探究如何借助高中語文閱讀教學(xué)提高學(xué)生寫作水平

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，一直以來都是高中語文教師在開展教學(xué)活動時面臨的兩大難題。但同時，閱讀與寫作在基礎(chǔ)性的高中語文教學(xué)與考試考查內(nèi)容中占據(jù)著極大比重。尤其是在時代不斷發(fā)展、教學(xué)目標(biāo)與要求不斷更新的背景下，語文教師更需要關(guān)注閱讀與寫作教學(xué)，積極更新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方法。

由于語文閱讀與寫作一體化的教學(xué)研究不斷發(fā)展，逐漸成型，高中語文教師可以在教學(xué)中嘗試?yán)瞄喿x教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，在優(yōu)化學(xué)生閱讀水平的同時，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生新的理解與感悟，從而為寫作教學(xué)的開展減少壓力。

一、在閱讀教學(xué)中科學(xué)添加寫作環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生深化思維

在開展閱讀教學(xué)時，教師可以在講解閱讀素材的過程中或講解完畢時為學(xué)生留出“微寫作”時間，引導(dǎo)學(xué)生記錄下對閱讀素材的看法與感悟，促使他們及時地將從閱讀中獲得的所思所感，轉(zhuǎn)化為獨屬于自己的文字與靈感。收錄進(jìn)教材中的課文都是優(yōu)秀的閱讀材料，教師在講解課文內(nèi)容之后，可以鼓勵學(xué)生自己總結(jié)課文所表達(dá)的中心思想與情感內(nèi)涵，在促使學(xué)生對課文這一閱讀材料產(chǎn)生更深刻獨到的記憶之外也能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

之所以說是“微寫作”環(huán)節(jié)，一方面是因為課堂時間寶貴，留給學(xué)生用以寫作練筆的時間有限；另一方面也能夠有效鍛煉學(xué)生組織、精煉語言的能力，減少學(xué)生在寫作中“注水”的可能。當(dāng)然，教師也可以將“微寫作”環(huán)節(jié)與小組討論相結(jié)合，請學(xué)生交換作品并簡單進(jìn)行點評，促使學(xué)生能夠“取人之長，補(bǔ)己之短”。在時間有限的情況下，教師也可以將這一環(huán)節(jié)改變?yōu)榘l(fā)言或小組交流的形式，用腹稿代替紙稿，節(jié)約課堂教學(xué)時間的同時幫助學(xué)生深化思維，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

除了在課堂中講解閱讀材料時添加寫作環(huán)節(jié)之外，教師還可以在布置課下閱讀任務(wù)的同時要求學(xué)生寫讀后感，以更貼近作文的形式來鍛煉學(xué)生的寫作能力。

例如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時，在帶領(lǐng)學(xué)生了解課文內(nèi)容后，教師可以請學(xué)生就“林黛玉進(jìn)賈府”這一中心事件展開敘述，用一百字左右簡單描述賈府是一個怎樣的家庭。由于這篇課文選自名著導(dǎo)讀中重點講解的《紅樓夢》，教師可以要求學(xué)生利用課余時間了解《紅樓夢》的故事，并選取自己喜歡的角度寫一篇讀后感，幫助學(xué)生通過閱讀“悲金悼玉的《紅樓夢》”而獲得寫作素材與靈感。

二、積極借助現(xiàn)代科技，為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的閱讀體驗

高中學(xué)生面臨多門學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)與高考帶來的升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)時間有限、學(xué)習(xí)節(jié)奏緊促，許多學(xué)生對待語文閱讀與寫作都懷著相對消極的、被動的態(tài)度，不夠重視語文閱讀和寫作。語文教師必須扭轉(zhuǎn)學(xué)生的錯誤觀念，盡量化被動為主動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的閱讀體驗與寫作體驗，幫助學(xué)生在身臨其境般的深度閱讀中產(chǎn)生感想與共鳴，為學(xué)生主動練筆寫作創(chuàng)造條件。

這需要教師充分考慮學(xué)生的興趣愛好與閱讀教學(xué)的呈現(xiàn)方式，積極利用多種形式幫助學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣、為寫作積累靈感。尤其是在進(jìn)行古詩文閱讀教學(xué)時，面對不同于白話文的表述方式與時代背景，教師可以積極借助多媒體資源，幫助學(xué)生對閱讀文章產(chǎn)生更準(zhǔn)確的理解。例如在教學(xué)《鴻門宴》時，教師可以搜集有關(guān)影視片段或動畫、漫畫作品，對鴻門宴的經(jīng)過與劉項二人的性格特征、人物結(jié)局做大致了解與分析，鼓勵學(xué)生就二人的不同命運發(fā)表意見，并將自己的觀點與主張以作文的方式記錄下來。

三、充分重視合作學(xué)習(xí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中持續(xù)進(jìn)步

閱讀需要學(xué)生花費較多的時間與精力，更需要學(xué)生沉下心來仔細(xì)品味，抓住文章中的亮點與細(xì)節(jié)，才能夠收獲較好的閱讀效果。但是在當(dāng)代“快文化”的影響下，許多學(xué)生都無法真正投入到閱讀中去，這一點在閱讀書籍上體現(xiàn)得尤為明顯，許多學(xué)生閱讀一本長篇小說甚至需要一學(xué)期的時間，這固然與高中科目多、節(jié)奏快、閱讀時間緊有關(guān)，但是最重要的是學(xué)生更需要足夠的鞭策與鼓勵。

因此，教師可以在班級中創(chuàng)設(shè)閱讀小組或幫助學(xué)生尋找閱讀伙伴，科學(xué)制定閱讀計劃，讓學(xué)生相互監(jiān)督、鼓勵，同時也可以小組為單位鞭策學(xué)生整理閱讀體會，剖析文章結(jié)構(gòu)、情感并記錄閱讀體驗，發(fā)表個人感想。當(dāng)然教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的自主空間，允許學(xué)生在合作閱讀學(xué)習(xí)中自主選擇書籍、制定閱讀計劃，并為學(xué)生的寫作技巧交流提供足夠的時間與機(jī)會，最大限度地為學(xué)生提供支持與幫助。

結(jié)語：高中語文寫作教學(xué)不能與閱讀教學(xué)割裂開來，只有將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效融合，才能在提高閱讀與寫作教學(xué)質(zhì)量的同時，提升學(xué)生的語文學(xué)科能力與綜合素質(zhì)，達(dá)到一加一大于二的理想效果。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾訉懽鳝h(huán)節(jié)，促使學(xué)生通過對語文閱讀的學(xué)習(xí)獲得寫作靈感與寫作素材，并在寫作中加以運用。