走出“小團體”，融入“大集體”
——如何化解幼兒“朋友圈狹窄”負面影響

幼兒在與同伴交往的過程中，可以學會一些交往技巧，體驗交往樂趣。穩(wěn)固的同伴交往有利于幼兒建立信任感與心理安全感，發(fā)展一定的適應社會生活的能力。但當幼兒“朋友圈”過于窄化時（比如只與固定的一名同伴互動），這些情感體驗與社會性學習的范圍就會縮小，還可能互相“傳染”一些負面的不良習慣與情緒等。那么，圈內的兩個幼兒到底互為益友還是彼此的羈絆呢？

幼兒的心聲：“我和花花是最好的朋友。我們最喜歡一起去美工區(qū)玩，我教會他怎么折紙飛機，他告訴我只要脾氣大，別的小朋友就不會搶我們的玩具了，我平常只和他玩?！庇變貉壑械挠颜x是“快樂陪伴”，只要性格合得來、興趣對得上、能經(jīng)常一起玩的都是好朋友。

家長的焦慮：“欣欣最近出現(xiàn)了一些壞習慣，比如說吃手、說臟話、搶東西等，和老師交流后發(fā)現(xiàn)，原來是受好朋友花花的影響。這叫什么好朋友，他就應該和像明明一樣的好孩子交朋友。明明多懂事聰明，品質還挺好。跟好孩子交朋友才能往好處學，現(xiàn)在這個情況得把他們分開！”家長眼中孩子的友誼應該是“攜手成材”，家長希望幼兒能和“好孩子”“優(yōu)秀的孩子”交朋友來達到“近朱者赤”的效果。

教師的困惑：“孩子有自己的好朋友是值得鼓勵的，他們可以互相學習親社會行為、情緒管理方法。但是當孩子的朋友圈過于狹窄、成為開始排斥‘外來者’的小團體、彼此產(chǎn)生負面影響時，作為教育者該如何改善這種局面呢？”教師眼中幼兒的友誼是“全面發(fā)展”，人際交往是幼兒發(fā)展的重要部分，穩(wěn)固的友誼不可缺少，但是過于狹窄不利于幼兒的成長。

角色站位不同，對幼兒“朋友圈狹窄”的理解也不同。教師和家長不應該把幼兒的交友選擇直接歸類為“好”或“不好”，而應該傾聽幼兒的心聲，理解幼兒對友誼的定義，強化、鼓勵幼兒的優(yōu)點，降低幼兒間的不良影響，引導幼兒進行良好的社會性交往。

水有源，樹有根

知其因，才能對癥下藥。哪些因素會導致幼兒“朋友圈狹窄”呢？

首先，內在因子。

二人“志趣相投”。“志趣”分為性格和興趣。性格是幼兒擇友的重要標準，兩個性格相似的幼兒更容易成為好朋友，比如喜歡安靜的幼兒容易和性格沉穩(wěn)偏內向的幼兒成為好朋友。共同的興趣是激發(fā)幼兒變成好朋友的重要因素，兩個幼兒由于都喜歡音樂、繪畫等活動而經(jīng)常在一起相處，交往時間越長兩個人越親密。

“邊緣性格”使然。幼兒自身的性格比較內向、缺乏自信心，害怕被拒絕、受傷害而不愿主動結交新朋友，傾向于游離在“主流圈子”外，喜歡獨來獨往，或者僅僅愿意與某個幼兒接觸并成為朋友。

“舒適區(qū)”的維穩(wěn)。兩名幼兒可能在托小班時期就經(jīng)常一起游戲，逐漸建立起友誼，進而形成具有安全感的、穩(wěn)定的交往“舒適圈”。如果不投入一定的努力，幼兒就會一直保持在“狹窄”的友誼“舒適圈”內。

其次，外部推手。

家長的“影響度”。第一，過度控制。有些家長過分保護和溺愛孩子，嚴格把控并為其篩選、精簡社交圈。第二，無形熏陶。家長自身的交友觀以及性格等都會影響幼兒，比如有的家長性格沉悶，幼兒可能會偏內向；有的家長推崇“精致交往”，選擇和少數(shù)的、契合的朋友深度交往，那么幼兒也會效仿這種交友方式。第三，放任自流。有些家長工作忙、無暇顧及，或者認為幼兒還小不需要朋友，家長缺乏引導也會導致幼兒社交技巧匱乏。

“遠友不如近鄰”。幼兒交友有時會依照“就近原則”。一種是家庭鄰居，幼兒會優(yōu)先選擇和自身家庭空間位置相近的幼兒建立友誼，而一般小區(qū)內的同齡伙伴較少，容易導致幼兒“朋友圈狹窄”；另一種是班級同桌，在園活動時經(jīng)常在一組或一桌的幼兒容易對其同桌發(fā)出邀請、分享等交友信號，內向的幼兒較容易發(fā)展為“朋友圈狹窄”。

