初中數(shù)學(xué)課堂教師有效提問的策略

◎張月梅 （武威第十一中學(xué)，甘肅 武威 733007）

隨著新課改的推進(jìn)和不斷實(shí)施，當(dāng)今初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率以及質(zhì)量與過去相比有了顯著的提升.但即便如此，在授課過程中依然存在一些影響教學(xué)效率和質(zhì)量的因素.作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的主要手段之一，課堂的有效提問顯得十分重要，它能夠激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心，并引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考.但從實(shí)際情況來看，課堂的有效提問效果并不明顯，并沒有充分發(fā)揮有效提問的價值.基于此，教師必須重視課堂有效提問的力度，同時對有效提問現(xiàn)存的問題展開分析，不斷對其進(jìn)行改進(jìn)，為提升初中數(shù)學(xué)課堂奠定扎實(shí)的基礎(chǔ).

一、影響數(shù)學(xué)課堂有效提問的因素

受眾多因素的影響，雖然我國新課程改革發(fā)展速度較快，但在初中數(shù)學(xué)課堂中，很多教師仍然不能對學(xué)生進(jìn)行有效的課堂提問.一些教師在提問之前并沒經(jīng)過仔細(xì)備課和研究，因此提出的問題比較隨意.還有一些教師將問題難度設(shè)置得過高，因此提問效率不高，學(xué)生回答的熱情也不高，參與度較低.另外一些教師未能注重對于學(xué)生作答的點(diǎn)評，忽略了學(xué)生尋找解題思路的過程，急于求成，在學(xué)生還未思考出問題的答案時就公布答案.這些問題都間接或直接地導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂提問效率處于較低水平.現(xiàn)將影響數(shù)學(xué)課堂有效提問的因素總結(jié)如下.

（一）提出的問題具有較強(qiáng)的隨意性

目前，初中數(shù)學(xué)課堂中最為常見的問題之一就是教師在提問過程中隨意性明顯，往往都是想到什么問什么，并未在備課過程中思考問題的深度和意義，也未能在教學(xué)計劃中有針對性地預(yù)先設(shè)置課堂問題.一些教師在向?qū)W生提問時缺少邏輯性和針對性，這種隨意的提問不僅會降低課堂的教學(xué)效果，而且會影響教師的教學(xué)思路，打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時更為吃力.有些教師熱衷于提出高難度問題，卻并未在提問中對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾净蛑笇?dǎo)，這讓一些原本能夠跟上課堂節(jié)奏的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊.大部分學(xué)生對于高難度問題毫無頭緒，漸漸地，他們會對自身的數(shù)學(xué)水平產(chǎn)生懷疑，學(xué)習(xí)熱情也會逐漸降低，這樣數(shù)學(xué)課堂將會逐漸變成低效課堂.除此之外，學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)小組也未就課堂提問做出系統(tǒng)性的教學(xué)規(guī)劃.一些數(shù)學(xué)教師傾向于利用數(shù)學(xué)問題實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)入，但在問題的構(gòu)思和提出方式方面未能深思熟慮，與其他數(shù)學(xué)教師也未就有效提問方法展開積極交流.整體來看，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂上提問比較隨意，不能實(shí)現(xiàn)承上啟下的作用，既不能為學(xué)生在后續(xù)的知識探索中帶來啟發(fā)，又不能對學(xué)生的知識鞏固起到促進(jìn)作用.

（二）提問過于頻繁

為了能夠符合素質(zhì)教育理念下的教學(xué)方針并進(jìn)一步推動小學(xué)新課程改革，大部分教師都改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式.正因?yàn)槿绱?，?dǎo)致部分教師對素質(zhì)教育理念產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為課堂中提出的問題越多，就越能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)為學(xué)生課堂活動是否豐富的衡量標(biāo)準(zhǔn)是提出的問題夠不夠多.但他們忽略了一點(diǎn)，那就是過多且頻繁的提問很難使學(xué)生掌握重要的知識點(diǎn).這些教師錯誤地認(rèn)為問題的數(shù)量比質(zhì)量更重要，因此他們一遍又一遍對學(xué)生進(jìn)行提問，卻沒有關(guān)注問題是否有價值.這種過于頻繁的一問一答會讓學(xué)生的思維受到限制，更會使學(xué)生在思考時無從下手.素質(zhì)教育模式下，教學(xué)研究者不再提倡廣大教師一味地給學(xué)生灌輸新的知識，而是更加看重教師和學(xué)生之間的雙向互動，這使得部分教師更加注重對于學(xué)生的提問.其他教師紛紛效仿，認(rèn)為高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)以教師的提問和學(xué)生的回答為主，在此模式下雙方就會得到有效互動.有的教師在一節(jié)數(shù)學(xué)課上提問超過20 次，卻未能抓住教學(xué)的重點(diǎn)，有的問題過于瑣碎，有的問題過于簡單，對于學(xué)生來說不具有挑戰(zhàn)性，有的問題又過于死板，不夠開放，不具備數(shù)學(xué)探究意義.在這種教師頻繁提問的數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)重點(diǎn)難以突出，學(xué)生注意力集中的時間也會大大下降，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得不到有效開發(fā).即使課堂氛圍處于活躍狀態(tài)，但從根本上看，學(xué)生并沒有真正參與到數(shù)學(xué)探究活動中，其主體作用難以得到充分發(fā)揮，思考空間受到限制，導(dǎo)致課堂仍然被教師單方面掌控.

