談小學(xué)低年級(jí)的繪本閱讀指導(dǎo)

福建省安溪縣第九小學(xué) 黃章云

繪本是一種用圖畫形式體現(xiàn)兒童生活的書籍，最為顯著的優(yōu)勢(shì)就是圖文并茂，可以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望，為學(xué)生閱讀能力和積極閱讀情感的形成創(chuàng)造良好條件。雖然低年級(jí)學(xué)生對(duì)繪本有著濃厚興趣，但是他們的思維能力比較薄弱，也沒(méi)有掌握有效的閱讀方法，所以需要得到教師的正面指導(dǎo)，以便學(xué)生把握繪本材料的正面教育價(jià)值，使學(xué)生受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及道德情感方面的熏陶。小學(xué)語(yǔ)文教師要在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中恰當(dāng)引入繪本閱讀，幫助學(xué)生開拓眼界，通過(guò)科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生高年級(jí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的形成。

一、小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀的作用

繪本是17世紀(jì)在歐洲產(chǎn)生的一種圖書資料，已經(jīng)有超過(guò)300年的發(fā)展歷史。繪本實(shí)際上并不是簡(jiǎn)單的有圖畫的書籍，而是一種具備獨(dú)立性特征的圖書形式，注重對(duì)圖畫和文字進(jìn)行有效結(jié)合，在圖文并茂當(dāng)中講述故事。從圖文比重分配的角度進(jìn)行分析，繪本當(dāng)中的圖畫所占比重更高，甚至還有部分繪本材料只有圖畫沒(méi)有文字。這種安排方式可以給讀者構(gòu)建廣闊的想象空間，契合學(xué)生的心理發(fā)展特征，也能夠充分滿足學(xué)生對(duì)閱讀的期待。繪本閱讀教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的組成部分，將繪本作為素材，發(fā)揮繪本圖文并茂的特征，讓閱讀教學(xué)更加靈活和富有創(chuàng)造性，從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)，促使學(xué)生在語(yǔ)言與圖畫當(dāng)中收獲閱讀的滿足與喜悅感，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中恰當(dāng)引入繪本閱讀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)有著很高的價(jià)值，主要體現(xiàn)在：第一，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象與創(chuàng)造力。繪本包含大量簡(jiǎn)潔性信息，能夠讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中積極開動(dòng)自己的想象力，對(duì)已有信息進(jìn)行拓展延伸，尤其是在圖像的支持之下進(jìn)行拓展性思考，順利把握閱讀精髓。另外，教師在學(xué)生閱讀繪本故事時(shí)，會(huì)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)猜想，從而啟迪學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，不斷擴(kuò)展思維，開拓學(xué)生的想象空間。第二，能夠增強(qiáng)學(xué)生的審美感知力。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是促使他們積極閱讀的動(dòng)力所在。高質(zhì)量的繪本材料能夠讓他們?cè)谕度腴喿x的進(jìn)程中收獲愉悅輕松的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生生成學(xué)習(xí)興趣。另外，高質(zhì)量的繪本在選擇插畫、設(shè)計(jì)封面版式等諸多層面都極富美感，可以明顯提高學(xué)生的鑒賞品位和審美情趣，促進(jìn)學(xué)生審美素質(zhì)的發(fā)展。第三，能夠優(yōu)化并豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。繪本是立足兒童需求設(shè)計(jì)的閱讀材料，不管是內(nèi)容還是呈現(xiàn)形式，都和他們的思維與閱讀需要相符，可以讓他們獲得良好的沉浸感，收獲真實(shí)的情感體驗(yàn)，都能推動(dòng)學(xué)生良好品質(zhì)的形成。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與繪本材料及里面的人物形象進(jìn)行心靈溝通與對(duì)話，用人物的品質(zhì)與行為教育和引導(dǎo)學(xué)生。

二、小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀指導(dǎo)的方法

1.巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)讀，增強(qiáng)閱讀興趣。對(duì)于低年齡的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪本當(dāng)中生動(dòng)直觀和富有美感的圖片、簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言，可以把繪本材料當(dāng)中的內(nèi)容直白展現(xiàn)在學(xué)生面前。但是整個(gè)過(guò)程要有教師的啟發(fā)和指導(dǎo)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。在這其中需要特別注意的一點(diǎn)是，在導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)當(dāng)中要飽含情感，優(yōu)化設(shè)計(jì)，以便帶給學(xué)生更加真實(shí)和深刻的感受，把繪本材料當(dāng)中表現(xiàn)出來(lái)的美好元素傳遞給學(xué)生，增加他們的接受度，增強(qiáng)其閱讀興趣。在導(dǎo)讀當(dāng)中，教師要善于用飽滿的熱情、恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作與神態(tài)，用接近表演的方法呈現(xiàn)繪本故事，讓學(xué)生在教師生動(dòng)演繹的條件下感受故事的精彩，生成閱讀動(dòng)力與興趣。例如，在《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》繪本閱讀當(dāng)中，教師就要在導(dǎo)讀時(shí)把自己的情感融入其中進(jìn)行朗讀，從而引起學(xué)生的共鳴，讓他們被其中濃郁的愛(ài)感染，也讓他們對(duì)自主閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待，并在這一過(guò)程中讓學(xué)生有所感悟。

