論信息技術(shù)在高中數(shù)學課堂教學中的有效運用

◎宋國軍 （湖南省長沙市周南梅溪湖中學，湖南 長沙 410205）

與其他學科相比，高中數(shù)學比較抽象和枯燥，對學生的抽象思維能力要求很高，且學生普遍認為抽象思考問題具有一定難度.如果教師在高中數(shù)學的教學中合理應用信息技術(shù)進行輔助教學，將數(shù)學教學中的很多抽象問題形象化和具體化，那么在面對直觀、生動的數(shù)學知識時，學生會更容易產(chǎn)生學習興趣.同時，信息技術(shù)教學重視學生與教師之間的互動性，在彼此頻繁溝通和交流的過程中，教師和學生間的信任和默契也會逐步加強，使學生對高中數(shù)學的學習積極性在輕松、自由的學習氛圍中快速提高.

一、信息技術(shù)的作用及意義

對于教師來說，信息技術(shù)教學能夠改變傳統(tǒng)枯燥、單一的教學模式.教師可以通過情境教學、多媒體教學等方式來提高知識傳授的效率，在使教學過程更加便捷的同時，課堂氛圍也更加融洽、活躍.對于學生而言，信息技術(shù)教學能夠快速提高學習效率.例如，對于枯燥的公式、定理的學習，教師可以通過信息技術(shù)教學來幫助學生理解公式、定理的產(chǎn)生及確立過程，在理解的程度上進行記憶，不僅能夠提高學生的學習效率，而且能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.再例如，教師可以通過多媒體中的視頻、圖片來為學生創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境，讓原本枯燥、難度系數(shù)較高的數(shù)學知識變得有聲有色，在學生的學習積極性迅速高漲時，學習效率也能得到快速提高.

二、在高中數(shù)學課堂中有效運用信息技術(shù)教學的注意事項

1.改變教學理念

教師應將傳統(tǒng)的灌輸式教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化的互動式教學理念.在傳統(tǒng)的教師講、學生聽的灌輸式教學理念下，學生的主體地位得不到重視和凸顯.在應用信息技術(shù)教學的過程中，很多教師依舊秉承著傳統(tǒng)的教學理念，不重視學生的主體地位，整堂課下來，在不斷切換PPT 的過程中，教師自顧自地講解課堂知識.在應接不暇的幻燈片播放和滔滔不絕的講解中，學生很容易無法理解和吸收所學知識.為此，教師應重視學生在教學過程中的主體地位，在進行信息技術(shù)輔助教學的過程中，更應該提高學生的參與積極性，在不斷互動和交流的過程中，讓學生快速內(nèi)化數(shù)學知識.例如，在教學“等比數(shù)列前n項和”時，教師可以通過多媒體設(shè)置一段情境：母親每個月給蘭蘭1000 元零花錢，蘭蘭計劃將一部分錢用于儲蓄，另一部分用于開銷.蘭蘭第一天和第二天分別存下1 分錢和2 分錢，每天用于儲蓄的錢是前一天的一倍，當手中的余額達不到前一天的一倍時，剩余的錢全部用于開銷.由此，讓學生計算：蘭蘭一個月有多少天在存款？ 用于開銷的零花錢有多少？ 這種通過情景設(shè)置的模式將學生快速帶入題目，同時，與學生生活聯(lián)系緊密的數(shù)學問題更容易激發(fā)學生的討論和學習.這樣，學生的主體地位就在持續(xù)互動的過程中得到了凸顯，學習效率自然會提高很多.

