核心素養(yǎng)在課堂教學中的有效轉(zhuǎn)化

廣西師范大學 葉麗芳

一、核心素養(yǎng)的教育價值

21 世紀核心素養(yǎng)教育強調(diào)的是人在實際情境中運用非常規(guī)的復雜思維解決問題的能力，最終促進社會價值的實現(xiàn)。首先，應(yīng)視人身心為一個有機的整體，只有擁有一個獨立而完整的人格，人才能應(yīng)對復雜的社會情境。其次，人應(yīng)在教育生態(tài)中學習，主張知識學習與應(yīng)用、科學教育與人文教育的有機聯(lián)系。此外，還要強調(diào)知識與實踐、學校與生活的整體聯(lián)系。核心素養(yǎng)教育過程正切合這一育人觀，因此以核心素養(yǎng)為教育目標，教育過程與教育結(jié)果需兼顧。核心素養(yǎng)的提出對課堂教學中落實立德樹人的根本任務(wù)，對學生課堂內(nèi)外所需的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)進行了內(nèi)涵規(guī)定。在課程目標的取向上，充分重視知識與技能對于素養(yǎng)養(yǎng)成的奠基作用，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)要想成為課程與評價概念，必須在教育目的與學生學習結(jié)果之間確立層級化的目標，最后落實在教學目標上。核心素養(yǎng)教育觀下的教學特征與教學策略是以核心素養(yǎng)介入教學，最終使教學目標以培養(yǎng)學生形成適應(yīng)未來發(fā)展的必備品格與能力為目標。

二、核心素養(yǎng)在課堂教學中的指向

課堂是教學實施的主渠道，核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化必須通過課堂教學才能得以落實。因此，關(guān)注核心素養(yǎng)在課堂教學中的指向尤為重要。

（一）結(jié)合課堂改革，詮釋素養(yǎng)意蘊

隨著信息化的發(fā)展，人類進入知識爆炸的時代，這意味著無論怎么學，知識也學不完，甚至知識剛學完已經(jīng)過時。而且，人工智能自我學習能力的發(fā)展，正對人類的認知能力形成新的挑戰(zhàn)。此時，人類必須思考，到底要用什么新的理論引領(lǐng)我們的學習和教育。核心素養(yǎng)就是為解決這些具有時代性的教育實踐問題而誕生的育人目標新體系，通過對人的核心素養(yǎng)的遴選，實現(xiàn)“以少勝多”的效果，在每個人有限的學習時間里，發(fā)展其最為核心的素養(yǎng)，從而使其具有持續(xù)學習、生活發(fā)展、參與社會生產(chǎn)所需的必備品格和關(guān)鍵能力。

（二）提升課堂品質(zhì)，打造學習共同體

課堂是師生共同發(fā)展的場域。為了讓核心素養(yǎng)在課堂教學中實現(xiàn)更好的轉(zhuǎn)化，需要打造學習共同體，讓師生共同進行探究學習。學習共同體應(yīng)該是由學習者和教師共同組成的學習群。在這個群體中，學習者進行溝通交流、分工合作后，共同分享學習資源，并且齊心協(xié)力完成學習任務(wù)。在教學過程中，應(yīng)該積極推進個性化的教學，在提倡培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的新課堂教學中，探索如何使學生探究能力的提高和科學知識的學習真正做到內(nèi)在的統(tǒng)一。以課堂為平臺，在為發(fā)展全人教育積極探尋一條行之有效的途徑時，教師的教學能力也得到豐富和發(fā)展，課堂成為師生共同發(fā)展與成長的場域。

（三）構(gòu)筑課堂深度，促進深度學習

深度學習所體現(xiàn)的高階思維、統(tǒng)整知識、情境體驗和問題解決，與建立基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體教學有著非常密切的聯(lián)系。因此，發(fā)展學生核心素養(yǎng)正是深度學習的重要目的，深度學習是學生核心素養(yǎng)形成的基本路徑。隨著教學改革的推進，核心素養(yǎng)在課堂教學中的意義向度不斷豐富，以滿足當下課堂教學育人的實際價值，構(gòu)筑現(xiàn)代課堂深度。一是在課堂上學生有積極學習的意向，從而使學習具有內(nèi)生驅(qū)動力。二是教學內(nèi)容有意義，即教學內(nèi)容與學生情感、思維、能力的發(fā)展有邏輯性的聯(lián)動作用。三是教師的教學有意義。教師在課堂教學中的教學行為對自身與學生的成長均有所幫助，即為有意義的教學，在此過程中，師生可以得到共同發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)在課堂教學中的有效轉(zhuǎn)化

核心素養(yǎng)要在課堂教學中發(fā)生有效的轉(zhuǎn)化，應(yīng)注重核心素養(yǎng)在教學目標、教學內(nèi)容、教學過程與教學評價上的融合與嵌入方式及效果。