2.指導(dǎo)閱讀圖畫，傳授閱讀方法。繪本具有圖文并茂的特點(diǎn)，會(huì)通過(guò)圖片和文字的結(jié)合為學(xué)生講述完整的故事，而且繪本材料以圖畫為主，圖畫是整個(gè)材料的主要生命。所以，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)，就要把觀察和閱讀圖畫作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，讓他們透過(guò)畫面理解文本的含義之后，在文字的輔助之下順利達(dá)成閱讀目標(biāo)。在繪本閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要為學(xué)生傳授必要的閱讀方法，著重指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀圖畫內(nèi)容，使得他們讀懂故事，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，并把握其中傳達(dá)的核心思想。比如，在《逃家小兔》的繪本閱讀當(dāng)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀彩圖，并鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)圖片講述媽媽的愛(ài)。在展現(xiàn)了第一幅圖片之后，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察思考：媽媽為什么要用紅蘿卜調(diào)出小兔子？從而讓學(xué)生知道媽媽是最了解孩子的人。在給學(xué)生展現(xiàn)第二幅圖之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生思索：為了找到小兔子，面對(duì)危險(xiǎn)的山媽媽做好了怎樣的準(zhǔn)備？目的是讓學(xué)生知道母愛(ài)的偉大。

3.組織閱讀活動(dòng)，促進(jìn)閱讀延伸。繪本閱讀是提高學(xué)生閱讀水平的重要方式，要讓學(xué)生愛(ài)上繪本閱讀，降低教師繪本閱讀指導(dǎo)的難度，就要經(jīng)常性組織趣味生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生用不同的方式，特別是活潑生動(dòng)的實(shí)踐方式，增加學(xué)生的閱讀動(dòng)力。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，也要把閱讀活動(dòng)引向深入拓展繪本閱讀的功能。例如，在閱讀《丑小鴨》時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，基于繪本閱讀組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在表演當(dāng)中理解繪本內(nèi)容，并從中獲得深刻的理解與感受。再如，《逃家小兔》這則繪本的句式為：若你變成___，則我就變成___。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步創(chuàng)編故事：假如你是小兔子的媽媽，你會(huì)怎樣變，讓小兔子回家？這樣，學(xué)生會(huì)積極開發(fā)自己的想象力，對(duì)故事進(jìn)行深入思考和層層推進(jìn)，在感受媽媽的愛(ài)的同時(shí)，在寫作活動(dòng)當(dāng)中提高閱讀能力。

4.課內(nèi)課外結(jié)合，擴(kuò)大閱讀積累。繪本閱讀不能夠設(shè)置較多的限制，更不能夠把學(xué)生限制在課堂上。要想真正提高學(xué)生的綜合閱讀水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生通過(guò)增加閱讀數(shù)量來(lái)完成量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，就需要將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來(lái)。課外閱讀當(dāng)中的繪本內(nèi)容更加豐富精彩，而且能夠給學(xué)生提供自主選擇空間。教師要給學(xué)生補(bǔ)充大量的課外閱讀資源，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，并通過(guò)布置課外閱讀作業(yè)的方式啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀。例如，教師要求學(xué)生在課下認(rèn)真閱讀《東郭先生與狼》，引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的閱讀感受以及自己從中獲得的哲理。為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行拓展性閱讀，教師還可以讓學(xué)生課下收集和這類故事有關(guān)的其他繪本材料，在閱讀之后與同學(xué)進(jìn)行溝通與分享，讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。

小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀是中，高年級(jí)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，在這一階段以繪本閱讀為契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生掌握繪本閱讀的方法與技巧，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和思維能力，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積累，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，閱讀活動(dòng)要講求方式方法，為學(xué)生閱讀素質(zhì)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師必須抓住低年級(jí)學(xué)生的閱讀特征，恰當(dāng)引入適宜低年級(jí)學(xué)生理解和探究的繪本資料，啟迪學(xué)生從不同角度出發(fā)進(jìn)行閱讀研究，在幫助學(xué)生清理閱讀障礙的同時(shí)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中品味樂(lè)趣。