小學(xué)數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究

□山東省菏澤市單縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王敬忠

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)科目之一，對(duì)學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成以及未來發(fā)展都具有重要影響。課業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，適當(dāng)?shù)恼n業(yè)對(duì)學(xué)生發(fā)展能夠起到促進(jìn)作用，但過重的課業(yè)只會(huì)影響學(xué)生身心發(fā)展。而為幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，并且獲得長(zhǎng)足發(fā)展，減輕小學(xué)生數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)具有必要性。

一、減輕小學(xué)生數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要性

小學(xué)階段，學(xué)生正處于價(jià)值觀念養(yǎng)成與基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要階段。許多教師與家長(zhǎng)都抱有“不能讓孩子輸在起跑線”的思想，期望學(xué)生成績(jī)優(yōu)異。但殊不知，過度期望卻給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)壓力，而課業(yè)負(fù)擔(dān)是壓力中最直觀的一種。過大的課業(yè)壓力極大地?cái)D壓學(xué)生的思考時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生只能開展機(jī)械式的思考，不利于其邏輯思維的培養(yǎng)。因此，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，并發(fā)揮課業(yè)的積極作用，應(yīng)當(dāng)積極減輕小學(xué)生數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，改善教學(xué)現(xiàn)狀。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)質(zhì)量不高

自新中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展以來，國(guó)家根據(jù)教育現(xiàn)狀不斷出臺(tái)各類減負(fù)政策，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的降低與整體教學(xué)質(zhì)量的提升。但到目前為止，各類政策收效甚微，學(xué)生壓力反而伴隨教育事業(yè)的發(fā)展不斷加大。主要原因就在于教師過度在意課外作業(yè)的布置，一味地想延長(zhǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間。實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)時(shí)間之間并非為正比，而是受學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率等多方面因素影響。但大部分教師在實(shí)際教學(xué)中仍然會(huì)布置過多作業(yè)，同時(shí)，布置的數(shù)學(xué)作業(yè)類型往往較為單一，且過度拘泥于教材知識(shí)與標(biāo)準(zhǔn)答案，作業(yè)形式死板枯燥。此類作業(yè)不僅會(huì)對(duì)學(xué)生造成課業(yè)壓力，還會(huì)直接導(dǎo)致其對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡心理，對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展與數(shù)學(xué)教學(xué)開展都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）教師教學(xué)能力不高

教師作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的主導(dǎo)者，其教學(xué)能力直接決定數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)作業(yè)作為小學(xué)生數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)的主要影響因素，是對(duì)課堂知識(shí)的總結(jié)與回顧，能夠幫助學(xué)生更好地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。但在目前數(shù)學(xué)作業(yè)布置過程中，存在部分教師忽略實(shí)際教學(xué)需要與學(xué)生發(fā)展需要，單純憑借自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)布置的情況。該部分教師往往自身教學(xué)水平不高，難以保證高效率的課堂教學(xué)，于是就試圖利用課外作業(yè)彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)壓力進(jìn)一步加大。

（三）家長(zhǎng)期望過高

家長(zhǎng)作為學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)中的重要因素，是孩子發(fā)展過程中的重要引導(dǎo)者，思想價(jià)值觀念與知識(shí)水平對(duì)學(xué)生未來發(fā)展具有直接影響。由于中國(guó)大部分家長(zhǎng)不具備先進(jìn)的教育理念，往往認(rèn)為學(xué)生知識(shí)吸收程度與學(xué)習(xí)效率取決于課后作業(yè)的多少，越多作業(yè)就能學(xué)到越多知識(shí)，忽略孩子身心發(fā)展需要與知識(shí)吸收情況。甚至出現(xiàn)部分家長(zhǎng)要求教師多布置作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)一步加大。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的改進(jìn)策略

（一）課外作業(yè)方面

1.合理把握作業(yè)數(shù)量。相關(guān)教育部門規(guī)定，教師在為小學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該嚴(yán)格把控作業(yè)的數(shù)量，使學(xué)生能夠合理安排各科作業(yè)完成時(shí)間，根據(jù)學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生布置適中的作業(yè)量。同時(shí)，由于班級(jí)中學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)水平具有差異性，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)布置。適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)能夠給予學(xué)生適當(dāng)?shù)恼n業(yè)壓力，不僅能夠使學(xué)生完成作業(yè)，同時(shí)也會(huì)受到挑戰(zhàn)，獲得學(xué)習(xí)的滿足感。不過在實(shí)際教學(xué)過程中，作業(yè)量的確定還需要教師根據(jù)自身教學(xué)需要與發(fā)展?fàn)顩r等因素進(jìn)行綜合考慮。

