核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探討

◎吳 琪 （江蘇揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225002）

一、前 言

在教改持續(xù)推動(dòng)背景之下，核心素養(yǎng)這一詞匯逐漸成為教育當(dāng)中的熱點(diǎn)，也是教師在課程實(shí)踐中不斷達(dá)成目的的方向，對(duì)于素質(zhì)教育的推進(jìn)有著非常大的效用.核心素養(yǎng)能為教學(xué)的開展提供明確方向，即在教學(xué)中，不僅注重知識(shí)、技能的傳授，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，突出課程價(jià)值.至此，教師在日常教學(xué)中，一定要注重核心素養(yǎng)的滲透，使教學(xué)效果得到升華.

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

在素質(zhì)教育和新課標(biāo)不斷推動(dòng)的背景下，傳統(tǒng)單一的教育方式和方法已經(jīng)很難滿足時(shí)代的發(fā)展需求，無法對(duì)日常的教育教學(xué)提供服務(wù)，是急需改善和更新的.在這樣的背景下，教師在教學(xué)中的教育原則和方法、模式都應(yīng)該改朝換代，更加注重“人”的培養(yǎng)和發(fā)展，這樣才可以滿足現(xiàn)代教育背景的要求.而核心素養(yǎng)的概念就是在這樣的視域下產(chǎn)生的.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加符合現(xiàn)代社會(huì)背景下對(duì)數(shù)學(xué)課堂的要求，并且可以更好地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成滿足自身和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，助力學(xué)生全面且綜合性的發(fā)展.在不同的學(xué)科中，由于目的、內(nèi)容和形式的不同，核心素養(yǎng)在實(shí)際培養(yǎng)中的側(cè)重點(diǎn)也是不同的.如結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科緊密性、邏輯性、抽象性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，可以把數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行六個(gè)維度的分化，即運(yùn)算、抽象、邏輯推算、直觀想象、數(shù)據(jù)收集和分析、建模.這些都是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的，只有這樣才可以更好地滿足數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)生的能力和思維在這其中得到發(fā)展及鍛煉.至此，在課程背景之下，教師也應(yīng)該深化自己的關(guān)注度及重視度，借助多元的策略、方法、手段等，共同助力學(xué)生核心素養(yǎng)的滲透和發(fā)展.從而使得教育體現(xiàn)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的原則，最大化地展現(xiàn)教育的本質(zhì)和價(jià)值等，在核心素養(yǎng)的帶動(dòng)下，使數(shù)學(xué)課程的價(jià)值和本質(zhì)得到更好的展現(xiàn).

三、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

在教育教學(xué)的推進(jìn)中，核心素養(yǎng)的滲透是非常關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生本身全面、綜合發(fā)展的推進(jìn)有著非常大的效用.［1］在當(dāng)前，素質(zhì)教育正在大力推進(jìn)，并已逐漸成為教學(xué)的主流，教師在教學(xué)中的任務(wù)不再拘泥于知識(shí)、技能的傳授，更多的是對(duì)學(xué)生綜合性及全面性發(fā)展的推進(jìn).至此，教師在日常課程中，一定要發(fā)揮好核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性，使教學(xué)得到更高層次的發(fā)展和提升.第一，核心素養(yǎng)的滲透可以滿足新課標(biāo)的需求，更好地實(shí)現(xiàn)以生為本.在核心素養(yǎng)的帶動(dòng)下，教師在教學(xué)的開展中會(huì)積極轉(zhuǎn)變和突破原本的教育思維禁錮，推動(dòng)教學(xué)朝著創(chuàng)新的方向不斷地發(fā)展和延伸，使教育走向創(chuàng)新之路，滿足新時(shí)代背景下對(duì)數(shù)學(xué)課程教育的需求.第二，核心素養(yǎng)的滲透可以滿足學(xué)生的需求等，促使數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成.如數(shù)據(jù)分析能力、抽象能力、數(shù)學(xué)建模能力、推理能力、運(yùn)算能力等的形成，促使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的需求，從而使學(xué)生在思維和能力上得到鍛煉，并獲得更好的提升和發(fā)展.