2.提高數(shù)學教師的信息技術(shù)應用能力

受制于能力或態(tài)度等因素，很多教師在運用信息技術(shù)的過程中會出現(xiàn)各種問題.網(wǎng)絡下載是教師獲取課件內(nèi)容的主要渠道，為了節(jié)省備課時間，很多教師都是直接從網(wǎng)絡上下載現(xiàn)成的課件，而且不會根據(jù)學生學習情況和教學實際進行修改或制作，這就導致一些課件內(nèi)容與教學內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)度差，使教學效果受到嚴重影響.相反，雖然有些教師自己制作課件，但是他們過分重視對幻燈片色彩、文字等內(nèi)容的設(shè)置，表面的花哨并不一定能將數(shù)學知識有效展示出來，這就導致教學效率大打折扣.為此，教師應重視提高自身的信息技術(shù)應用能力，充分考慮學生的學習實情和教學需求，通過信息技術(shù)將數(shù)學問題和解題方法進行靈活、直觀地呈現(xiàn)，借助簡潔、直觀的課件內(nèi)容引發(fā)學生對所學內(nèi)容的思考和創(chuàng)新.為了快速吸引學生的注意力，教師可以適當豐富課件中的圖像、聲音及視頻等內(nèi)容，讓學生在有趣的學習氛圍中快速進入學習狀態(tài).除此之外，數(shù)學教師還應樹立應用信息技術(shù)但不過分依賴信息技術(shù)的正確理念.信息技術(shù)在一定程度上提高了數(shù)學教學的便捷度，為此，很多教師對信息技術(shù)產(chǎn)生了過分依賴，很多不需要用信息技術(shù)展示的教學內(nèi)容，教師依然會畫蛇添足地通過信息技術(shù)予以展示，這樣就造成了物極必反的后果.為此，教師應該科學備課，合理分析，在傳統(tǒng)教學和應用信息技術(shù)之間找到科學配比，合理使用信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助教學作用.

三、將信息技術(shù)應用于高中數(shù)學教學課堂中的有效策略

1.信息技術(shù)在“教”中的應用

高中數(shù)學對邏輯性要求較強，需要學生具有一定的想象力及創(chuàng)造力.在以往的教學中，教師會以教材或習題為基礎(chǔ)反復講解知識，學生在被動接受知識的狀態(tài)下很難將課堂知識理解透徹.將信息技術(shù)應用于課堂教學中，可以讓課堂教學更加生動、靈活，圖像、視頻、表格等有聲有色的表現(xiàn)內(nèi)容能夠快速抓住學生的眼球，同時將復雜、抽象的知識內(nèi)容變得更加直觀、生動，讓學生在理解和學習時更加簡單、高效，這樣，學生的學習積極性自然會快速提高.例如，在教學幾何模型相關(guān)的知識時，教師可以通過多媒體來構(gòu)建各類幾何圖形，將問題直觀化以后，學生再去觀察和思考時便會簡單很多.教師可以先展示一個正方形，然后在正方形內(nèi)加入內(nèi)切圓，再在正方形內(nèi)隨機丟入一顆黃豆，然后向?qū)W生提問，黃豆掉入圓內(nèi)的概率是多少？ 借助多媒體建模之后，學生能快速理解問題的內(nèi)容，并通過直觀地觀察來思考和解題.這樣不僅快速調(diào)動了學生參與學習的積極性，同時能讓課堂氛圍更加生動、活潑.高中數(shù)學的難不僅在于幾何圖形的抽象方面，還在于函數(shù)中各種概念的理解和應用上.例如，三角函數(shù)的誘導公式對于很多學生而言就難以理解，面對復雜的正弦、余弦公式及推導過程，如果教師不采用一些有效的方法予以講解，那么，學生就會因為理解困難而產(chǎn)生抵觸心理，這對后續(xù)的學習及考試來說都極其不利.為此，教師可以借助多媒體來教會學生如何通過“五點法”進行畫圖.先將正弦曲線講解透徹，再引導學生學習余弦曲線.首先，教師可以借助PPT 課件分步展示正弦函數(shù)圖像的畫法，并借助PPT 中的放大、閃爍等特效來強調(diào)正弦函數(shù)圖像的五個關(guān)鍵點.在特效的作用下，學生很容易發(fā)現(xiàn)和理解這五個關(guān)鍵點.然后教師可以切換到下個一主題，展示余弦函數(shù)的圖像，并引導學生思考余弦函數(shù)圖像中的關(guān)鍵點，學生通過正弦函數(shù)圖像中“五點法”畫圖的方法進行類推和求證，很快就能找出余弦函數(shù)圖像中的關(guān)鍵點，由此逐步理解正弦圖像、余弦圖像與誘導公式間的關(guān)系，這樣，學習后續(xù)的課程時，便會覺得更加輕松.由此，教師在充分利用了教學軟件中的各種功能及特效后，復雜、枯燥的教學內(nèi)容就會變得更加直觀、有趣.面對充滿無限可能的數(shù)學知識，學生的好奇心、求知欲被充分激發(fā)出來，他們會帶著探索的眼光和心理去思考和求證，這樣，學習的過程就會自然輕松而充實.

