小學(xué)語文應(yīng)用批注式閱讀教學(xué)模式的可行性思考

莆田學(xué)院附屬實驗小學(xué) 李步峰

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中批注式閱讀教學(xué)模式的有效應(yīng)用，有助于深化小學(xué)生對文本的理解，使得小學(xué)生在閱讀的過程中更加認(rèn)真、更加投入，閱讀質(zhì)量也能得到很大的提升。為此，引導(dǎo)小學(xué)生如何在閱讀中正確以及有效地應(yīng)用批注式閱讀，成為語文教師需要認(rèn)真探索的重要問題。

一、批注式閱讀的內(nèi)涵

批注式閱讀即利用特殊的文字符號記錄在閱讀時的疑問以及體會。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用這種閱讀方法，有利于增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生在閱讀過程中不再只是被動地聽教師講解，而是自己一邊閱讀，一邊思考，一邊做好批注，批注的過程也是一個深入學(xué)習(xí)的過程。批注式閱讀教學(xué)使學(xué)生的閱讀更有深度，閱讀更有分量，毫無疑問，閱讀教學(xué)效果自然更好。

二、批注式閱讀的作用分析

（一）有利于學(xué)生深入了解文本

在語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行個性化批注，有助于提升學(xué)生的思維能力。教師要為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)批注以及課上主題批注留夠時間，使學(xué)生能細(xì)讀文章。而且，學(xué)生在仔細(xì)閱讀文本的時候，可記錄下自己的疑惑，課堂聽講就會更有針對性。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲

若學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀的過程中，只知道對文本進(jìn)行閱讀，不懂得積極思考并進(jìn)行質(zhì)疑，那么學(xué)生的語文閱讀能力很難得到提升。批注式閱讀會讓學(xué)生在閱讀過程中自覺進(jìn)行思考，甚至能夠主動去發(fā)現(xiàn)問題，也渴望著解決問題，找到答案。在這個過程中，學(xué)生的求知欲也會得到有效激發(fā)。

（三）有利于提高課堂教學(xué)效率

學(xué)生在閱讀文本的過程中不知不覺會產(chǎn)生各種感悟，而且每個人的感悟都不盡相同。教師要讓學(xué)生一起在課堂上交流自己的感悟和想法。在課堂交流中，教師要起到引導(dǎo)作用，客觀評價學(xué)生的批注，或抓住學(xué)生相互交流時比較精彩的部分進(jìn)行評點。如此一來，教師便能讓所有學(xué)生都積極地投入課堂學(xué)習(xí)，聽課專注度也會得以提升。

（四）有利于學(xué)生提高審美意識

在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析。例如，針對《白鵝》這篇課文，語文教師可讓學(xué)生對“好一個高傲的動物！”中的“高傲”進(jìn)行批注。最后，教師發(fā)現(xiàn)，哪怕是對一個簡單詞語的批注，也能顯示出學(xué)生的審美。有的學(xué)生覺得“高傲”指鵝的神韻，也有的覺得這個詞是指鵝很有氣勢，還有的認(rèn)為作者喜愛這只鵝，所以夸它。這就是批注式閱讀的威力，教師簡單運(yùn)用這種方式，就能讓學(xué)生對“高傲”這個詞進(jìn)行認(rèn)真理解，深刻體會，加深了學(xué)生對文中“高傲”一詞的理解，有利于學(xué)生審美意識的提高。

三、小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的可行性

（一）引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)批注

課前預(yù)習(xí)會直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，充分的課前預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生對課文形成初步的理解，有助于提升學(xué)生的聽課效率。因此，在上新課之前，教師都會安排學(xué)生對新的課文進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師雖然安排了預(yù)習(xí)任務(wù)，卻不能保證每個學(xué)生都能對課文進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)。這是因為，傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生讀一讀課文，熟悉大致的內(nèi)容，并沒有提出具體的要求。在課堂上，教師也不會對學(xué)生是否進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，這就導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)無法得到學(xué)生的重視，學(xué)生完全憑自覺進(jìn)行走馬觀花式的課前預(yù)習(xí)，甚至有的學(xué)生根本就沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。因此，課前預(yù)習(xí)的作用并沒有得到有效發(fā)揮。如果將批注式閱讀教學(xué)融入課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，那么效果就會大不相同。學(xué)生一旦學(xué)會在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用批注式閱讀，就會自覺地在預(yù)習(xí)過程中將不懂的生字、生詞、句子或者課文中有疑惑的地方進(jìn)行批注。利用批注式閱讀進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，一方面，可以督促學(xué)生必須要認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)，找出疑難點；另一方面，也會加深學(xué)生對課文的印象，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也會明顯提升，課堂教學(xué)質(zhì)量也能得到顯著提升。這是因為，教師正式上課時，學(xué)生會自然而然地特別注意聽那些做了批注的疑點，聽完教師的講解之后，在腦海中形成深刻的印象。教師的課堂教學(xué)效果也會大大提升。

