情境教學：提升小學生數(shù)理思維的有效途徑

福建省南平市建陽區(qū)童游中心小學 陳 霞

小學三年級是學生養(yǎng)成數(shù)理思維的重要階段，但由于受年齡和智力發(fā)展水平的制約，以及活潑好動、好奇心強特征的影響，他們上課注意力難以集中，需要教師優(yōu)化教學策略，激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展學生的數(shù)理思維能力。調(diào)查顯示，日常教學中情境的運用較為廣泛，是培養(yǎng)小學生數(shù)學思維的有效方式之一。具體在小學數(shù)學教學中，教師常使用故事情境、日常生活情境、游戲情境、體驗情境等優(yōu)化教學，其產(chǎn)生的教學效果都十分可觀。

一、以故事為背景的情境設置

三年級的小學生正處于智力發(fā)展高峰期，他們對知識的渴望超出人們的想象，將適合他們的教學方法應用到課堂教學中，不僅能激發(fā)學生的學習主動性，而且能大大提高課堂教學效果。低年級小學生對故事有一種執(zhí)著的偏愛，教師可以利用這一點，將故事作為情境教學模式的背景貫穿在課堂始終，讓學生融入故事中，在故事中學習掌握數(shù)學知識，這也比較符合這個年齡階段學生的特點。教師要做的就是進行一個豐富的故事鋪墊，引出教學內(nèi)容，將課本知識有效地融入故事中，讓學生在故事中體驗知識、感受知識，進而掌握知識。教師要注意故事的選擇，必須選擇學生感興趣的童話故事且能貼合教學內(nèi)容的故事作為背景材料，而不是漫無目的加以應用。在此過程中，教師要制作相應的課件，好讓教學順利地按照故事邏輯進行下去。

例如，在講解“觀察事物”這一課時，教師就可以利用這樣的方法，讓學生掌握相關的知識。教師可以用故事進行課程引入，如：“今天上課前老師先給大家講一個故事，故事的名字叫作《小豬的新房子》。小豬有一個漂亮的草房子，這是它每天生活覺得最安全的地方?？捎幸惶旃瘟撕么蟮娘L，風吹呀吹，把小豬的房子吹沒了，小豬很傷心。這時，很多它的好朋友來看它、安慰它，大家一起商量給它建一個新房子，而且要給它建成以磚頭為材料的房子。大家決定后開始動手干活，你搬磚、我和泥，你砌墻、我弄地，沒過多長時間，在大家齊心協(xié)力的幫助下，小豬的新房子蓋好了，成為森林中最漂亮的房子。其他小動物聽說以后，紛紛來參觀它的房子，百靈鳥從天上看，小棕熊從后面看，頑皮的小猴子跑到房子的側面看，大白鵝站在房子的前面看。它們都想給森林里的其他小動物介紹小豬的房子有多漂亮，于是它們每個人將看到的內(nèi)容畫成一幅圖。小豬看見它們畫得與自己的房子太像了，于是做成了畫冊，發(fā)給沒有時間來參觀卻想知道小豬房子的小動物。”然后，教師將故事中的這個畫冊展示給學生，讓學生進行觀察，猜一猜每幅圖的作者是誰。在故事講述過程中，教師可以將相關的圖片給學生進行展示，讓學生根據(jù)教師的講述與對圖片的觀察逐步進入故事中。教師通過故事的展開，將觀察事物相關的知識融入其中，讓學生在聆聽故事中，對相應的知識進行掌握，這是故事情境創(chuàng)設法。教師通過教學內(nèi)容編撰相關的故事情節(jié)，將教學知識點融入其中，這樣既能優(yōu)化教學，提高學生的專注度，也能提高學生的數(shù)理邏輯思維能力。

