多學(xué)科融合在高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

劉 英

（洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 洛陽 471000）

回望新中國成立七十年以來的偉大征程，在黨中央的領(lǐng)導(dǎo)下以及一代又一代懷揣中國夢的追夢人的共同努力下，中國特色社會主義事業(yè)不斷取得偉大成就，中國的科技、教育、文化等各項(xiàng)事業(yè)蓬勃發(fā)展。發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)、人才是第一資源，其中高等院校承擔(dān)著人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、國際交流合作等重要任務(wù)。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話指出：“教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。高等教育發(fā)展水平是一個(gè)國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。”其中，高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)大國工匠的歷史重任。然而，高職院?，F(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)理念和方法等仍然需要不斷創(chuàng)新、不斷優(yōu)化。隨著國內(nèi)對多學(xué)科融合教學(xué)模式研究的興起與不斷深入，多學(xué)科融合模式下的教學(xué)過程在實(shí)踐中收到了很好的教學(xué)效果[1]。本文以高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程教學(xué)為例，探究多學(xué)科融合教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，以期獲得良好的教學(xué)效果。

1 多學(xué)科融合的內(nèi)涵

多學(xué)科融合是指在教學(xué)過程中融合兩種或兩種以上的學(xué)科，從而提升課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)方式，不再以單一學(xué)科的方式開展教學(xué)，這種教學(xué)方式是在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上，打破學(xué)科界限，通過學(xué)科間不斷滲透和交叉，使課堂的教育價(jià)值得到充分發(fā)揮[2]。

2 高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

分學(xué)科教學(xué)是我國高職院校教育的一種基本形態(tài)，大多數(shù)高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)是以單一學(xué)科的模式進(jìn)行。單一學(xué)科教學(xué)雖然給學(xué)生提供了完整的學(xué)科知識，但是對于高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生來說，這種教學(xué)模式難以使學(xué)生在各個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中形成完整的辯證相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)體系，培養(yǎng)出的學(xué)生往往缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐能力。

2.1 單一的課程教學(xué)缺乏對德育元素的挖掘

大多數(shù)高職院校在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程教學(xué)中，偏重于知識的獲得和檢驗(yàn)技能的提高，極少在課堂上進(jìn)行思想政治教育。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)屬于醫(yī)學(xué)類專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后從事的工作大多與生命息息相關(guān)，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能之前，學(xué)生深刻地去感知生命的分量并樹立正確的生命觀，如此才能夠形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度以及良好的職業(yè)素養(yǎng)[3]。高職院校學(xué)生來源種類多樣，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，一部分來源于高中畢業(yè)生，學(xué)生在學(xué)業(yè)上大多自信心不足；另一部分來源于中職對口生，該類學(xué)生中問題學(xué)生較多；此外，還有一部分是來自各行各業(yè)的社會考生，學(xué)生的知識層次和思想狀況多樣化。正所謂樹人的根本和前提是立德，缺乏德育的課程教學(xué)不能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和積極性不高，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.2 各類醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)彼此孤立，缺少聯(lián)系

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程教學(xué)中，課程之間的聯(lián)系很少，不論是教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的制定，還是授課計(jì)劃的編寫，再到課堂授課方式的選擇以及最后學(xué)生成績考核的方法，大多是由負(fù)責(zé)各類課程的任課教師單獨(dú)決定的。因此，不同科目的課程在教學(xué)上無法交叉融合在一起[4]。加之醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生課業(yè)繁重，每天的課程安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，大部分學(xué)生很少能整體地去分析不同課程之間的聯(lián)系，學(xué)生掌握的課程知識處于片段化狀態(tài)，不能使獲得的知識形成完整的網(wǎng)絡(luò)體系。

2.3 大多數(shù)高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè)置弱化了專業(yè)英語的作用

目前，高職院校使用的英語教材大多為《創(chuàng)新高職英語》《基礎(chǔ)英語教程》《新世紀(jì)實(shí)用英語教程》《新視野大學(xué)英語》等高職綜合英語教程。極少有學(xué)校專門開設(shè)專業(yè)英語，或者在專業(yè)課程授課時(shí)采用雙語教學(xué)，將專業(yè)英語融入專業(yè)課程教學(xué)中。因此，學(xué)生學(xué)到的英語側(cè)重于生活化的綜合性實(shí)用英語，對于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生來說，缺乏專業(yè)指導(dǎo)性。一方面，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)會涉及很多專業(yè)術(shù)語的英文詞匯或者英文縮寫，比如：檢驗(yàn)化驗(yàn)單中的化驗(yàn)指標(biāo)，如紅細(xì)胞計(jì)數(shù)（RBC）、白細(xì)胞計(jì)數(shù)（WBC）、血小板計(jì)數(shù)（PLT）等；另一方面，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中或者畢業(yè)工作后，他們將接觸許多高精尖的檢驗(yàn)科的儀器設(shè)備，這些儀器設(shè)備大多是進(jìn)口設(shè)備或者中外合資設(shè)備，如：OLYMPUS的全自動生化分析儀、美國Bio-Rad實(shí)時(shí)熒光定量PCR儀、BD FACSCalibur的流式細(xì)胞儀等，這些醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)的儀器設(shè)備的操作界面都是英文的。此外，中國的全球領(lǐng)先企業(yè)所制造的高科技醫(yī)療檢驗(yàn)設(shè)備也有專業(yè)的英文操作界面。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)或者工作初期，由于專業(yè)英語詞匯比較匱乏，不能熟練操作儀器以及處理一些儀器故障。