四、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀解析

（一）思維缺乏發(fā)散性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在實(shí)際的開展中，需要學(xué)生的思維從簡(jiǎn)單逐漸過渡到復(fù)雜和抽象，這也是學(xué)生思維鍛煉和提升的一個(gè)過程.但是由于學(xué)生的思維的差異性，在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際開展中教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況，在學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍相同的背景下，思維能力比較好的學(xué)生學(xué)習(xí)效率會(huì)更高，思維不夠完善的學(xué)生在知識(shí)的掌握上卻是非常吃力的，再加上教師在課程中所選用的教育模式比較固定和單一，導(dǎo)致學(xué)生在機(jī)械化的學(xué)習(xí)中很難實(shí)現(xiàn)思維的鍛煉和發(fā)展等.造成學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維比較單一和僵化，嚴(yán)重缺少開放性、靈活性和發(fā)散性.

（二）獨(dú)立思考能力欠缺

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際的開展中，教師不僅要讓學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也要促使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和能力得到更好的鍛煉.因此，需要教師在課程教學(xué)中加大方法方面的傳授，使得學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立性的思考，并在此基礎(chǔ)上積極運(yùn)用及實(shí)踐.但從當(dāng)前的實(shí)際情況看，高中生由于需要面臨高考，因此，在日常學(xué)習(xí)過程中所要面對(duì)的學(xué)習(xí)壓力非常大，任務(wù)也非常繁重，導(dǎo)致學(xué)生在獨(dú)立思考意識(shí)和能力上比較欠缺，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展非常不利.

（三）合作意識(shí)薄弱

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，合作是非常重要的方法和手段.只有合作學(xué)習(xí)才可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到鍛煉和提升.但是在當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，大部分的學(xué)生在合作意識(shí)和互助能力方面都比較缺失，使得核心素養(yǎng)在實(shí)際的培養(yǎng)中遇到阻礙，對(duì)于學(xué)生的全面性和綜合性的發(fā)展是非常不利的.

五、核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)教育對(duì)策解析

（一）構(gòu)建文化氛圍，生成核心素養(yǎng)

從以往的教學(xué)情況看，數(shù)學(xué)文化教育的滲透一直以來都是教師在教學(xué)中比較忽視的一項(xiàng)內(nèi)容.教師在教學(xué)中生成的都是知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中過于被動(dòng)化、系統(tǒng)化，很難理解數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)內(nèi)涵，也限制了學(xué)生的思維和想象，對(duì)于學(xué)生本身的成長(zhǎng)和發(fā)展是非常不利的.因此，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師在教學(xué)中一定要注重?cái)?shù)學(xué)文化教育的滲透，不斷地改善以往教學(xué)中的不足，使教學(xué)中的缺失得到彌補(bǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多.比如，在講解“空間幾何體”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)知識(shí)探究產(chǎn)生更多的興趣，教師就可以成功地借助多媒體進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生在課堂中集中注意力，達(dá)到最佳的教學(xué)效果.在此其中，教師可以將現(xiàn)代技術(shù)所具備的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來，呈現(xiàn)出幾何體有關(guān)知識(shí)在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用，使?jié)庥舻奈幕諊玫絼?chuàng)設(shè)，帶動(dòng)學(xué)生的想象力更加具備直觀性，從而生成核心素養(yǎng).

（二）引入翻轉(zhuǎn)課堂，生成核心素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂是新課改推動(dòng)下生成的一種新型的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)來說是一次比較大膽的嘗試，能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、運(yùn)算能力等，是教師在教學(xué)中的一個(gè)理想選擇.［2］在翻轉(zhuǎn)的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式會(huì)發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變.通常的學(xué)習(xí)方式是課前預(yù)習(xí)、課中解疑、課后深化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)更多的積極性、主動(dòng)性，這是教師在滲透核心素養(yǎng)中的優(yōu)質(zhì)方法.比如，在開展有關(guān)“圓的方程”這一內(nèi)容的實(shí)際講解中，教師可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取更多的新鮮體驗(yàn).再如，在教學(xué)之前，教師應(yīng)該率先對(duì)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)加以明確，對(duì)講解過程錄制微課，形成資源并上傳微信當(dāng)中，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)起到帶動(dòng)作用.后續(xù)課程開展則先引導(dǎo)學(xué)生合作式探究，教師在結(jié)合當(dāng)前真實(shí)現(xiàn)狀予以指導(dǎo).促使學(xué)生在自學(xué)和合作探究能力上得到鍛煉，帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展.