然而，批注式閱讀教學(xué)的難點在于很多小學(xué)生不知道如何進(jìn)行批注，不了解批注式閱讀的具體操作方法。因此，教師必須花一些工夫教會學(xué)生如何進(jìn)行批注。比如，教師要教會學(xué)生使用不同的記號進(jìn)行批注，做好區(qū)分。對于不認(rèn)識的生字，可以讓學(xué)生用三角形進(jìn)行標(biāo)注；遇到不理解的詞語，可以讓學(xué)生用圓圈進(jìn)行標(biāo)注；對于難以理解的句子，教師可以讓學(xué)生用橫線畫出來。舉例來說，在《松鼠》這篇課文的教學(xué)時，語文教師可先讓學(xué)生對課文進(jìn)行略讀，在此過程中大致了解松鼠的外形，并用特殊符號標(biāo)記有關(guān)的詞句，還要在這些詞句旁邊做好批注，寫下感悟。如果課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)安排在課堂上，教師則可以在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中進(jìn)行巡視，幫助學(xué)生進(jìn)行正確標(biāo)注。如果是讓學(xué)生在課后的時間對文本進(jìn)行批注，那么，教師便要認(rèn)真檢查每個學(xué)生的批注，及時糾正錯誤的地方。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會慢慢習(xí)慣使用這些符號，用起來非常熟練方便，有助于幫助學(xué)生區(qū)分學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生做好課堂讀悟批注

經(jīng)過課前預(yù)習(xí)的批注式閱讀之后，學(xué)生就會帶著疑問聽老師講課。然而，如果教師不鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行批注，很多學(xué)生在課堂上聽課的時候可能會走神，甚至不知道老師在講什么。因此，教師要將批注式閱讀有效引入課堂教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注。語文教師要以課文的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次批注。之所以說是二次批注，是因為學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)已經(jīng)根據(jù)個人的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了第一次批注。課堂批注和課前預(yù)習(xí)批注相比，還是有區(qū)別的，課堂批注更加深刻，更加全面。課堂批注一般包括以下四個方面：第一，在觸動內(nèi)心情感的地方寫下感悟。如在《鴿血染紅的求救信》一文中，維娜用自己的生命救奧斯卡時，教師可讓學(xué)生在此處批注。第二，寫下有疑惑的地方。如在《軍犬黑子》一文中，訓(xùn)導(dǎo)員怎么會這么做？讓學(xué)生寫下自己的困惑。第三，共鳴處促聯(lián)想。如在《月光曲》一文中，皮鞋匠兄妹倆在聽鋼琴曲時的豐富聯(lián)想。第四，留白處抓補(bǔ)白。如《血染的實驗報告》一文中，那五個小時都發(fā)生了什么？鼓勵學(xué)生大膽想象。為了督促并鼓勵學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真批注，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行分組交流，展開討論，大膽發(fā)揮想象，對課文內(nèi)容進(jìn)行深入而透徹的理解。

除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生對于自己在課堂聽講過程中尚有疑問，或者學(xué)生覺得特別精彩的地方進(jìn)行批注，寫下自己的理解以及看法?？傊谡n堂上靈活運(yùn)用批注式閱讀能幫助學(xué)生將注意力集中在課堂上，并進(jìn)行積極思考、主動探究，有效提升閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量，同時也培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生做好課后拓展批注

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)以及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，為了鞏固教學(xué)效果，教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸并進(jìn)行紀(jì)錄。這個環(huán)節(jié)的批注和前面的批注方式有很大不同，課前預(yù)習(xí)批注以及課堂領(lǐng)悟批注都是在課文上進(jìn)行批注，而拓展延伸批注則是要求學(xué)生在對課文領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，自由發(fā)揮，針對課文寫一些感悟和隨筆。因此，這個環(huán)節(jié)的批注訓(xùn)練難度更大，更注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。經(jīng)過充分的課前預(yù)習(xí)以及認(rèn)真的課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)對課文形成了深刻的印象和更深層次的理解，甚至?xí)徽n文中主人公的精神感染。因此，教師可以利用學(xué)生對課堂的熱度，及時安排學(xué)生寫簡短的隨筆，讓學(xué)生自由發(fā)揮，寫下自己的感想和領(lǐng)悟。這種方式有利于不斷鞏固語文課堂閱讀教學(xué)的效果，同時也讓學(xué)生在寫作方面受益良多，獲得更多練筆的機(jī)會，同時還能讓學(xué)生養(yǎng)成自覺并且主動思考的習(xí)慣。因此，課后的延伸批注更能鍛煉學(xué)生的能力，更具綜合性。

例如，教師在教授《修鞋姑娘》一文時，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可安排學(xué)生速讀課文，領(lǐng)悟文章的寫作特點。教師可以讓學(xué)生思考課文在寫作手法上有哪些地方值得學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生展開討論，最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)。接下來，教師便可安排學(xué)生拓展延伸寫批注。教師先引導(dǎo)學(xué)生對課文的寫作手法以及對主人公的感悟?qū)懴屡?，然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行小練筆，將自己的感悟?qū)懗呻S筆?；蛘?，教師還可以安排學(xué)生練習(xí)寫小片段，即在課堂上觀察一位同學(xué)的外貌、語言、動作、神態(tài)，學(xué)會模仿課文的寫作手法來表現(xiàn)這個同學(xué)某一方面的特點，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，拓展延伸寫批注。學(xué)生在練習(xí)的過程中，教師要走下講臺進(jìn)行巡視指導(dǎo)。練習(xí)完成后，教師可引導(dǎo)同學(xué)之間進(jìn)行互相交流。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師還可以安排學(xué)生寫一篇“讀《修鞋姑娘》有感”的小練筆。通過這種批注方式，學(xué)生的寫作能力也能得到有效鍛煉。

綜上所述，批注式閱讀教學(xué)的確是一種極具優(yōu)勢的閱讀教學(xué)方式，能使學(xué)生在很多方面都得到提升。教師要將批注式閱讀引入閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中進(jìn)行批注的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行思考以及進(jìn)行領(lǐng)悟批注，鼓勵學(xué)生在課后積極進(jìn)行拓展批注，提升學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，使學(xué)生的讀寫水平得到全面提升，有效提升語文核心素養(yǎng)。