（三）提問的對象過于單一

為了保障教學(xué)的有效進(jìn)行，很多教師在提出一個問題后，往往會首先選擇積極舉手的學(xué)生來回答，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的后果就是那些渴望表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)困生被忽視而被動地學(xué)習(xí).另外，當(dāng)學(xué)優(yōu)生回答問題時，其他學(xué)生通常會停止思考，認(rèn)為學(xué)優(yōu)生所說的答案就是正確的；也有些學(xué)生在看到學(xué)優(yōu)生舉手回答問題時會放棄舉手發(fā)言，不再對教師提出的問題進(jìn)行深入探究.長此以往，便削弱了這些學(xué)生對課堂的興趣.

（四）未能重視學(xué)生的提問反饋

部分教師雖然在課前備課環(huán)節(jié)中精心準(zhǔn)備了提問的內(nèi)容，但未在提問時關(guān)注學(xué)生的反饋.一旦學(xué)生回答的內(nèi)容超出教師給出答案的范圍，教師就會立刻叫停，把機(jī)會交給其他學(xué)生，而被打斷思路的學(xué)生回答問題的積極性就會受到消極影響.部分學(xué)生在作答時，教師會對該學(xué)生進(jìn)行一系列提問，學(xué)生在緊張的心理狀態(tài)下很可能無法冷靜思考教師提出的問題，處于被動接受提問的狀態(tài)，最后教師會自己回答這些問題.長此以往，學(xué)生主動回答問題的積極性會受到消極影響，對于教師的依賴也會有所增強(qiáng).綜合來看，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍然未能充分重視學(xué)生對于問題的反饋.

二、導(dǎo)致課堂提問有效性差的具體原因

當(dāng)前，我國初中數(shù)學(xué)教師在提問方面還存在不足之處，課堂提問有效性不高.深入研究后不難發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性較差受諸多因素的影響，現(xiàn)將主要原因概括如下.

（一）教師方面的原因

由于數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重，許多教師準(zhǔn)備問題的時間非常有限，部分教師會通過互聯(lián)網(wǎng)或其他渠道收集問題，不會親自進(jìn)行問題設(shè)計.而網(wǎng)絡(luò)上的問題可能與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有差異，與教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，教師提出問題后，學(xué)生可能會錯誤地感知學(xué)習(xí)重點(diǎn)，導(dǎo)致事倍功半，成績難以提升.有些教師則過分注重考試，忽視學(xué)生的發(fā)展，其在數(shù)學(xué)課堂上提出的問題多以測試類題目為主，答案單一，不具備探索性和開放性，結(jié)構(gòu)不合理，缺少關(guān)聯(lián)性以及層次性.

（二）學(xué)生方面的原因

隨著年紀(jì)的不斷增加，學(xué)生所學(xué)知識的難度也會逐漸增大，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)生了變化，主動提問以及主動思考的熱情也在逐漸減弱.科學(xué)研究表明，九年級學(xué)生對于提問的回答熱情要明顯低于七年級學(xué)生.除此之外，教師提出的問題缺乏趣味性及挑戰(zhàn)性，也會影響學(xué)生主動思考的熱情.也有部分學(xué)生害怕由于回答錯誤而受到教師的責(zé)備和其他同學(xué)的嘲笑，這對有效提問也造成了一定的影響.

三、初中數(shù)學(xué)課堂教師有效提問的策略

（一）構(gòu)建良好的教學(xué)情境

為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們更好地掌握數(shù)學(xué)知識，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度.例如，在學(xué)習(xí)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”時，教師可以提問：“2－1 的結(jié)果大家可以很快說出，那1－2又等于多少呢？”由此引出課堂教學(xué)的主要內(nèi)容.同時，教師可以通過生活化的情境教學(xué)，選用學(xué)生喜聞樂見的事情或身邊發(fā)生的趣事.例如，向?qū)W生拋出問題：“翻牌游戲中是否存在規(guī)律？ 能夠給我們什么啟發(fā)？”從而引出有理數(shù)乘除法的內(nèi)容.通過這種真實(shí)的感受，學(xué)生能受到啟發(fā)，提高興趣.

（二）營造良好的教學(xué)氛圍

良好的問答環(huán)境能夠幫助學(xué)生思考并提高其參與回答環(huán)節(jié)的積極性.教師需要讓學(xué)生在獲得情感體驗(yàn)的同時，擁有具有思維挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過這樣的方式促進(jìn)他們的思維發(fā)展，調(diào)動他們的積極性.

