◎岳 川 (蘇州高新區(qū)金色小學(xué),江蘇 蘇州 215011)
小學(xué)階段是人培養(yǎng)良好的學(xué)習態(tài)度以及樂學(xué)善學(xué)品質(zhì)的重要階段,因此,在課堂教學(xué)中也應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習力的提升[1].對于目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),學(xué)生普遍存在學(xué)習能力不強、學(xué)習動力不足以及學(xué)習毅力不夠等現(xiàn)象,而針對此現(xiàn)象,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提升學(xué)生的學(xué)習力,則需結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特性以及小學(xué)生的認知來綜合開展,進而培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習動力、自主的學(xué)習能力以及良好的學(xué)習毅力,使學(xué)生的學(xué)習力得到全方位提升.
學(xué)生的學(xué)習力不僅關(guān)系到自身能否取得良好的學(xué)習成績,還會影響其持續(xù)人生發(fā)展動力的形成.簡單來說,學(xué)生的學(xué)習力主要是指完成學(xué)習任務(wù),提升自身綜合素質(zhì)以及獲取良好的學(xué)習效果的能力.針對小學(xué)階段的學(xué)生,其數(shù)學(xué)學(xué)習力主要表現(xiàn)在以下幾點:第一,學(xué)習數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)動力,例如,學(xué)習動機、學(xué)習自信以及興趣等.第二,學(xué)習數(shù)學(xué)的堅持性或課堂學(xué)習的注意力持久性.第三,理解數(shù)學(xué)知識后的應(yīng)用意識以及解決數(shù)學(xué)問題的能力.學(xué)習力的提升,是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習以及參與數(shù)學(xué)活動中的具體要求,因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師重視學(xué)生的學(xué)習力提升,則能幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識.此外,從小學(xué)數(shù)學(xué)知識逐漸生活化、學(xué)習活動實踐化以及網(wǎng)絡(luò)化等方面來看,可發(fā)現(xiàn),學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習力的提升對自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)、思維能力的提高均具有重要的意義.
在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,想要提升學(xué)生的學(xué)習力,則需提升學(xué)生對課堂學(xué)習的動力,這樣才能使學(xué)生在課堂中真正參與到教學(xué)中來[2-3].要提升學(xué)生對學(xué)習的動力,首先,需要教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,良好的師生關(guān)系能有效促進學(xué)生主動學(xué)習,同時在教學(xué)過程中教師要給予學(xué)生耐心的指導(dǎo),并多鼓勵學(xué)生.其次,教師通過激發(fā)學(xué)生的好奇心、好動心以及好勝心,讓學(xué)生能在有趣的教學(xué)中進行深入學(xué)習,進而提升學(xué)生的學(xué)習動力.以“認識圖形”為例,在開展認識圖形的教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師可選擇場景教學(xué),組織學(xué)生開展剪紙活動,主要通過看、畫、剪、拼進行.先給學(xué)生觀察圖形,讓學(xué)生說出該圖形是什么圖形,在學(xué)生觀察之后,讓學(xué)生利用直尺等繪畫工具動手將圖形畫下來,學(xué)生畫好之后數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生耐心且細心地將圖形剪下來,然后將剪出來的圖形進行自由拼圖.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師讓學(xué)生通過看、畫、剪、拼認知圖形,使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更為生動有趣,自由拼圖能讓學(xué)生大膽地發(fā)揮想象力并進行創(chuàng)造,進而在提升學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的動力的同時提升學(xué)生的學(xué)習力.