（三）拓展實(shí)踐活動(dòng)，生成核心素養(yǎng)

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)在實(shí)際的開展中應(yīng)該是實(shí)踐和理論相結(jié)合的，借助理論幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、借助實(shí)踐使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用.［3］在教學(xué)中，教師也應(yīng)該明確，開展數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)以致用.因此，在教學(xué)中可以對(duì)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的表現(xiàn)和展現(xiàn)，使得學(xué)生探秘學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值.比如，在開展有關(guān)“圓錐曲線及方程”相關(guān)內(nèi)容講解時(shí)，教師可以先設(shè)置空間及問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究“為何截口曲線會(huì)是橢圓？”引發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行分析、探究，并根據(jù)生活中的現(xiàn)象找尋最終的答案.促使學(xué)生在此模式下不斷地鍛煉思維的抽象性，積極在課程中全面參與，從而生成核心素養(yǎng).

（四）設(shè)置開放作業(yè)，生成核心素養(yǎng)

課后作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，能使學(xué)生自我檢驗(yàn)、自我鞏固等，并且使學(xué)生的知識(shí)體系變得更加完善.因此，教師在教學(xué)中也應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置開放空間，促使核心素養(yǎng)得以生成.比如，在呈現(xiàn)“概率”相關(guān)知識(shí)的過程中，教師可以進(jìn)行空間的設(shè)定，讓學(xué)生以小組的方式，自選統(tǒng)計(jì)主題，在課后對(duì)所需數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、獲取、整理，并進(jìn)行表格繪制、概率計(jì)算等，最后在課堂上進(jìn)行展示.在此模式下，能鍛煉學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，使核心素養(yǎng)得到真正的實(shí)現(xiàn).

（五）加強(qiáng)專題探討，生成核心素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中，數(shù)學(xué)建模也在核心素養(yǎng)中占據(jù)一定位置，是幫助學(xué)生解決問題的有效工具，需要教師不斷加大培養(yǎng).［4］所以，在課程實(shí)際開展的過程中，教師也應(yīng)該不斷加強(qiáng)課程中的專題探討，借助這樣的方式促使學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力得到不斷的鍛煉和提升.比如，在講解“函數(shù)建模應(yīng)用”相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師就可以先對(duì)學(xué)生舉出實(shí)例：“假如某一天，你成了××公司的生產(chǎn)總監(jiān)，在即將到來的×月份新型手機(jī)決定投產(chǎn)，前幾月產(chǎn)量分別是1 萬、1.2 萬、1.3 萬、1.37 萬，你覺得在第五個(gè)月中可以產(chǎn)多少呢？ 你可以預(yù)測(cè)兩年之內(nèi)的產(chǎn)量整體變化趨勢(shì)嗎？”面對(duì)這樣的問題，學(xué)生在剛剛開始時(shí)會(huì)比較迷茫，不知道怎樣下手，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)：“這個(gè)問題可以采取函數(shù)模型的構(gòu)建來解決嗎？”讓學(xué)生在實(shí)際問題中對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行抽象，構(gòu)建模型進(jìn)行預(yù)估，推動(dòng)學(xué)生的核心素養(yǎng)得以深化.

（六）注重邏輯推理，生成核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)［5］，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，促使學(xué)生的思維更具獨(dú)立性和邏輯性.比如，在呈現(xiàn)“等差數(shù)列前n項(xiàng)和”的知識(shí)時(shí)，主要目的就是讓學(xué)生對(duì)其中涉及的兩個(gè)公式進(jìn)行掌握.在這其中，為了方便學(xué)生的理解，教師可以將公式的演變歷史的相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在這樣的帶動(dòng)下不斷地推理和思考，從而使核心素養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn).

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，從當(dāng)前的教育視域之下，高中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際開展中積極地進(jìn)行核心素養(yǎng)的構(gòu)建是非常必要的，能推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)科價(jià)值得到真正的彰顯.因此，教師在教學(xué)中就可以通過文化氛圍的構(gòu)建、翻轉(zhuǎn)課堂的引入、實(shí)踐活動(dòng)的拓展、開放作業(yè)的設(shè)置，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到生成、鍛煉，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到堅(jiān)實(shí)的保障作用.