電路分析基礎(chǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

桂林理工大學(xué)機(jī)械與控制工程學(xué)院 張群英

課堂教學(xué)改革的不斷深化，對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力以及專業(yè)知識(shí)能力的要求逐漸提高。目前，“教師傳授、學(xué)生聽課”的教學(xué)模式被稱為“獨(dú)白式”講課模式，這種模式雖然看起來達(dá)到了傳授知識(shí)的目的，但是很難促進(jìn)學(xué)生去積極主動(dòng)思考，也不利于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相合作、創(chuàng)新思維的能力。顯然，目前極其需要一種能夠促進(jìn)大學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能的教學(xué)模式。因此，我們需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)電路分析基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)習(xí)效率。

一、電路分析基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀分析

電路分析基礎(chǔ)主要是通過講解電路基本概念、理論和分析方法以及具體實(shí)踐技能，便于學(xué)生掌握和實(shí)操的一門電類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。該課程是學(xué)習(xí)其他模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、高頻電子電路、裝備電器系統(tǒng)和雷達(dá)原理的基礎(chǔ)，認(rèn)真學(xué)習(xí)電路分析基礎(chǔ)課程能夠提升學(xué)生的科學(xué)思維能力和計(jì)算機(jī)分析能力。為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，教師需要激發(fā)學(xué)生對(duì)電路分析基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，探究更多的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但目前電路分析基礎(chǔ)課程存在知識(shí)點(diǎn)難理解，術(shù)語專業(yè)化；課程教學(xué)模式單一；要求學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合能力等問題。

（一）知識(shí)點(diǎn)難理解，術(shù)語專業(yè)化

電路分析基礎(chǔ)課程是通信技術(shù)、通信系統(tǒng)運(yùn)行和管理、電子信息技術(shù)等專業(yè)的一門相對(duì)基礎(chǔ)性的課程，該課程目前就教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，知識(shí)點(diǎn)眾多且難理解，術(shù)語專業(yè)化程度高，理論性知識(shí)點(diǎn)難，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)水平要求較高。對(duì)于大學(xué)生而言，其在學(xué)習(xí)過程中存在容易產(chǎn)生氣餒的情緒、難以調(diào)動(dòng)積極主動(dòng)性、學(xué)習(xí)欲望不夠強(qiáng)烈、課堂參與不夠積極、知識(shí)點(diǎn)掌握困難等一系列問題。

（二）課程教學(xué)模式單一

針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，電路分析基礎(chǔ)課程通常采用以教師課堂教授為主、學(xué)生被動(dòng)接受為輔這一傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。該種教學(xué)模式可以充分發(fā)揮教師在整節(jié)課程中的主導(dǎo)作用，也有利于教師在課程教學(xué)過程中對(duì)課堂整體節(jié)奏的把握，但在該過程中，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課程參與度和課程學(xué)習(xí)的積極性，更不利于學(xué)生拓展創(chuàng)新思維，從而思維受限。教師不得不重復(fù)地講、重復(fù)強(qiáng)調(diào)，耗費(fèi)時(shí)間過多，傳授內(nèi)容也較少，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）要求學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合能力

該課程涉及信息科學(xué)、電路基本理論、數(shù)字電子技術(shù)、通信原理等多專業(yè)相關(guān)知識(shí)，這就要求學(xué)生要具備較強(qiáng)的綜合能力。如果在學(xué)習(xí)的過程中理論基礎(chǔ)知識(shí)不過關(guān)，沒有打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來是十分困難的。同時(shí)，該課程也需要學(xué)生具備較強(qiáng)的分析解決問題的能力、創(chuàng)新能力，要求學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)等各方面全面發(fā)展。

二、電路分析基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)

電路分析基礎(chǔ)具有非常嚴(yán)密的邏輯性、系統(tǒng)性和理論性，它是電氣信息類專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課程，具有廣闊的工程背景。本門課程的學(xué)習(xí)能夠鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力，使其了解理論與實(shí)際工程實(shí)踐之間的聯(lián)系，提高學(xué)生實(shí)際問題解決能力。為更好地探尋電路分析基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的多種路徑，我們需要先了解本課程的特點(diǎn)。（1）電路分析基礎(chǔ)課程采用直流電路分析、動(dòng)態(tài)電路分析，最后歸結(jié)正弦交流電路分析的結(jié)構(gòu)體系，將難點(diǎn)逐一拆分后教學(xué)，學(xué)生易理解，掌握度較高。（2）通過實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)操練習(xí)與電路分析基礎(chǔ)理論結(jié)合教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)中理解掌握知識(shí)理論，用理論知識(shí)點(diǎn)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作，兩者的交相呼應(yīng)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的理論體系。（3）在課程的每個(gè)章節(jié)部分進(jìn)行密切相符的例題練習(xí)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，掌握要點(diǎn)內(nèi)容，深入理解其在實(shí)踐中的運(yùn)用方法。如此反復(fù)可以幫助學(xué)生建立清晰的理論體系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新思維和自主研究動(dòng)手能力。

三、電路分析基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)策略

（一）采用自主學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、總結(jié)反思的混合式教學(xué)模式