1.具有挑戰(zhàn)性以及啟發(fā)性的提問

在備課時，教師應(yīng)當(dāng)自主設(shè)計課堂提問，把握好問題難度.如果題目難度過高，不在學(xué)生了解的知識范圍之內(nèi)，那么學(xué)生將會感到焦慮、無措，會對自己的學(xué)習(xí)能力或智力水平產(chǎn)生懷疑，降低其學(xué)習(xí)積極性和自信心，其學(xué)習(xí)熱情也會減退.這樣的問題對于學(xué)生來說就是無效的.如果題目比較簡單，學(xué)生感受不到挑戰(zhàn)，不用經(jīng)過深入思考就能得出答案，學(xué)生參與的興趣就會有所降低，長此以往，學(xué)生對問題將不會進(jìn)行仔細(xì)推敲.由此來看，教師在進(jìn)行問題設(shè)計前要仔細(xì)研讀教材，在了解學(xué)生對知識點(diǎn)掌握情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計難度適中的、具有一定啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí).

2.考慮各層次的學(xué)生

新課標(biāo)明確要求要使每名學(xué)生都得到發(fā)展，因此教師所提出的問題也要考慮各層次的學(xué)生，使每名學(xué)生都能得到鍛煉.只有這樣，才能增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教師之間的交流.同時，教師要考慮不同學(xué)生之間的差異性，因人而異有針對性地進(jìn)行問題設(shè)計，營造一種挑戰(zhàn)與鼓勵并存的課堂氛圍，讓全體學(xué)生的思維活躍度都能得到提高，防止學(xué)優(yōu)生活躍、學(xué)困生課堂參與度低的現(xiàn)象發(fā)生.教師需要通過合理設(shè)問使各個層次的學(xué)生都能在各自的位置上積極思考，從而參與到課堂學(xué)習(xí)中.

3.把握問答時間和提問時機(jī)

提問時機(jī)在課堂提問中起著關(guān)鍵作用，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行提問將會使提問效果倍增.教師需要合理把握學(xué)生在課堂上的心理狀態(tài)，從而選取恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行提問.舉例來說，在舊知識影響下學(xué)生無法進(jìn)行知識遷移并感到疑惑時，教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考，為學(xué)生提供思路；當(dāng)學(xué)生對于新知識表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索興趣而處于興奮狀態(tài)時，教師可以適當(dāng)提出有挑戰(zhàn)性的問題引發(fā)學(xué)生思考.除此之外，當(dāng)教師講解的內(nèi)容與教材存在差異時，當(dāng)教師所講內(nèi)容為重要知識點(diǎn)時，當(dāng)教師所講內(nèi)容為具備探究性規(guī)律的內(nèi)容時，教師都可以進(jìn)行課堂提問.

在提出問題后，教師還需要留出足夠的時間讓學(xué)生思考.對于簡單的問題，預(yù)留時間較短；對于復(fù)雜的問題，則需要留出充足的時間讓學(xué)生思考.針對復(fù)雜困難的問題，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分發(fā)散思維，讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考.這樣的鍛煉方式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.

4.設(shè)置開放性問題和探究性問題

教師應(yīng)當(dāng)擺脫形式化提問的禁錮，多設(shè)置開放性問題和探究性問題，而不是只設(shè)置具有一個標(biāo)準(zhǔn)答案的問題.初中生的思考深度應(yīng)該更高，教師可以將某一知識點(diǎn)進(jìn)行遷移或延伸，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維.探究性問題可以對學(xué)生思考方向的改變起到引導(dǎo)作用.教師在進(jìn)行平面幾何知識講解時可以提出動態(tài)探索型和結(jié)論探索型問題，激發(fā)學(xué)生對平面幾何知識的學(xué)習(xí)和探索興趣.

5.有針對性地展開提問

相比于問題的數(shù)量，教師更應(yīng)該關(guān)注的是問題的質(zhì)量.教師提出的問題應(yīng)當(dāng)具有足夠的針對性.教師應(yīng)以引發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系、評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果為目的，提出有思考價值的問題.教師提出的問題應(yīng)當(dāng)有指向性，既要滿足教學(xué)要求，又要符合教學(xué)側(cè)重點(diǎn).舉例來說，在為學(xué)生介紹全等三角形的性質(zhì)時，教師可以就某一性質(zhì)的應(yīng)用進(jìn)行提問，列舉題目，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生對于理論知識的應(yīng)用能力.

結(jié) 語

初中數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理論知識、思維能力等方面有著至關(guān)重要的作用.教師在教學(xué)中要營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍以及問答氛圍，注重問題的質(zhì)量，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)有針對性地提出具有思考價值的問題，照顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，確保每名學(xué)生都能夠主動地參與課堂學(xué)習(xí).教師要掌握好問答時間，從而整體提升課堂的有效性.