影視資源提升農(nóng)村小學(xué)生語文思維力的研究

江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)何莊小學(xué) 謝京京

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。語文思維能力是學(xué)生在語文活動中表現(xiàn)出來的具有比較穩(wěn)固心理、意識傾向的某種能力，主要包括想象思維能力、發(fā)散思維能力、情感思維能力、概括思維能力等。在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力，是新課改背景下備受關(guān)注的課題。農(nóng)村小學(xué)大多位于偏僻之地，教育資源相對匱乏，學(xué)生除了課本之外，課外書的閱讀量較少，從而限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展?；诖?，農(nóng)村小學(xué)語文教師要在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生所能接觸到的影視資源，與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，豐富小學(xué)生的認(rèn)知，引領(lǐng)學(xué)生深入解讀課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

一、充分利用影視資源，激發(fā)學(xué)生思考興趣

思考興趣是提升學(xué)生思考能力的必要條件。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與影視資料結(jié)合起來，展示一個能夠吸引學(xué)生的畫面，再擇機(jī)設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。

比如，在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》一課時，教師首先和學(xué)生作了這樣的談話：“同學(xué)們，你們喜歡看動畫片嗎？現(xiàn)在老師給你們播放一個寓言故事的動畫片。”播放完后，教師提問：“大家知道這個故事嗎？對，就是亡羊補(bǔ)牢，這是一個成語，你們知道是什么意思嗎？”在學(xué)生提出疑問的時候，教師引導(dǎo)：“現(xiàn)在請同學(xué)們?nèi)枂栁覀兊睦蠋煛~典吧?！睂W(xué)生聽了老師的話，帶著好奇心查起了詞典，這種激趣促思引導(dǎo)學(xué)生自我解疑的方式，使學(xué)生的思考能力得到很好的鍛煉。再如，在教學(xué)《守株待兔》一課時，教師首先給學(xué)生播放了動畫片《守株待兔》，然后提問，誰知道這個動畫片的片名是什么？你知道片名說的是什么意思嗎？教師播放這段動畫，再圍繞課題引領(lǐng)學(xué)生解疑釋惑，促進(jìn)學(xué)生主動思考的積極性，對課文的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了濃厚興趣。

二、豐富語文教學(xué)內(nèi)容，有效拓展思維訓(xùn)練

對于小學(xué)生來說，語文知識如浩瀚的海洋，而課本內(nèi)容僅僅是語文知識體系的構(gòu)成部分。我們要實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生語文知識，促進(jìn)語文綜合能力發(fā)展的目標(biāo)，課文內(nèi)容還是相對單薄的，還需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的拓展，同時達(dá)成訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目標(biāo)。影視資源的應(yīng)用，可以對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行連接，引領(lǐng)學(xué)生更深層次地思考課文中具有價值的問題。

比如，在教學(xué)《猴王出世》一課時，教師設(shè)計了“觀看影視，感受猴王形象”的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師給學(xué)生播放了《猴王出世》的電視劇片段之后，要求學(xué)生將自己閱讀課文的感受，與觀看電視劇片段的感受結(jié)合起來，用一個詞語或者句子概括出猴王的形象特點(diǎn)，學(xué)生稍作思考就寫出了“野性、猴精、潑皮、機(jī)靈、愛動”等詞。學(xué)生觀看了猴王出世這一段后，一個鮮活的猴王形象呈現(xiàn)在眼前，豐富了他們的想象。這對于他們思考和總結(jié)猴王的形象特點(diǎn)起到了助力作用。又如，教學(xué)《草船借箭》一課時，教師可以要求學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)上搜索《三國演義》的相關(guān)視頻，從中了解各個角色的特點(diǎn)，以及每個角色的代表性事件等，勾畫人物關(guān)系圖，有效拓展學(xué)生的思維。

三、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生想象能力

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過多種方式創(chuàng)設(shè)具體的環(huán)境與氛圍，拉近學(xué)生與文本的距離，甚至使學(xué)生產(chǎn)生置身其中的感覺，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，對課文產(chǎn)生更深層次的理解。在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方式是多種多樣的，而利用影視資源創(chuàng)設(shè)情境深受農(nóng)村小學(xué)生喜愛。因?yàn)橛耙暿撬麄儽容^熟悉的藝術(shù)形式，將影視資源應(yīng)用于情境創(chuàng)設(shè)中，可以營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象能力。

