地理概念教學(xué)策略探究

福建省三明市永安市第三中學(xué) 張美春

一、認(rèn)真?zhèn)浜谜n

備課時(shí)要認(rèn)真琢磨課本中提到的每個(gè)重要概念，所有概念都有其內(nèi)涵和外延，內(nèi)涵指事物的本質(zhì)屬性，外延指與它相互關(guān)系的對(duì)象范圍。概念不是一成不變的，有的概念會(huì)隨著人們的認(rèn)識(shí)和社會(huì)歷史的發(fā)展而變化，有的會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)要求的提高而加深。因此教師在備課時(shí)，對(duì)于某些較為復(fù)雜的地理概念，要在注意教材對(duì)中學(xué)生掌握這個(gè)概念總的要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡特點(diǎn)，隨教材的安排而逐步提高。如“梅雨”這個(gè)概念，不能僅僅要求學(xué)生掌握“春末夏初梅子黃熟時(shí)，我國(guó)長(zhǎng)江中下游地區(qū)的連綿陰雨叫梅雨”，教師應(yīng)該有計(jì)劃地對(duì)其逐步擴(kuò)大、加深，最后較為完整的概念應(yīng)該包括時(shí)間、地點(diǎn)、范圍、天氣特點(diǎn)、名稱(chēng)由來(lái)以及它在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的利弊等內(nèi)容。除此之外，學(xué)生還容易把文字近似的地理概念弄混弄錯(cuò)，如“寒潮”與“寒流”、“巖溶”與“熔巖”等，教師備課時(shí)都應(yīng)該予以注意，以便在講課時(shí)強(qiáng)調(diào)它們之間的不同。

另外，教師在備課的時(shí)候，一定要考慮班級(jí)學(xué)生在地理概念方面的學(xué)習(xí)情況，并且結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)工具，完善課前準(zhǔn)備計(jì)劃，讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率有所提高。教師可以將本堂課的教學(xué)重點(diǎn)或相關(guān)圖表整理制作成微課，并將其分享到班級(jí)群中，學(xué)生通過(guò)課前觀看微課內(nèi)容，對(duì)大致內(nèi)容有了一定的了解后，有助于教師在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念的延伸教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)“經(jīng)度與緯度”的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)微課對(duì)其內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，所以教師在課堂教學(xué)時(shí)可以只留下教授一遍概念知識(shí)的時(shí)間，接著圍繞地理概念組織教學(xué)活動(dòng)或者帶領(lǐng)學(xué)生一同做相關(guān)基礎(chǔ)練習(xí)題，不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)緯度概念的認(rèn)識(shí)和理解，還有助于學(xué)生靈活地將其應(yīng)用于練習(xí)中。

二、課堂上講解要清楚透徹

（一）概念的完整性

如講“外營(yíng)力”，不僅要使學(xué)生知道什么叫外營(yíng)力，還要從力的來(lái)源、作用方式、對(duì)地表影響等方面加以闡述。如解釋武夷山山地，應(yīng)包括武夷山山地的組成、總的特征、武夷山南坡和北坡各自的特點(diǎn)等。

（二）概念的條理性

講解有關(guān)地理概念知識(shí)時(shí)，應(yīng)注意它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。如引導(dǎo)學(xué)生在地圖上找出長(zhǎng)江并依圖講完長(zhǎng)江概況后，對(duì)其進(jìn)行如下的概括：（1）流程長(zhǎng)，支流多，流域廣闊。正因?yàn)殚L(zhǎng)江流程長(zhǎng)加上支流多，所以流域廣闊，成為祖國(guó)流域面積最大的河流。（2）流量大，水力資源豐富，航運(yùn)方便。長(zhǎng)江流經(jīng)濕潤(rùn)地區(qū)，流量大，加上流經(jīng)祖國(guó)三級(jí)階梯，為水力資源的豐富性提供了條件；流經(jīng)廣闊的平原，為發(fā)展航運(yùn)事業(yè)創(chuàng)造了條件。（3）流域人口多，耕地面積大，林、礦、水力資源豐富，工農(nóng)業(yè)較發(fā)達(dá)。這些為工農(nóng)業(yè)發(fā)展提供了勞動(dòng)力和物質(zhì)基礎(chǔ)，工農(nóng)業(yè)發(fā)展了，必然大大增加長(zhǎng)江的貨運(yùn)量。這樣按知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系逐層分析，學(xué)生對(duì)“為什么長(zhǎng)江是祖國(guó)最重要的大河”的理解也就比較深刻了。

（三）概念用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性

講解概念要注意正確地使用字、詞、句。如講“流域”這個(gè)概念，一定要用“供水”這兩個(gè)字，即“供水給某河的地面，叫某河流域”。不用“供水”這兩個(gè)字，就不容易把它表達(dá)得確切。