（一）審定學生在課堂教學中的發(fā)展需求，制定教學目標

在核心素養(yǎng)教學觀的引領(lǐng)下，教師需要先構(gòu)建貼合學生生活場景的課堂教學，設(shè)計符合學生發(fā)展需求的教學情境，從學生的真實需求出發(fā)實施教學活動。教學目標的制定，應(yīng)使核心素養(yǎng)在課堂教學中得到有效轉(zhuǎn)化，注重目標多維性與同一性的結(jié)合。即教學目標的制定既能滿足學生生活發(fā)展的需求，也能滿足學生提高生活品質(zhì)、培養(yǎng)生活能力的需求。一方面，教師要形成對學習者全面的認識，即把課堂上所觸發(fā)的精神發(fā)展主動權(quán)交給學生，讓教室里每一個生命“活”起來。另一方面，要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂教學，教師應(yīng)實施個性化教學和差異性教學。教師要根據(jù)學生學習的差異、具體教學情境的變化等采取靈活、開放的施教策略，循序漸進地為學生的終身學習和主動發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）提升教師在課堂教學中的教學素養(yǎng)，設(shè)計教學活動

要實現(xiàn)核心素養(yǎng)在課堂教學中的有效轉(zhuǎn)化，教師在課堂上所設(shè)計的教學活動起著關(guān)鍵作用，即教師的教學素養(yǎng)至關(guān)重要。設(shè)計基于核心素養(yǎng)的課堂教學活動，教師不僅要解讀已有的教材內(nèi)容，還要在教學中掌握大于授課教材范圍的知識。同時，要不斷地向本學科和其他學科經(jīng)驗豐富的教師學習。這樣在設(shè)計基于核心素養(yǎng)的教學活動時，教師才能巧妙地將知識通過教學活動講解給學生。其次，教師還要加強觀察生活、體驗生活的頻度，加強與學生的交流，提高學生發(fā)展核心素養(yǎng)的需求，提升自身教學素養(yǎng)的同時，通過課堂培育學生的核心素養(yǎng)。在課堂教學中，教師既是組織者又是引導者，要發(fā)揮好教師的作用。因此，教師不僅要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，還要提升設(shè)計與學習核心素養(yǎng)教學策略的教學素養(yǎng)，才能提升課堂教學品質(zhì)。

（三）構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的教學資源庫，更新教學內(nèi)容

實現(xiàn)核心素養(yǎng)在課堂教學中的有效轉(zhuǎn)化需要有豐富多元的教學資源作為支撐。教學資源的豐富性、真實性、科學性和有效性在很大程度上可以決定教學效果和教學質(zhì)量。為此，擴充、整理和更新教學資源，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的教學資源庫，是實現(xiàn)核心素養(yǎng)在課堂教學中有效轉(zhuǎn)化的重要舉措。首先，在充實課堂教學內(nèi)容的同時，還要考慮與教學內(nèi)容相匹配的教學資源。其次，教師除對已有資源進行充分解讀，還要關(guān)注教學過程中師生互動所具有的隱性資源。另外，基于“大數(shù)據(jù)”等所建立的信息化教學資源，也可以作為教學內(nèi)容所需教學資源的重要來源之一。因此，要建立支撐核心素養(yǎng)教學內(nèi)容的資源庫。可以充分利用各方資源，在對教學資源進行搜集、整理和更新的基礎(chǔ)上，適當借助現(xiàn)代信息化技術(shù)，構(gòu)建豐富、科學的教學資源，這是實現(xiàn)核心素養(yǎng)在課堂教學中有效轉(zhuǎn)化的重要支撐。

（四）形成對核心素養(yǎng)教學的多元評價，營造教學氛圍

基于核心素養(yǎng)的教學評價所需的教學文化場域并未全面形成，因此，形成對核心素養(yǎng)教學多元化評價的合理認識，是營造關(guān)注核心素養(yǎng)多元化教學評價氛圍的前提。首先，從多個視角和維度分析教學內(nèi)容對培育學生核心素養(yǎng)的作用，探討師生在課堂教學中的發(fā)展空間。這一過程是師生共同發(fā)展進步的過程，即教師需要具備一定的教學能力去組織課程內(nèi)容，選取核心素養(yǎng)與教學要素形成主題。學生則要主動融入課堂教學，培養(yǎng)運用知識解決生活問題的能力。推進基于核心素養(yǎng)的教學評價，在具體教學實施過程中，其開放輕松的教學氛圍無疑是師生共同發(fā)展的良好場域。其次，從文化心理和制度保障的角度出發(fā)，既要營造積極支持多元化的核心素養(yǎng)教學評價的文化場域和心理氛圍，又要構(gòu)建支持教學評價多元化有效運行的支撐體系，多方努力下實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學多元化的評價。