)[7]。分階段對(duì)培養(yǎng)任務(wù)進(jìn)行考察，通過不斷的微調(diào)促成階段性培養(yǎng)目標(biāo)與長(zhǎng)期培養(yǎng)目標(biāo)的吻合，最終達(dá)到預(yù)期效果。

4 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)研究型大學(xué)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式經(jīng)過多年的科學(xué)探索已經(jīng)取得了豐碩的成果，跨學(xué)科研究水平位于國(guó)際前列。未來要不斷完善跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式，高度重視交叉學(xué)科建設(shè)，穩(wěn)步提高跨學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量，激發(fā)跨學(xué)科研究生創(chuàng)新活力。為了更好的建設(shè)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式系統(tǒng)，要堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，深化跨學(xué)科研究生教育改革，建設(shè)國(guó)際一流水平的研究型大學(xué)。