二、以日常生活為背景的情境設置

小學生對生活有著自己特殊的感悟和體會，他們熱愛生活，熱衷于處理自己生活中的每一個問題，他們充滿活力，生活就是他們成長的最好滋養(yǎng)。教師要利用學生對生活的親切感，減少學生對新知識的陌生感，促進學生對知識的掌握。教師在這種情境創(chuàng)建中，一定要注意貼合學生自身的實際生活，才能達到促進學習、激發(fā)學生學習主動性的目的。小學三年級的數(shù)學教材中有很多內(nèi)容本身就是貼合實際的內(nèi)容，教師只要順應教材，挖掘相關知識，將其與實際生活進行聯(lián)系，引導學生進行探索，學生就能將注意力放在教師的教學內(nèi)容上，這樣不僅可以提高學生的專注度，還可以有效發(fā)展學生的數(shù)理思維能力。

例如，在講解“用連除解決的實際問題”這一課時，教師就可以將生活中的實際問題引入課堂進行情境設置。首先，教師可以讓學生想一想家中的爺爺奶奶，平時是不是要經(jīng)常服藥，他們都是怎么服藥的呢？為什么要服藥？一瓶藥大概有多少片呢？通過這個設問，將學生的思想帶入日常生活場景中，讓學生進行相應的描述?！暗谴蠹抑罓敔斈棠棠昙o大了，難免有時候會忘記服藥，大家愿意當爺爺奶奶服藥的監(jiān)督員嗎？今天老師就教大家一種辦法，讓大家當好爺爺奶奶的服藥監(jiān)督員。”如同這樣一系列的設問，教師在提供的信息比較詳盡的回答中，選出幾個事例作為情境創(chuàng)設的內(nèi)容：“今天我們來做某某同學爺爺?shù)姆幈O(jiān)督員，看看爺爺能夠按時吃藥嗎？”之后增加某某同學提供的信息，應用連除的規(guī)律，讓學生算出相應的答案，引導學生通過應用數(shù)學知識解決這個實際生活中的難題。這樣的方法有利于培養(yǎng)學生的數(shù)理思維，優(yōu)化教學策略，提高教學水平，提升教學效果，也可以增加學生的學習興趣，增強學生學習的主動性。

三、以游戲為背景的情境設置

游戲是兒童喜歡的活動，采用游戲教學法，不僅能激發(fā)和強化學生的興趣，還能發(fā)展智力，培養(yǎng)競爭力，提高學習效率。小學階段的學生愛玩，教師要有效利用這一特性，將游戲作為情境教學模式的背景，讓學生在學中玩、在玩中學，提升學生的參與度，提高學生的學習興趣，讓學生從被動學習向主動學習轉變。這種方法可以和上述兩種背景創(chuàng)建法綜合使用，發(fā)揮情境教學模式的優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量和教學水平。當然，在游戲情境設置中，游戲的內(nèi)容必須滿足教學內(nèi)容的需要。

例如，在講解“平移與旋轉”這一課時，教師就可以將游戲作為背景進行情境的設置。教師可以在課堂教學中模擬一個貓捉老鼠的游戲，在貓捉老鼠的路線設置中既要有平移也要有旋轉，可以通過學生參與，讓學生認識平移、旋轉的相關概念。在這樣的游戲中，教師只需要設置路線圖和途中一些經(jīng)過的設施，比如房子、螺旋滑梯、公園、摩天輪，讓學生一部分人選擇扮演老鼠，在前面根據(jù)教師設置的路線跑，并以轉圈來模仿座摩天輪或者螺旋滑梯，另一組同學扮演貓，以同樣的方式在后面追。這樣的過程最好是在室外進行，教師要提前在室外場地規(guī)劃路線，設置相應的標志告訴學生哪里是房子、哪里是摩天輪等，讓學生在參與過程中感受移動和旋轉的不同。之后，教師可以讓學生回到教室，以7×7 的正方形格子紙為棋盤，在中間設置貓捉老鼠的游戲，兩人一組，一人扮演貓，一人扮演老鼠，向空中拋硬幣，硬幣正面朝上則老鼠沿著相應的路線移動一格，如果相反則貓進行移動，看看貓在這樣的棋盤中是否能抓住老鼠。之后教師還可以根據(jù)教學需要設置與貓和老鼠相關的游戲，進行相應知識的講述，這樣可以提高學生的參與率，提升學生對知識的理解，也是優(yōu)化教學策略的一種方法，可以提高學生的數(shù)理思維。