總之，注意概念講解用詞的完整性、條理性、嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)學(xué)生獲得較深刻的地理觀念、形成正確的地理概念、發(fā)展良好的地理思維能力和空間想象能力都會(huì)起到明顯的促進(jìn)作用。

三、聯(lián)系生活去理解

地理中的許多概念都是學(xué)生在生活中經(jīng)常聽(tīng)到的詞語(yǔ)，它們就像影子一樣伴隨著學(xué)生的每一天。在地理概念教學(xué)中，如教學(xué)“季風(fēng)”“寒潮”等概念時(shí)，教師為了能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解，可以聯(lián)系生活實(shí)際。如要記住“季風(fēng)”這個(gè)地理概念，首先就要介紹哪種風(fēng)可以稱(chēng)為季風(fēng)，教師可以舉例：在我國(guó)的北方，冬季會(huì)刮西北大風(fēng)，夏季的時(shí)候就是西南風(fēng)，這兩種風(fēng)都是季風(fēng)。教師將地理概念與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)生活中的地理元素竟然如此多，從而拉近學(xué)生與地理學(xué)科學(xué)習(xí)之間的距離，甚至還會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而自覺(jué)學(xué)習(xí)地理概念知識(shí)，有利于學(xué)生知識(shí)得到有效的遷移，促使學(xué)生的地理素養(yǎng)得到提升。

另外，為了讓地理概念真正滲透到學(xué)生的日常生活中，教師可以為學(xué)生展示多元多層次的地理課堂，在課堂中利用多媒體設(shè)備播放概念的視頻解析或者概念的理論發(fā)展，也可以向?qū)W生展示地理名詞如地震、火山、海嘯等。這時(shí)候教師就可以在網(wǎng)上尋找關(guān)于地震、火山或海嘯的小視頻，通過(guò)三維立體的方式讓學(xué)生感受地震爆發(fā)的一瞬間會(huì)造成特別大的傷害，并描述一下地震的名詞解釋。這種多元化的教學(xué)形式，有利于激發(fā)學(xué)生的想象，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，加深學(xué)生對(duì)地理概念的理解。

總之，聯(lián)系生活去理解地理概念，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維能力，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然地理、人文地理等不同地理知識(shí)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這在學(xué)生地理概念的學(xué)習(xí)中會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。

四、通過(guò)練習(xí)來(lái)消化

只有適當(dāng)練習(xí)，才能深刻理解、消化概念。同時(shí)，概念要轉(zhuǎn)化為能力也要有一個(gè)練習(xí)的過(guò)程。練又是用的準(zhǔn)備，從這個(gè)角度看，又有用的含義。以下筆者將著重講自己是怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外作業(yè)的練習(xí)的。

（一）幫助理解記憶的練習(xí)

如包頭被稱(chēng)為“草原鋼城”，要使學(xué)生深刻理解這個(gè)概念，可以引導(dǎo)他們看圖分析然后做出結(jié)論。包頭位于河套平原，那里有“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的大牧場(chǎng)，最近兩三百年來(lái)，才逐步發(fā)展成農(nóng)耕地區(qū)，成為祖國(guó)一個(gè)重要的商品糧基地。它北面的白云鄂博有鐵礦，包頭也有鐵礦，還有黃河的水和便利的鐵路運(yùn)輸?shù)葪l件。在綜合分析這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)內(nèi)容填在地圖上，這樣學(xué)生可以從包頭的地理位置和資源、糧食、交通等有利條件方面，較為深刻地理解“草原鋼城”這個(gè)概念。

（二）避免混淆的練習(xí)

為了避免學(xué)生對(duì)有關(guān)概念的混淆，還可以運(yùn)用判斷、選擇改錯(cuò)等方式進(jìn)行練習(xí)。如判斷題似是而非，通過(guò)練習(xí)可以提高學(xué)生的判別能力，使學(xué)生把問(wèn)題考慮得更深刻、更周到，以加深對(duì)有關(guān)概念的理解。如對(duì)于“東半球都是東經(jīng)，西半球都是西經(jīng)”這個(gè)說(shuō)法，學(xué)生在判斷其正誤的時(shí)候，就要聯(lián)系到東、西半球的劃分是根據(jù)西經(jīng)20°和東經(jīng)160°的經(jīng)線圈來(lái)劃分的，這樣就可以知道東半球有西經(jīng)，西半球有東經(jīng)，從而做出否定的判斷。

選擇題可以通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)正誤的鑒別，加深學(xué)生對(duì)概念的印象。例如，地球上0°經(jīng)線的長(zhǎng)度與0°緯線的長(zhǎng)度相比：（1）相等；（2）稍長(zhǎng)；（3）不足一半長(zhǎng)；（4）超過(guò)兩倍。學(xué)生通過(guò)思索，知道地球并非正圓球，而是一個(gè)兩極稍扁、赤道略鼓的球體。因此，0°緯線是地球上最長(zhǎng)的緯線（它比0°經(jīng)線長(zhǎng)），而0°經(jīng)線長(zhǎng)度大約只是0°緯線的二分之一，所以，0°緯線的長(zhǎng)度超過(guò)0°經(jīng)線長(zhǎng)度的兩倍。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念就認(rèn)真得多了。

