小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

甘肅省天水市天水郡小學(xué) 李曉媛

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多都是教師在講臺上唱“獨角戲”，學(xué)生在下面聽得迷迷糊糊，毫無參與感可言。長時間這樣下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會被極大地消磨，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高百害而無一利。而小組合作學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)，通過自己的思考和小組內(nèi)成員之間的討論來進行新知識的學(xué)習(xí)，不僅有利于提高學(xué)生的課堂參與度和他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能進一步加深他們對于知識的掌握程度。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著時代的發(fā)展，我國經(jīng)濟、科技、教育各個領(lǐng)域正在飛速發(fā)展，也正是因為這樣的發(fā)展，社會對于人才的需求更加多元化，比較需要全面發(fā)展的人才。也正是因為如此，國家、學(xué)校、家長也越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，國家開始了教育改革?，F(xiàn)階段，隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還要讓學(xué)生學(xué)會如何在生活中使用這些知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。但是，現(xiàn)在還有一部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中只注重知識方面的傳授，并不注重學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，而且教師在課堂上還是自己一個人把整節(jié)課講完，學(xué)生的參與幾乎為零。這樣，學(xué)生只是被動地接受教師傳授的知識，并沒有學(xué)到知識以外同樣重要的技能和能力，教師這節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量也不會很好。更嚴重的是，長期采用這樣的教學(xué)方式，很有可能會讓學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

本文我們的研究對象是小學(xué)生，小學(xué)生的年齡偏小，身體、智力、自制力等都還沒有發(fā)育成熟。這個年齡的學(xué)生更喜歡一些比較好玩的東西，但是數(shù)學(xué)學(xué)科比較枯燥，知識點比較抽象，學(xué)生難以對這個學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而且比較容易產(chǎn)生厭煩的情緒。但是教師如果把小組合作運用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中去，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生平均地分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓每個小組都是一樣的，然后在講課前，教師可以讓學(xué)生先經(jīng)過小組的交流、合作來學(xué)習(xí)某個知識點。這樣可以讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，而且也可以提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)這個學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力

隨著社會的發(fā)展，社會更加注重合作，許多事情都是由許多人合作才能完成的。也正是因為這樣，教師在教導(dǎo)學(xué)生的時候，要更加注重學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師如果可以加入小組合作的教學(xué)方式，那么教師就可以一邊向?qū)W生傳授知識，一邊培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，同時提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，我們有必要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用小組合作這種教學(xué)方式。

（三）拓展學(xué)生的思維方式與空間

筆者在上文中提到，小學(xué)階段的孩子，他們的心智都還沒有發(fā)育得特別成熟，而且他們的思維能力不夠好，所以為了這些孩子以后的發(fā)展，教師在教導(dǎo)這些學(xué)生時，并不能只教給學(xué)生一些課本上的知識，還要更加注重學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師平時的教學(xué)時間有限，只能在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，那么教師在教學(xué)過程中采用小組合作就不失為是一個好的方法。我們都知道1+1 ＞2 的道理，在一個小組里面，對于一道數(shù)學(xué)題出現(xiàn)了兩種解題思路，那么有了這兩種思路的啟發(fā)，說不定就會有學(xué)生想出第三種思路。也就是因為這種教學(xué)方式，教師可以通過小組合作的方式，發(fā)揮小組內(nèi)各個成員的特長，就可以得到多種豐富的解題方法、多種思路，從而拓寬學(xué)生的思維空間，拓展學(xué)生的思維方式。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

（一）課堂教學(xué)氛圍緊張

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當中，教師主要是以教師講、學(xué)生聽的形式進行教學(xué)，這樣的教學(xué)形式雖然能夠完成教學(xué)目標，但是不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師在講課的過程當中，會以提問的形式來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，到了提問環(huán)節(jié)，學(xué)生不積極地回答問題，即使被教師叫起來，學(xué)生的回答也是扭扭捏捏的。教師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能從根本上滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，反而使得課堂教學(xué)氛圍十分緊張。

（二）小組合作教學(xué)效果不明顯

為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，雖然許多的數(shù)學(xué)教師對教學(xué)模式進行了創(chuàng)新和改革，以小組合作的形式進行教學(xué)，但是在教學(xué)的過程當中仍舊存在許多問題，如合作教學(xué)模式主要是教師提出問題，讓學(xué)生以小組的形式對問題進行研究，提出自身的見解。許多學(xué)生受傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的影響，不能積極地融入小組合作當中，合作探討的問題也不能引起學(xué)生探究的興趣，只是在小組合作交流當中聽取他人的意見，不能積極地表達自身對探究問題的想法和建議。這樣的小組合作探究模式的效果也不能得到明顯的提升。