在開展數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中,每一個學(xué)生的理解能力都不同,有些學(xué)生在學(xué)習過程中能很容易理解所學(xué)知識,而有些學(xué)生通過教師的指導(dǎo)還是無法理解[4].因此,想要全方面讓學(xué)生理解所學(xué)知識,教師在開展課堂教學(xué)中可進行合作教學(xué),教師將學(xué)生分為多個小組,讓思維學(xué)習能力較強的學(xué)生來帶動思維學(xué)習能力較弱的學(xué)生,進而使全部學(xué)生都得到全面的提升.以“長方形操場教學(xué)”為例,題目為“長方形操場長為16 米,寬為12 米,小強同學(xué)沿著操場跑了兩圈半,那么請問小強一共跑了多少米呢?”首先,數(shù)學(xué)教師先讓學(xué)生進行獨立的思考,再由小組形式進行合作討論,數(shù)學(xué)教師可在講解題目時引導(dǎo)學(xué)生尋找題目的關(guān)鍵點,并指導(dǎo)學(xué)生采用畫圖方法進行計算,先將一圈的長度計算出來,進而兩個半圈的長度也隨之計算出來.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習,能使學(xué)生相互之間協(xié)助學(xué)習知識,并在合作中相互學(xué)習雙方的思維思考方式,讓學(xué)生在理解并掌握知識的同時其思維學(xué)習能力也得到有效激發(fā),進而提高學(xué)生的學(xué)習能力.
在數(shù)學(xué)課堂中,單純的講教模式并不能讓學(xué)生全面地了解與掌握所學(xué)知識,且單純的講教模式會讓數(shù)學(xué)課堂更為乏味,容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習失去興趣[5].動手學(xué)習不僅能引起學(xué)生對學(xué)習的興趣,還能使學(xué)生在動手的同時對知識有更深刻的理解,且學(xué)生在動手學(xué)習中能自主地探究,進而有效提高學(xué)生的學(xué)習能力.以“長方形、正方形與平行四邊形”教學(xué)為例,在開展數(shù)學(xué)教學(xué)前,數(shù)學(xué)教師為學(xué)生準備長方形、正方形與平行四邊形的圖形紙,同時準備直木棒,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師可指導(dǎo)學(xué)生用圖形紙進行折疊,同時可用直木棒進行圖形的拼接,之后對折疊的圖形紙以及拼接的直木棒進行測量,使學(xué)生在動手的過程中能集中注意力,并能自主地進行學(xué)習探究,進而促進學(xué)生對長方形、正方形與平行四邊形的長、寬和角的特征有進一步的認知.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生通過動手探究的學(xué)習,能讓其對學(xué)習保持集中注意力,且不斷地對不同的圖形進行探究學(xué)習,使其在學(xué)習中保持學(xué)習的毅力.
練習是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),它不僅能檢驗課堂教學(xué)效果,還能進一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識,在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習力方面具有重要作用.因此,要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習力,數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)練習的優(yōu)化設(shè)計,并注重生活化、數(shù)學(xué)化與情境化的內(nèi)容融入,以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗,進而擴展其思維空間,提高其數(shù)學(xué)知識運用能力.同時,在數(shù)學(xué)練習設(shè)計過程中,數(shù)學(xué)教師要重視結(jié)合學(xué)生的實際情況以及教學(xué)實際進行設(shè)計,以確保練習的合理性.以“折線統(tǒng)計圖”教學(xué)為例,首先,結(jié)合生活化、數(shù)學(xué)化與情境化特點,為學(xué)生設(shè)計以下練習題,主要是情境圖題目.題目一:房子影子的長度變化情況;題目二:地鐵站的人流量統(tǒng)計;題目三:小紅發(fā)燒了,觀察她的體溫變化情況.這些練習題的設(shè)計充分結(jié)合生活實際,同時包括生活常識、科學(xué)知識與社會信息.其次,在學(xué)生學(xué)習折線統(tǒng)計圖后,數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生對上述練習題進行課堂話題研究,在研究討論過程中,有部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)“體溫變化情況”的折線圖不夠合理,這時數(shù)學(xué)教師抓住機會提問:“那你們有更好的方法來改進這個折線圖嗎?”在求知欲的驅(qū)使下,學(xué)生討論更加激烈,并動手畫起來,最終獲得新的折線圖.教師給學(xué)生布置這些練習題,使學(xué)生能結(jié)合生活實際來解決問題,并逐漸掌握數(shù)學(xué)知識在生活中的運用方法.