3 多學(xué)科融合教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

3.1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程與思想政治課程相融合

高校全面貫徹黨的教育方針，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先就要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。習(xí)近平總書記指出，“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[5]。作為醫(yī)科生，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生要有正確的生命觀和良好的職業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)過程中，從“生命至上”“醫(yī)乃仁術(shù)”出發(fā)，讓學(xué)生具有大愛精神，并以救死扶傷為己任，就像醫(yī)學(xué)生的宣誓詞中所言“健康所系，性命相托，竭盡全力除人類之病痛，助健康之完美”。戰(zhàn)略家克勞塞維茨把精神力量的來源歸結(jié)為“苦難和勝利”，疾病是人民群眾所面臨的一大苦難，而病痛的消除是奮斗在醫(yī)學(xué)前線的工作者們所贏得的勝利，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生要立志，竭個(gè)人所能來助力解除人民群眾的疾病之苦。而作為教師，在課程教學(xué)過程中，要通過思政教育增強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生從事醫(yī)學(xué)事業(yè)的使命感和榮譽(yù)感，使學(xué)生端正思想，獲得精神的力量以及持久而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力，從而激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情。

3.2 建立融合統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程群

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程教學(xué)過程中，每門課程都要圍繞醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)這一主線，形成一系列相互融合、相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程群。在教學(xué)大綱、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等各個(gè)方面融合起來[6]。比如，除了傳統(tǒng)的個(gè)人備課和教研室備課之外，學(xué)?？梢栽诮虒W(xué)期間，為承擔(dān)不同學(xué)科的教研室定期開展共同備課，針對不同學(xué)科中相互融合、相互關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行研討，探討出一種更加優(yōu)化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識體系。例如，生物化學(xué)教研室可以和基礎(chǔ)學(xué)科教研室共同備課，探討如何用語言類學(xué)科記憶的方法加強(qiáng)對生物化學(xué)中瑣碎知識點(diǎn)的記憶。比如，在記憶8種營養(yǎng)必需氨基酸（蘇氨酸、纈氨酸、甲硫氨酸、亮氨酸、異亮氨酸、賴氨酸、色氨酸、苯丙氨酸）時(shí)，改變氨基酸的順序（異亮氨酸、甲硫氨酸、纈氨酸、亮氨酸、色氨酸、苯丙氨酸、蘇氨酸、賴氨酸），將氨基酸首個(gè)字的諧音編制成“一家寫兩三本書來”這種口訣來記憶，有利于學(xué)生快速牢固地記憶瑣碎知識點(diǎn)。除此之外，免疫學(xué)檢驗(yàn)中的許多知識點(diǎn)如免疫器官與解剖生理學(xué)之間的交叉融合，有機(jī)化學(xué)中有機(jī)基團(tuán)與生物化學(xué)中的蛋白質(zhì)一級結(jié)構(gòu)之間的交叉融合，生物化學(xué)檢驗(yàn)中PCR技術(shù)與分子生物學(xué)知識的相互關(guān)聯(lián)，臨床輸血學(xué)檢驗(yàn)中的輸血不良反應(yīng)（移植物抗宿主病）與免疫學(xué)知識的相互融合等。建立并踐行融合統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程群，使學(xué)生能夠更快更全面更深入地掌握學(xué)科知識，從而獲得良好的教學(xué)效果。

3.3 促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程與專業(yè)英語的融合

以就業(yè)為導(dǎo)向，教師可結(jié)合高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生在工作中經(jīng)常遇到的英語詞匯，在專業(yè)課程授課時(shí)用中英文雙語對照的方式來點(diǎn)明重點(diǎn)知識，將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)的專業(yè)英語知識融入專業(yè)課程之中。在學(xué)期期末考核過程中，專業(yè)課程中可以適當(dāng)增加一些對專業(yè)英語詞匯的考核，比如以名詞解釋的形式來考查專業(yè)英語詞匯。此外，學(xué)校還可以考查課形式開設(shè)專業(yè)英語，進(jìn)一步加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程與專業(yè)英語的融合。

4 結(jié)語

學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程以及社會實(shí)踐活動都需要應(yīng)用多學(xué)科知識，尤其是與生命息息相關(guān)的臨床實(shí)踐，這就要求高職院校培養(yǎng)出的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生具有適應(yīng)崗位需要的綜合素養(yǎng)。多學(xué)科融合能夠打破不同學(xué)科之間的壁壘，使各學(xué)科在教學(xué)過程中助力于學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升。