2.作業(yè)類型的多樣性。數(shù)學(xué)作為一門富有邏輯趣味的科目，其作業(yè)布置也不能過于僵化，而是能夠幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙。因此，在實(shí)際進(jìn)行作業(yè)布置的過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量避免出現(xiàn)作業(yè)形式單一、量大的情況，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況選擇多樣化方式布置作業(yè)。為保證數(shù)學(xué)作業(yè)的多樣性，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行類型拓展研究，使作業(yè)具有趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的提升與學(xué)生負(fù)擔(dān)的減輕。在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以在兼顧基礎(chǔ)知識(shí)考察的過程中為學(xué)生布置研究型或拓展型作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以布置類似“1cm=？m”的基礎(chǔ)問題，幫助學(xué)生回顧基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師也可以給出思考拓展型作業(yè)：你對(duì)1m有實(shí)際概念嗎？請(qǐng)問在對(duì)身邊物品進(jìn)行測(cè)量時(shí)，應(yīng)該怎么選擇長(zhǎng)度單位呢？學(xué)生可以利用米尺、卷尺等工具對(duì)身邊物品進(jìn)行長(zhǎng)度測(cè)試，并總結(jié)出自身結(jié)論，通過實(shí)踐研究進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.作業(yè)類型的開放性。教師在實(shí)際作業(yè)布置過程中，可以選擇更具開放性的作業(yè)布置方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)特征。教師應(yīng)當(dāng)跳出以往只能由教師給學(xué)生布置作業(yè)的局限，讓學(xué)生之間互相布置作業(yè)，通過開放性的教學(xué)理念給予作業(yè)設(shè)計(jì)的自由。例如，在學(xué)習(xí)“位置”一部分內(nèi)容時(shí)，教師在幫助學(xué)生掌握位置相關(guān)知識(shí)的前提下，可以讓學(xué)生之間分為不同小組，相互進(jìn)行作業(yè)布置。在此過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)小組劃分，并選擇其他小組結(jié)成對(duì)子，相互布置作業(yè)。教師通過觀察學(xué)生布置的題目，也能夠進(jìn)一步了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，為之后的數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)保證知識(shí)吸收效果。

（二）教師教育方面

就目前教育情況來看，學(xué)生課業(yè)壓力大的一個(gè)主要原因就是教師本身教學(xué)素質(zhì)不高，不能在課堂上完成教學(xué)目標(biāo)。因此，為改進(jìn)目前課業(yè)問題，應(yīng)當(dāng)首先提升教師素質(zhì)。教師素質(zhì)的提升不僅需要教師自身的努力，還需校方的努力。學(xué)校可以定期組織教師定期開展教學(xué)討論會(huì)，令數(shù)學(xué)教師在討論會(huì)上交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為自身教學(xué)質(zhì)量提升提供方法。另外，校方還可以外聘優(yōu)秀教師，充分發(fā)揮優(yōu)秀力量的帶頭作用，將自身作業(yè)布置方法以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給本校教師，幫助教師提升自身教學(xué)素質(zhì)，從而反饋到實(shí)際教學(xué)中，提升教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）家長(zhǎng)教育方面

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展具有重要影響。客觀來說，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生有期望是沒錯(cuò)的，但家長(zhǎng)過于偏執(zhí)就會(huì)給學(xué)生造成壓力，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)叛逆心理，逐漸厭學(xué)。在小學(xué)階段，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)將教育精力放在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)上，而不是過度糾結(jié)孩子作業(yè)量的多少，這就需要家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。為真正轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育思想，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重對(duì)家長(zhǎng)的再教育，通過“家校聯(lián)合”幫助家長(zhǎng)進(jìn)步。學(xué)?？梢栽诮虒W(xué)活動(dòng)中設(shè)置家長(zhǎng)學(xué)校，令家長(zhǎng)跟隨課堂旁聽，學(xué)習(xí)教師的先進(jìn)教學(xué)手段與教學(xué)思想，并積極與教師溝通，了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段不僅是學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要階段，同時(shí)也是學(xué)生人格和價(jià)值觀念養(yǎng)成的重要階段。在此階段，過重的課業(yè)壓力必然導(dǎo)致學(xué)生身心發(fā)展受到負(fù)面影響，因此進(jìn)行減負(fù)具有必要性。而造成學(xué)生負(fù)擔(dān)的原因具有多樣性，不僅需要教師減少課外作業(yè)量，同時(shí)還需要教師從自身教育、家長(zhǎng)教育等多方面出發(fā)，通過多方努力幫助學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在無憂無慮的年齡健康成長(zhǎng)。