基于OMO 的高職大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)模式研究

上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院 徐焱鑫

近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”得到了越來越多的關(guān)注。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是通過信息技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)基因融入教育，實施包括從人才培養(yǎng)目的、人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)評價等全程的變革，以及支撐人才培養(yǎng)的機制體制變化，實現(xiàn)以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的生態(tài)化教育，以滿足互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟時代和社會發(fā)展的人才需求，實現(xiàn)教育的全局性發(fā)展、戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的OMO 教學(xué)模式也已經(jīng)初露端倪。OMO，即Online-Merge-Offline，線上與線下融合，在充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，合理地利用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源，采用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)手段，在一定程度上改變學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣。社交媒體、移動計算、大數(shù)據(jù)等如何推動大學(xué)教育中教育理念、教育方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式的深刻變革成為很多大學(xué)教師及教育工作者的關(guān)注焦點之一。

推進OMO 教學(xué)模式的發(fā)展，最基本的著眼點還是應(yīng)該在課程上。要想真正落實OMO 的教學(xué)模式改革，必須從課程著手。而教學(xué)設(shè)計是影響課程教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是決定OMO 課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。如何在教學(xué)設(shè)計中充分合理地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是OMO 教學(xué)模式的關(guān)鍵問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是指為實現(xiàn)教學(xué)目的而專門設(shè)計的，或者能為實現(xiàn)教育目的服務(wù)的各種資源。目前網(wǎng)絡(luò)教育資源極其豐富，諸如慕課、公開課等課程層出不窮。為了方便學(xué)生自學(xué)，響應(yīng)教學(xué)改革的號召，也方便疫情期間網(wǎng)絡(luò)課程的進行，我們根據(jù)我校大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的特點以及計算機網(wǎng)絡(luò)與操作系統(tǒng)課程的內(nèi)容開發(fā)了在線課程，讓學(xué)生在課余時間可以通過在線課程進行知識點的鞏固和復(fù)習(xí)。這學(xué)期已經(jīng)恢復(fù)了線下教學(xué)，那么如何充分利用在線課程和線上各種豐富的學(xué)習(xí)資源，融合我們傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)勢，采用OMO 教學(xué)模式取得更好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生盡快建立知識體系，是我們研究教學(xué)模式的主要目的。

一、計算機網(wǎng)絡(luò)與操作系統(tǒng)課程現(xiàn)狀

計算機網(wǎng)絡(luò)與操作系統(tǒng)課程主要是學(xué)習(xí)Linux 網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，是大數(shù)據(jù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是后續(xù)大數(shù)據(jù)課程的重要基礎(chǔ)。本課程涉及的內(nèi)容多、實踐性強，與學(xué)生熟悉的windows 系統(tǒng)大不相同，因此學(xué)習(xí)難度大。在以往的教學(xué)過程中，我們采用的是傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)法，以傳授基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能為目標。參考赫爾巴特的四段教學(xué)法，我們的教學(xué)過程主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：（1）回顧前面課程講授的內(nèi)容；（2）新課程導(dǎo)入；（3）新課程講授；（4）學(xué)生親自動手練習(xí)實踐；（5）教學(xué)反饋；（6）階段性測驗。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在以下幾個問題。

1.個性化教學(xué)不足，在新知識、新技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)過程中，教師根據(jù)自己的節(jié)奏和大部分同學(xué)的接受程度進行教學(xué)，但對于能力特別強和能力相對較差的學(xué)生則無法進行更精準的施教。

2.學(xué)習(xí)時間有限，學(xué)生僅能在課堂上對知識點和核心技能進行有效的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自覺性相對不足的同學(xué)，如果不能在有限的課堂時間內(nèi)將知識融會貫通，離開了教師的指導(dǎo)和演示，很難再進行有效的學(xué)習(xí)，這一點高職院校的學(xué)生尤為明顯。

3.高職院校的學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)主動性，課堂上被動接受知識尚且不主動，課后不主動反饋、不主動答疑。即使為了應(yīng)付課后作業(yè)想要進行學(xué)習(xí)，無論是能力上還是客觀條件上都無法滿足要求。

二、OMO 混合教學(xué)模式

雖然線上線下教育各有各的優(yōu)缺點，但是兩者的根本目標是一致的，都是要為學(xué)生提供好的教育產(chǎn)品和學(xué)習(xí)體驗，所以線上線下融合式教學(xué)將成為未來發(fā)展趨勢，也就是教育OMO 模式。線下課程可以解決教師和學(xué)生之間的信任問題，線上課程則可以保證時間的靈活性，作為補充。為了達到這一目標，綜合考慮傳統(tǒng)的教學(xué)方法和上學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗，針對未來的該課程，我們提出并設(shè)計了OMO 混合教學(xué)模式。該教學(xué)模式的教學(xué)過程分為線上課前預(yù)習(xí)、線下課堂講授、線下課后練習(xí)、線上鞏固提問和線下總結(jié)答疑五個部分，這五部分構(gòu)成一個閉環(huán)，從而可以在OMO 教學(xué)模式下使學(xué)生的知識積累過程呈螺旋式上升。