（三）教師布置的探究問題過于依賴課本

教師主要根據(jù)課本的教學(xué)內(nèi)容對小組探究的問題進行布置，這樣的問題一般難以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。隨著時代的進步和發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)成了小學(xué)教學(xué)的重點研究內(nèi)容，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及教材當中的教學(xué)內(nèi)容，對探究問題進行科學(xué)合理地規(guī)劃，調(diào)動學(xué)生對小組探究的積極性，以小組探究的模式對學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進行應(yīng)用。如果過于依賴于課本的教材內(nèi)容，學(xué)生會覺得枯燥乏味。目前一些教師雖然對小組探究傾注了更多的關(guān)注，但是探究的問題不能激發(fā)學(xué)生的探究積極性和興趣。

（四）教師對小組合作學(xué)習(xí)沒有予以更多的關(guān)注

教師在具體的小組合作教學(xué)過程當中，只是針對教材當中的某一個問題或者幾個問題開展小組合作探究，并沒有根據(jù)課本當中的內(nèi)容對小組合作探究問題進行科學(xué)合理分配，學(xué)生也沒有對小組合作學(xué)習(xí)予以更多的關(guān)注，所以在具體的學(xué)習(xí)過程當中沒有充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用和意義。學(xué)生在小組合作交流當中也是應(yīng)付了事，教師也并沒有根據(jù)學(xué)生小組合作交流過程當中存在的問題對課堂教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，影響了學(xué)生小組合作交流的積極性。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的建議

（一）引導(dǎo)學(xué)生成立合作小組，進行課前預(yù)習(xí)

我們都知道，學(xué)習(xí)分為三部分，分別是課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)是為了讓學(xué)生提前對下一節(jié)課要講的內(nèi)容有個了解，不然在課上講的時候，可能會一下子反應(yīng)不過來，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，學(xué)生自己預(yù)習(xí)的話，可能效率不高，畢竟他們的年齡很小。這個時候，教師可以根據(jù)他們的學(xué)習(xí)程度進行分組，讓每個組的情況都是一樣的，然后讓他們進行小組合作預(yù)習(xí)，這樣就可以讓他們在和諧、愉快的氛圍中，預(yù)習(xí)下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。這樣的預(yù)習(xí)方式可以讓他們的預(yù)習(xí)效果更佳，同時也可以提高教師的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。比如在“圖形的認識”這節(jié)課中，教師就可以在上課前告訴學(xué)生：“我們這節(jié)課要講‘圖形的認識’這一節(jié)內(nèi)容，同學(xué)們現(xiàn)在可以進行小組討論，看看大家平常在生活中都見過什么樣的圖形呀？”然后讓他們對平常在生活中常見的圖形進行討論，讓他們更加深入地了解一下這些圖形，以此為后面的課堂教學(xué)做一個鋪墊。

（二）構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

上文我們提到過，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式會讓學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，如果教師在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，加入小組合作教學(xué)方式，會激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。但是，由于小學(xué)生的年齡太小了，如果教師選擇的小組合作的時機不對，也達不到我們預(yù)期的效果。所以，這就要求教師要瞅準時機，然后構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。假設(shè)今天教師要講有關(guān)三角形的知識，教師就可以讓學(xué)生先想一想，我們生活中有哪些地方用到了三角形，然后教師可以在學(xué)生想到的場景里引出三角形牢固、不易形變的例子，這樣可以讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，通過他們的觀察、想象來找到他們要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，這樣也可以讓他們加深對于這個知識點的理解。

（三）在小組合作學(xué)習(xí)中拓展學(xué)生的思維空間

小學(xué)階段，教師的教學(xué)任務(wù)特別繁重，因為他們不僅要傳授給學(xué)生知識，還要培養(yǎng)他們其他方面的能力。同時，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生其他方面能力的重要階段，所以教師在小組合作中，應(yīng)該發(fā)揮小組內(nèi)每個成員的能力，培養(yǎng)他們的想象能力、創(chuàng)造能力和思維能力。每個人都想到一點東西，那么每個人都會有額外的收獲，而且會拓展學(xué)生的思維空間。比如，在講“認識角”這一節(jié)課時，教師在開始的時候就可以讓學(xué)生說一下在日常生活中觀察到的角，然后讓學(xué)生從其他角度去闡述“角”的含義。比如，把筷子折斷就可以形成角，把一根繩子對折，慢慢拉開繩子的過程中也會有角的出現(xiàn)等。這樣，學(xué)生就可以從多個方面去理解角，從而加深學(xué)生對于角的理解，也提高學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識運用到生活中的實踐能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師應(yīng)該在平常的教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，爭取更好地應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，使學(xué)生的綜合能力可以得到更好的提高。教師也應(yīng)該積極對小組合作學(xué)習(xí)方式進行改善和創(chuàng)新，使這種新型的教學(xué)方式更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在合作交流中提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。