在課程開始前的導(dǎo)學(xué)部分，教師將本節(jié)課所需的面包板和元器件依次發(fā)放給學(xué)生，并根據(jù)課程大綱、課程目標(biāo)，在線將相關(guān)教學(xué)視頻、電子課件、課前思考題發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可在課前自由選擇時(shí)間、地點(diǎn)搭建電路，而后通過拍照、拍視頻的方式記錄并上傳到在線平臺(tái)，由教師系統(tǒng)評(píng)分、測(cè)評(píng)，并對(duì)成績(jī)進(jìn)行記錄。這樣，教師可以根據(jù)成績(jī)反饋的信息適當(dāng)調(diào)整課上內(nèi)容，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行解答，也可以通過QQ 群課下為學(xué)生答疑。在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生在課前導(dǎo)學(xué)部分暴露的問題進(jìn)行分析和指導(dǎo)。這樣，大部分淺層教學(xué)已經(jīng)在課前完成，課上就可以充分利用時(shí)間去探討更多深層次的教學(xué)內(nèi)容。例如，在“直流電路”實(shí)驗(yàn)中，教師可讓學(xué)生自主討論和研究疊加原理、基爾霍夫定律、戴維南定理的各自適用條件，并引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證各自的猜測(cè)。在課程結(jié)束后，學(xué)生要根據(jù)自己做的實(shí)驗(yàn)自主完成各自的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，再回到線上完成該節(jié)的課后小測(cè)，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，反思出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問題。該種教學(xué)方法可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生自主動(dòng)手操作，靈活地運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，同時(shí)有利于增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度和調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)習(xí)效率。

（二）采用研討式教學(xué)模式

通常，傳統(tǒng)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告按部就班地完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏獨(dú)立思考的能力和探索進(jìn)取的精神，這樣自然而然也就達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的最終目的和理想效果。例如，在驗(yàn)證“置換定理和疊加定理”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生沒有經(jīng)過探討，而是按照提供的電路圖快速完成，在教師查看和驗(yàn)收實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，有的學(xué)生被問到定理的相關(guān)知識(shí)時(shí)，僅能做到簡(jiǎn)單陳述，缺乏深入思考和探討。所以，為了促使學(xué)生深入探討，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，教師借鑒研討式教學(xué)模式，在實(shí)踐課上，學(xué)生應(yīng)獨(dú)立完成教師要求的內(nèi)容，然后以小組為單位進(jìn)行交流和探討。最后，每組派出代表進(jìn)行發(fā)言，其他組可以進(jìn)行補(bǔ)充，教師再提出開放性的拓展問題并做出總結(jié)。該模式提高了大部分學(xué)生的課堂參與度，活躍了課堂氛圍，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和探討，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）合理設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境

運(yùn)用情境教學(xué)法，不能讓學(xué)生僅僅停留在新鮮好奇上，應(yīng)全面提出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。這就要求教師在重視實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)學(xué)生層層深入困難問題，靈活地創(chuàng)設(shè)問題情境和活動(dòng)情境，從而促進(jìn)學(xué)生積極思考。例如，在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”一節(jié)教學(xué)中，教師提出如下問題：如果電能產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么磁能生電嗎？接著教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察指導(dǎo)，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)過程中生成體驗(yàn)，掌握專業(yè)知識(shí)，形成專業(yè)技能，最重要的是在思維層次上的升華，實(shí)現(xiàn)具體到抽象的提升。在該實(shí)踐過程中，學(xué)生積極參與教師創(chuàng)設(shè)的情境，提升實(shí)驗(yàn)過程中的參與度，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，降低了教師重復(fù)教學(xué)的勞動(dòng)量，增加了師生之間的互動(dòng)，增進(jìn)了師生友誼，提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變提供了新的解決途徑，為教育事業(yè)的改革和創(chuàng)新做出了卓越貢獻(xiàn)。

（四）充分利用多媒體教學(xué)方式

當(dāng)前是大數(shù)據(jù)新媒體時(shí)代，以電子產(chǎn)品為載體的網(wǎng)絡(luò)信息飛速更新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)不斷提高自身的素質(zhì)和多媒體操作技能，利用多媒體信息技術(shù)平臺(tái)，在課堂上呈現(xiàn)生動(dòng)、多樣化的教學(xué)形式，幫助學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，開闊學(xué)生的眼界，使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加與時(shí)俱進(jìn)。

（五）及時(shí)總結(jié)，鞏固而知新

“溫故而知新”是學(xué)習(xí)所有課程的不變?nèi)f能公式，當(dāng)然也適應(yīng)電路分析基礎(chǔ)教學(xué)。將所學(xué)的內(nèi)容知識(shí)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、思考、復(fù)盤，能夠使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中產(chǎn)生更深層次的理解，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理加工。同時(shí)，自我總結(jié)也利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，明確自我知識(shí)掌握情況，及時(shí)找到教師進(jìn)行輔導(dǎo)。因此，總結(jié)分析電路原理、各種復(fù)雜電路劃分都具有重要作用。

以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，能夠逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。將教學(xué)活動(dòng)從單一的傳統(tǒng)課堂延伸到課外，有利于學(xué)生充分利用有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，促進(jìn)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，使教師從“知識(shí)傳遞者”逐步向“策劃組織者、監(jiān)督引導(dǎo)者”過渡，使學(xué)生從被動(dòng)的“知識(shí)接受者”逐步向主動(dòng)的“知識(shí)獲取者”甚至是“知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者”轉(zhuǎn)變。

綜上所述，本文主要對(duì)電路分析基礎(chǔ)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了探討。興趣是最好的老師，采用適宜的激趣策略，不僅使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，有利于其對(duì)電路分析基礎(chǔ)課程繼續(xù)深入探討，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)電路分析基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神。