小步子，大改變

教師助力、家園合力，正視幼兒主體性地位，通過尊重、引導、引入、合作四小步，化解幼兒“朋友圈狹窄”的負面影響，實現(xiàn)幼兒朋友圈擴建的大改變。

尊重幼兒選擇，切忌棒打“鴛鴦”。幼兒形成穩(wěn)定的友誼關系后，如果強行將二者分開，很有可能使其產(chǎn)生逆反心理。教師應該以幼兒為主體，尊重幼兒的擇友情況；提高職業(yè)敏感度，發(fā)現(xiàn)幼兒的良好情緒情感、親社會行為與意識等，并及時給予鼓勵與強化。例如當欣欣在與花花游戲的過程中出現(xiàn)了請求、分享、邀請、協(xié)商、合作等親社會行為，教師可以表揚欣欣：“剛才欣欣向花花主動分享了她的玩具，分享是一件快樂的事，大家也可以試試和別的小朋友分享你們的玩具，享受更多的快樂。”

當圈內幼兒與圈外同伴產(chǎn)生沖突時，教師要給予幼兒一定的處理空間，相信幼兒的能力。事態(tài)僵化時，教師適時地以平等姿態(tài)與幼兒交流了解事情原委，并給予一定的建議。例如欣欣和花花津津有味地玩著新玩具，明明也想玩，但被兩人拒絕。教師先在一旁觀察幼兒自主協(xié)商的過程，欣欣和花花說：“我們先來的，為什么給你玩？”明明說：“你們已經(jīng)玩了很久了?！眳f(xié)商無果后，教師進行干預，詳細了解拒絕明明的原因后，對幼兒遵循“先來后到”的意識表示肯定，并向幼兒指出公共物品不屬于任何一個小朋友，因此不能長時間占用，進而向欣欣和花花提出兩個建議供其選擇：一是三人一起玩，二是先玩其他玩具、耐心等待明明玩一會兒。

及時正面引導，降低負面“影響力”。當幼兒間出現(xiàn)負面影響時，教師應該及時正面引導。針對幼兒搶玩具等不良行為或亂發(fā)脾氣等消極情緒管理方式，教師可以采取兩種引導方式。第一，榜樣引導，教師以身作則注重言行，也可以表揚其他幼兒的良好行為、意志、品質等。例如當明明拿到玩具后，讓給了欣欣和花花，教師可以口頭表揚“明明懂得謙讓，是個善良的好孩子”，以引發(fā)幼兒模仿。第二，活動中引導，教師可以通過“有禮貌的好孩子”等教育活動、閱讀情緒類與行為培養(yǎng)類繪本等活動，幫助幼兒學習交往技巧、情緒管理方法。針對幼兒間發(fā)生干擾班級秩序或者給其他幼兒造成傷害的行為、情緒等，例如欣欣和花花為搶占玩具而將明明故意推倒，教師可以采取兩種引導方式：第一，教育引導，教師應先安撫明明，并對欣欣和花花及時進行單獨教育，幫助幼兒意識到問題并改變；第二，游戲中引導，通過角色表演等游戲，使幼兒體驗“受害者”明明的感受，學會遷移與共情，從而降低負面“影響力”。

通過集體活動，巧妙引入“第N者”。破解“狹窄小團體”的最好方式，就是將這個“小團體”投入到一個大集體當中。教師可以安排一些需要多人才能完成的小組任務，例如小組合作表演舞臺劇，班級集體進行拔河游戲、接龍游戲等，使其感受到人多力量大、頭腦風暴靈感多等不同的快樂體驗。或者在兩個幼兒進行游戲時適時以參與者的身份平行介入，例如欣欣和花花在娃娃家玩司機與乘客的游戲，教師以乘客的角色請求加入游戲：“司機你好，我想去電影院，請問我能上車嗎？”順利進入游戲進行一段時間后，教師可以適時提議：“我們的小乘客有點少呀，我可以再找?guī)讉€乘客一起坐車嗎？”在得到幼兒允許的情況下，教師可以插入幾個有游戲意愿的幼兒，如果幼兒拒絕其他伙伴加入，教師可以用游戲化的語言進行引導：“可是只有我們坐車的話，乘客太少了，我們的小車就沒有收入了，沒有收入就不能加汽油，小汽車就要跑不動了。也許我們還需要設置加油站，還需要一個乘務員……”通過豐富游戲情節(jié)來巧妙引入伙伴，給予圈內幼兒更多與其他同伴接觸的時間與機會。教師引入“第N者”時，要尊重幼兒意愿，并且循序漸進。

家園攜手合作，逐步擴建“朋友圈”。第一，教師可以多與家長溝通，引導家長轉變教育觀念，降低對幼兒“朋友圈”的控制度，給予幼兒自由發(fā)展的空間。第二，引導家長意識到自身交往技巧、情緒管理、親社會行為等方面的榜樣作用。第三，引導家長提高對于幼兒社會性發(fā)展的關注度，攜手家長共同挖掘幼兒的閃光之處，塑造幼兒的社交自信心；同時園所可以舉辦親子運動會等大型活動，幼兒在父母陪同下以安全的心理氛圍去認識新伙伴，逐漸去性格“邊緣化”，打開“朋友圈”。