比如，在教學(xué)《魯賓遜漂流記》一課時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：《魯賓遜漂流記》中主人公魯濱遜熱愛航海，喜歡冒險，但是他的航海夢卻受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，遇難來到了絕望島后，他是如何面對的呢？（播放電影中的片段后，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中的描述）“我身上只有一把刀……”通過觀看電影，對照文字，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境，讓學(xué)生插上想象的翅膀。接下來，教師又設(shè)計了“聚焦情節(jié)，展開想象”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式制作“荒島求生指南”。這樣的情境創(chuàng)設(shè)抓住學(xué)生的好奇心，聚焦故事展開想象，訓(xùn)練了學(xué)生思辨能力。

四、拓展學(xué)生知識視野，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

發(fā)散性思維就是從不同方向、途徑以及角度去思考語文問題，從多方面探求多個答案的思維方式。發(fā)散性思維具有創(chuàng)造性、開放性的特點(diǎn)。農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀量有限，教師可以給學(xué)生推薦一些學(xué)生閱讀較少的經(jīng)典作品。小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了較之于課本上純文字的閱讀，他們更喜歡影視資料的觀看，促進(jìn)他們快速了解經(jīng)典作品，對其中的故事情節(jié)也會留下深刻的印象。

比如，《紅樓春趣》一課教學(xué)之前，教師了解到閱讀過名著《紅樓夢》的學(xué)生屈指可數(shù)，教師就給學(xué)生推薦了相關(guān)的《紅樓夢》短片，學(xué)生明白了課文中出現(xiàn)的人物角色，了解了《紅樓夢》作者等。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，并激發(fā)了他們閱讀原作的興趣，拓展了學(xué)生的知識視野，有效培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維。

五、充分挖掘情感因素，培養(yǎng)情感思維能力

情感的物質(zhì)外殼很多時候是以文字來呈現(xiàn)的，無論是“手舞足蹈”“歡呼雀躍”，還是“愁容滿面”“涕淚交加”，都傳遞著人類的情感。課文的字里行間都蘊(yùn)含著豐富的情感，因此語文思維能力中，情感性思維能力是重要的組織部分。在小學(xué)語文課本中，很多課文都蘊(yùn)含著深刻的教育意義。我們要結(jié)合教育內(nèi)容，融入影視資源對學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生情感性思維能力的提升。

比如，在教學(xué)《金色魚鉤》一課時，教師可以提前整理好體現(xiàn)抗戰(zhàn)勝利、紅軍過草地的影視資料，感受抗戰(zhàn)取得最終勝利所經(jīng)歷的艱苦卓絕歷程，感受紅軍過草地的大無畏精神和堅強(qiáng)不屈的意志，認(rèn)識到紅軍長征的重要意義。在紅軍長征的過程中，有太多太多震撼心靈的英雄故事，需要學(xué)生從更多的影視資料中去了解，隨著學(xué)生對這些內(nèi)容不斷深入的了解，就會更全面地體會老班長舍己救人的革命精神，促進(jìn)學(xué)生情感性思維的提升。

六、融入相關(guān)影視片段，培養(yǎng)學(xué)生概括能力

學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)中，概括能力是一個重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在概括的過程中，學(xué)生的語文思維能力得到了很好的鍛煉。當(dāng)今的信息社會，學(xué)生沒有一定的概括能力，就不能很好地傳遞和表達(dá)信息。因此，在小學(xué)語文思維能力培養(yǎng)的過程中，教師要認(rèn)識到概括能力對于學(xué)生全面發(fā)展的重要意義。隨著影視資源的不斷豐富，為語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生概括能力提供了豐富的素材。因?yàn)檫@些豐富的影視資源與我們的小學(xué)語文有著密切的聯(lián)系，影視資源也是備受學(xué)生歡迎的藝術(shù)形式。在課文教學(xué)過程中，影視資源可作為教師教學(xué)的輔助手段，充分利用其所具有的綜合性、形象性、直觀性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究并概括知識點(diǎn)。

比如，在教學(xué)《臥薪嘗膽》一課時，教師針對學(xué)生缺乏對其背景知識了解的實(shí)際，選取《越王勾踐》電視劇的相關(guān)視頻放入課件，了解故事的前因后果，理清并概括出了這一故事的脈絡(luò)。

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)是重要的教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)語文思維能力的教學(xué)方式是多種多樣的，我們結(jié)合實(shí)際充分挖掘影視資源的實(shí)踐與嘗試，使學(xué)生掌握了語文的理解和思考方法，提升了學(xué)習(xí)效果，取得了一定成績。相信我們只要善用其心，積極探索，大膽實(shí)踐，一定能夠培養(yǎng)出具有較強(qiáng)思維能力的小學(xué)生，為他們將來成為有用之才打下良好的基礎(chǔ)。