2.信息技術(shù)在“學”中的應用

信息技術(shù)不僅大大方便了教師的教學，而且對于學生學習而言，信息技術(shù)的引入充分滿足了不同層次、不同學習基礎(chǔ)學生的學習需求，使得差異化、個性化的教學得到了滿足.由于理解能力、學習基礎(chǔ)的不同，對于相同的知識點，不同的學生學習效果必然不同.但由于課堂時間的局限性，教師無法一一滿足不同學生的學習需求.雖然現(xiàn)代教學理念強調(diào)了個性化教學的重要性，但是礙于各種壓力和限制，個性化教學對于教師和學生而言顯得格外遙遠.信息技術(shù)的應用有效地緩解和解決了個性化教學中的各種問題.對于高中數(shù)學教學中的重難點內(nèi)容，學習基礎(chǔ)較好、理解能力較強的學生在掌握了課堂知識之后，可以在課下通過互聯(lián)網(wǎng)來搜尋相關(guān)的進階性題目來進行練習，鞏固學習內(nèi)容的同時，有效拓展思維；學習基礎(chǔ)一般、理解能力一般的學生可能會在課堂學習中遇到各種問題，這些學生可以在課后通過各種學習平臺及相關(guān)網(wǎng)站來搜索重難點內(nèi)容.這些學生在觀看不同教師用不同的視角和方法進行問題探討之后，可能會得到啟發(fā)，在用更全面的視角來重新理解這些重難點內(nèi)容后，那些課堂上遇到的問題便會迎刃而解；學習基礎(chǔ)較弱、理解能力不強的學生在聽課過程中可能會覺得異常吃力，這些學生可以在相關(guān)學習網(wǎng)站及平臺中反復觀看課堂教學內(nèi)容，尤其是對于不懂的那部分知識的講解，可以有針對性地去理解和學習.如果自己學習起來有困難，可以通過社交軟件來尋求同學或教師的幫助，也可以在各類線上教學網(wǎng)上尋求線上教師的幫助.由此來看，信息技術(shù)解決了學生學習過程受時間、空間限制的問題，同時解決了不同層次學生“吃不夠”和“吃不飽”的問題，使得個性化教學真正得以實現(xiàn).例如，在教學棱柱的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以準備各種形狀的棱柱物件，在教學過程中通過多媒體來展示不同形狀的棱柱的展開圖，從而引導學生學習棱柱的定義、特點、表面積及體積的計算公式等.一堂課下來，學習能力較強的學生直接掌握了該堂課的教學內(nèi)容，他們可以通過網(wǎng)絡直接搜索各類棱柱相關(guān)的題目來進行練習和進階，學習能力一般的學生可能理解了棱柱的定義及特點，而在表面積、體積的計算公式方面還不太理解，對此，他們可以通過網(wǎng)絡搜索棱柱表面積及體積計算公式的推演過程，一邊觀看視頻中棱柱的展開方法及公式推演過程，一邊拿著不同形狀的棱柱進行拆分、計算，由此，理論聯(lián)系實際，便逐步理解和掌握了棱柱表面積和體積的計算方法；學習能力較差的學生可以將教師的教學課件拷貝下來，回家反復觀看和學習，也可以在網(wǎng)上搜索該堂課的教學視頻，通過多次觀看、反復嘗試來循序漸進地理解和學習該節(jié)內(nèi)容，最終通過勤奮的學習來克服學習中的薄弱環(huán)節(jié).

四、結(jié) 論

總而言之，高中數(shù)學教師在應用信息技術(shù)進行課堂教學的過程中，應摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學理念，重視學生的主體地位，通過信息技術(shù)中的各種手段提高學生的課堂參與度，讓課堂教學效率在師生有效的溝通和互動中得到快速提升.同時，數(shù)學教師應正確看待信息技術(shù)的應用，不能在不經(jīng)思考的情況下，盲目下載和應用網(wǎng)絡中現(xiàn)有的課件內(nèi)容，也不能單純地為了展示自身的信息技術(shù)運用能力而使教學內(nèi)容本末倒置，更不能過分依賴信息技術(shù)而將信息技術(shù)應用于所有教學內(nèi)容中.教師應結(jié)合教學目標和學生學習實際進行客觀分析，以激發(fā)學生的興趣、提高教學效率為目標，科學地應用信息技術(shù)，最終充分體現(xiàn)信息技術(shù)輔助教學的重要作用.