問題的提出在教學(xué)中十分重要,主要是因為質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生主動思考的前提條件,且在問題的解決過程中,能不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科,其有著較強的邏輯性與抽象性,而在學(xué)科的優(yōu)勢下,數(shù)學(xué)教師更應(yīng)注重教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),使其在邏輯性與抽象性較強的數(shù)學(xué)學(xué)習中能全面發(fā)展.例如,在“求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)”的教學(xué)中,結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容,數(shù)學(xué)教師要求學(xué)生結(jié)合教材,提出自己想問的問題,在這一過程中,數(shù)學(xué)教師要適當給予引導(dǎo),以確保學(xué)生所提出的問題的合理性.經(jīng)過學(xué)生的思考,學(xué)生提出“什么是公倍數(shù)?”“什么是最小公倍數(shù)?”“怎么樣求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)?”“學(xué)習公倍數(shù)的作用是什么?”等問題.隨后,數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生所提出的問題,組織學(xué)生進行自主探究、相互研討.在這一過程中,能進一步提升學(xué)生的課堂教學(xué)參與度,使其在數(shù)學(xué)學(xué)習中集中注意力,并主動開展探究活動,同時教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題,讓學(xué)生在課堂中敢于質(zhì)疑,進而逐漸形成良好的問題意識.當學(xué)生擁有良好的問題意識時,則能在解決自己所提出的問題中不斷培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)意識以及創(chuàng)新能力.
要想確保數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性,課堂教學(xué)必須是以學(xué)生為主體,主要是因為學(xué)生是教學(xué)活動的主體,且數(shù)學(xué)教學(xué)的過程也是學(xué)生個性表達、思維觀點以及學(xué)習愿望等意識彰顯的過程.對此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生的表現(xiàn)力提升,并從學(xué)生角度看待數(shù)學(xué),巧妙運用課堂教學(xué)中源于學(xué)生真實反應(yīng)的生成資源,以通過精心設(shè)計、合理開展教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望,使其在數(shù)學(xué)課堂中勇于表現(xiàn)自我、展示自我,進而體驗數(shù)學(xué)學(xué)習的樂趣.例如,在“圖形周長相等,面積不一定相等”的教學(xué)中,首先,數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生利用12 根小木棒拼成各種各樣的圖形,并要求學(xué)生計算不同圖形的周長與面積.在這一過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)“自己用的小木棒的長度都一樣,所拼出來的圖形周長也都一樣,但它們的面積不一定相等”.其次,數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生對自己的觀點進行闡述,而在自身動手操作過程中,有學(xué)生提出問題:“要是圖形的面積相等,那它們的周長會相等嗎?”針對這一生成資源,數(shù)學(xué)教師巧妙利用,組織學(xué)生組成小組,并深入討論這一逆向思維問題.最后,學(xué)生通過討論,動手擺一擺、算一算等活動,發(fā)現(xiàn)“相等面積的圖形,它們的周長不一定相等”的結(jié)論.教師通過觀察課堂教學(xué)動態(tài),抓住生成資源,能讓學(xué)生在課堂參與以及自主探討中不斷表現(xiàn)自己,使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿生本氣息.
良好的學(xué)習力對人的一生有著很重要的意義,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習力,主要通過學(xué)習動力、學(xué)習能力、學(xué)習毅力、數(shù)學(xué)運用能力、創(chuàng)新能力以及表現(xiàn)能力等方面的培養(yǎng)來進行實現(xiàn),使學(xué)生學(xué)習力在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習中逐漸形成,進而培養(yǎng)其良好的學(xué)習態(tài)度以及樂學(xué)善學(xué)的品質(zhì),最終在提升學(xué)習力的同時實現(xiàn)健全人格的全面發(fā)展.