（三）形成較完整概念的練習(xí)

中學(xué)生年紀(jì)輕，思想方法不嚴(yán)密，要使學(xué)生對(duì)每個(gè)概念表達(dá)得較完整，我們除講解時(shí)強(qiáng)調(diào)說(shuō)明這些概念的內(nèi)容范圍外，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的綜合、分析等方面的練習(xí)。如要使學(xué)生形成各種不同氣候類(lèi)型的概念，可指導(dǎo)學(xué)生從具體地區(qū)各季節(jié)的水熱特點(diǎn)、年降水總量、年平均氣溫及各月氣溫、降水升降的趨勢(shì)和幅度等具體材料進(jìn)行分析，判斷它的類(lèi)型。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)各種氣候類(lèi)型的概念就能比較完整、深刻地理解了。

五、指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用

學(xué)是為了用，用也是深入的學(xué)。筆者除教育學(xué)生把學(xué)到的地理概念用于自學(xué)、用于解釋有關(guān)地理現(xiàn)象或用于今后參加“四化建設(shè)”實(shí)踐外，這里主要談一談平時(shí)學(xué)習(xí)考查時(shí)要重視應(yīng)用概念的例子。

（一）分析、答題要從概念出發(fā)

我們要從概念出發(fā)，把有關(guān)地理知識(shí)整理成必要的論點(diǎn)、論據(jù)，以系統(tǒng)地分析、解答問(wèn)題。如分析青藏高原的氣候，我們要抓住形成獨(dú)特高原氣候的矛盾主要方面是“高”，然后由此進(jìn)一步分析得出：由于海拔高，空氣稀薄，空氣透明度高，白天太陽(yáng)輻射被大氣削弱的少，所以太陽(yáng)輻射強(qiáng)，升溫快；空氣稀薄，大氣的保溫作用差，夜間降溫快，所以晝夜溫差大。這樣，學(xué)生就能?chē)@“高”字從無(wú)霜期、太陽(yáng)輻射、日溫差等概念，聯(lián)系當(dāng)?shù)厍闆r及有關(guān)論據(jù)，把青藏高原獨(dú)特的高原氣候特點(diǎn)理解得比較清楚。

（二）讀圖、計(jì)算要依憑概念思索

我們經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算時(shí)間、經(jīng)緯度應(yīng)從有關(guān)概念出發(fā)。如：冬至日北京時(shí)間是6 月22 日18 時(shí)30 分，這時(shí)太陽(yáng)直射點(diǎn)是在與北緯23.5°相交的哪一條經(jīng)線上？學(xué)生一定要遵循這樣的答題思路：（1）夏至日太陽(yáng)直射在北緯23.5°；（2）直射點(diǎn)是在與北緯23.5°相交的某一條經(jīng)線上；（3）直射時(shí)刻是正午12 時(shí)；（4）北京時(shí)間是采用東經(jīng)120°中央經(jīng)線的地方時(shí)；（5）從直射點(diǎn)與東經(jīng)120°的地方時(shí)差，算出經(jīng)度差；（6）借助東邊時(shí)刻早、西邊時(shí)刻遲等概念，推算出夏至的直射點(diǎn)是在東經(jīng)22.5°與北緯23.5°的相交點(diǎn)。

（三）選擇、判斷要根據(jù)概念取舍

如果對(duì)各種氣候類(lèi)型的概念比較清楚，應(yīng)用有關(guān)水熱資料，選擇判斷各種氣候類(lèi)型就比較容易。如果判不準(zhǔn)，可依據(jù)這些材料列舉一切可能的氣候類(lèi)型，然后根據(jù)這些氣候類(lèi)型的概念與所提供的資料進(jìn)行對(duì)照篩選，就可以把它選判出來(lái)了。至于似是而非的命題，只要對(duì)照概念就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如我們掌握了“天府之國(guó)”這個(gè)概念是從成都平原引申到整個(gè)四川盆地，從而懂得“四川盆地”與“四川省”是兩個(gè)不同的概念，那么對(duì)于“四川省有‘天府之國(guó)’的美稱(chēng)”這一說(shuō)法就可以加以否定了。

總之，加強(qiáng)概念教學(xué)關(guān)鍵在教師。我們既要多學(xué)、精講，考慮要細(xì)致，表達(dá)要完整、系統(tǒng)而通俗有趣，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合各種形式的練習(xí)，并給予學(xué)生應(yīng)用上的指導(dǎo)，才能達(dá)到我們的預(yù)期教學(xué)目的。