1.線上課前預(yù)習(xí)。教師會提前發(fā)放在線教學(xué)資源的鏈接給學(xué)生，可以是諸如MOOC 等公開資源，也可以是教師自己制作的課程資源。學(xué)生通過每次課前的預(yù)習(xí)，對即將學(xué)習(xí)的核心知識點有一個大致的了解，這對于正式上課時對知識的理解大有裨益。

2.線下課堂講授。這個過程就是以往傳統(tǒng)的教學(xué)部分，只不過充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，例如一些手機App 簽到、手機在線測試、微課堂等進行現(xiàn)場互動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.線下課后練習(xí)，學(xué)生在課余時間完成教師布置的作業(yè)，這部分內(nèi)容往往是課堂教學(xué)的延伸和深入，對于大部分學(xué)生來說都是一個挑戰(zhàn)。因此學(xué)生在完成這部分內(nèi)容的時候，往往需要借助線上的教學(xué)資源，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上眾多課程資源進行學(xué)習(xí)，進而思考問題的答案。

4.線上鞏固提問。在第三步中，學(xué)生往往需要借助互聯(lián)網(wǎng)上眾多課程資源或教師自制的教學(xué)資源來完成課后作業(yè)，圍繞課程的在線資源鞏固學(xué)習(xí)。如果仍然無法順利完成，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師取得聯(lián)系答疑解惑。如果某些問題具有廣泛性，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生在線展開討論，然后統(tǒng)一解答。

5.線下總結(jié)答疑，教師通過對線下課堂上學(xué)生完成練習(xí)的情況和課后線上學(xué)生反饋答疑的情況進行綜合分析，將比較典型的問題歸納總結(jié)，在下次課堂上著重講解。并根據(jù)這部分內(nèi)容調(diào)整提前預(yù)習(xí)所需的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

三、混合OMO 模式效果分析

疫情期間的第二個學(xué)期恢復(fù)了線下教學(xué)，我們結(jié)合上學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗，提出了OMO 混合教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于計算機網(wǎng)絡(luò)與操作系統(tǒng)課程的教學(xué)實踐中。為了考查新教學(xué)模式的教學(xué)效果，我們對大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)學(xué)習(xí)該課程的42 名同學(xué)做了問卷調(diào)查，并結(jié)合我院大數(shù)據(jù)中心采集的相關(guān)數(shù)據(jù)進行了分析，主要調(diào)研的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣和認可程度兩個方面。

為了調(diào)查在OMO 混合教學(xué)模式下，學(xué)生是否有興趣在線上參與教師布置的任務(wù)以及參加教師發(fā)起的討論和交流，我們發(fā)起了問卷調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來看，和傳統(tǒng)模式相比，在OMO 模式下學(xué)生更愿意與教師和同學(xué)進行交流，愿意進行在線學(xué)習(xí)。從采集的數(shù)據(jù)來看，無論是參與線上討論的人數(shù)，還是討論的發(fā)言數(shù)都是比較多的。反過來從線下課堂上的表現(xiàn)來看，線上課前預(yù)習(xí)和線上課后討論的效果還是很明顯的，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性都得到了較大程度的提高。

為了調(diào)查學(xué)生對OMO 模式下的學(xué)習(xí)方法的認可程度，了解學(xué)生是真正自愿參加學(xué)習(xí)和討論，還是迫于出勤率和平時成績等因素，我們也做了問卷調(diào)查。通過調(diào)查問卷中“經(jīng)過線上課前預(yù)習(xí)課程之后，是否感到線下課堂上接受新知識更充分”和“經(jīng)過課后在線學(xué)習(xí)和討論之后，課后作業(yè)的完成是否輕松了許多，對課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否掌握更牢固”以及“經(jīng)過新的OMO 模式的線上線下混合學(xué)習(xí)和討論，你是否覺得課程整體上的脈絡(luò)更加清晰”等問題的結(jié)果來看，學(xué)生對于新的OMO 教學(xué)模式的方式和效果是比較認可的，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到提升。

綜上所述，2020 年新冠疫情使得全國范圍內(nèi)的各級學(xué)校開展了全面的線上教學(xué)，客觀上加快了線上教學(xué)的步伐。本文以計算機網(wǎng)絡(luò)與操作系統(tǒng)課程為著眼點，通過對傳統(tǒng)線下教學(xué)和上學(xué)期的線上教學(xué)進行綜合的分析，提出了針對該課程的線上和線下融合的OMO 教學(xué)模式。該教學(xué)模式充分發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)模式和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，相互取長補短，為學(xué)生提供好的教育產(chǎn)品和學(xué)習(xí)體驗，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增加了課堂的能動性，學(xué)習(xí)效果得到顯著改善。