四、以體驗為背景的情境設置

在小學數(shù)學教學中，教師想要提升學生的數(shù)理思維，光靠講解數(shù)學理論知識、指導學生大量練習數(shù)學題是不夠的。數(shù)理思維不僅包括對數(shù)學描述性問題的理解能力，還有問題探究能力，以及獨立思考時的思維嚴謹性和發(fā)自內(nèi)心對數(shù)學學科的喜愛。要想使學生形成數(shù)理思維，小學三年級數(shù)學教師一定要增加學生在數(shù)學學習中的體驗，讓他們通過切身感受去理解數(shù)字、字母、圖形結構特點等。所以，在小學數(shù)學三年級教學中，教師要增加學生在數(shù)學課堂活動中的參與性，增強學生在課堂中的體驗感，從而使學生在情境中提高數(shù)理思維能力。

例如，三年級“千克和克”一課的教學目標是讓學生能夠認識數(shù)學單位符號千克與克，而這兩個單位代表的含義是什么、它們之間的相關轉換關系又是怎樣的，都有待學生去探索。首先，教師要將學生劃分為小組，每個小組都可以擁有一個天平和若干砝碼，同時，教師還帶來了一臺電子秤，放置在講臺上。教師要求每個小組在規(guī)定的時間內(nèi)用電子秤稱量身邊的可量物品，物品數(shù)量限制為10 個，并將這些物品的重量記下來。完成任務的小組全體成員到講臺前去稱量體重。待到所有小組都已經(jīng)完成任務，這時候教師用多媒體設備展示一個名為“稱量小能手”的店鋪牌匾，并告訴學生比賽即將開始，最終獲勝的小組將能夠繼承稱量小能手店鋪，同時還有精美的禮物。

教師將小組序號寫在紙上，每位小組代表上臺抽取一組物品并與之前小組互換場地，同時將賽前稱重過的十樣物品以及組內(nèi)成員的體重數(shù)都留下來。兩個小組驗證彼此稱重的精準度，并將上一組留下來的體重進行克與千克的互換。準確度最高的一組成為勝利組，可繼承“稱量小能手”的店鋪。同時教師也要給小組成員分發(fā)禮物，可以將禮物設定為一個簡易的廚房電子秤。

通過這次體驗式情境活動，全班同學幾乎都參與到了活動當中，小組中的氛圍比傳統(tǒng)課堂氛圍輕松，學生愉快地完成物品重量的稱量后，組內(nèi)成員之間還能夠互幫互助，幫助操作能力較差的學生提高稱量精準度。而在測體重的時候，每一組成員在體重測量前，教師都要保證該組測量體重的單位與上一組的不相同，這也是為鍛煉學生互換單位做準備。學生通過動手體驗稱量物品，感受2 千克與5 千克的區(qū)別，增強了對數(shù)學抽象符號千克與克的認識。而在進行小組比賽的時候，學生的數(shù)學思維嚴謹性也能夠得到有效的鍛煉。同時，這也會促使學生去反思自己小組的任務完成情況，最終在體驗式的情境中，使學生的數(shù)理思維能力得到提升。

總之，提升學生的數(shù)理思維不是一朝一夕、一蹴而就的事情，教師除了要使用好情境教學法優(yōu)化教學策略以外，還應該探索更多的教學方法，運用到小學數(shù)學教學中，提高教學水平和教學質(zhì)量，進而提升學生的數(shù)理思維。