兩張小紙條

南和縣第一中學(xué) 張素玲

那天去聽一位年輕老師的語文課。課堂安靜了沒幾分鐘，就有幾個男同學(xué)開始竊竊私語。面對狀況，老師馬上維持秩序：“大家請安靜！”課堂安靜了下來，可是沒一會兒，又開始有人擠眉弄眼，四顧聊天。

我坐在教室最后一排的空位上。在我右前方，有一個戴眼鏡、瘦弱白凈的男生，斜著身子，蹺著二郎腿坐著。趁老師轉(zhuǎn)身在黑板上寫字的間隙，他隔著過道，探著身子去和鄰桌說話，樣子很機靈。他終于被講臺上的老師發(fā)現(xiàn)了，老師急紅了臉，賭氣似地叫他站起來讀課文——辛棄疾的《永遇樂》。男生站起來，有點磕巴地讀完了。雖然讀錯了兩個字音，但他朗讀時感情比較充沛，態(tài)度也還嚴(yán)肅莊重。我心里一喜，以我的班主任經(jīng)歷，覺得老師可以趁機表揚他，把他的注意力拉回到課本上——誰不喜歡別人發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點呢？可這位老師說了這樣一句話：“你看，你讀課文要是像你剛才說閑話一樣順溜就好了！你坐下吧！”

我在心里輕輕嘆了口氣。這樣的點評，是不會有什么效果的吧！果然，三分鐘不到，男孩子又興致勃勃地探頭去和鄰桌嘀嘀咕咕了。我想了一下，寫了一張紙條給他：機靈的孩子，你剛才讀得很有感情?，F(xiàn)在，能不能把注意力凝聚在課本上五分鐘？我在后面給你計時?。?/p>

讓我感動的一幕出現(xiàn)了：他收回了二郎腿，端坐在桌前。我在后面注視著他，我在緊張地期待。五分鐘對我們來說，倏忽即逝；對他來說，卻是一個漫長的約束，我真怕他再探出身去找鄰桌。然而，五分鐘過去了，雖然中間他扭了扭身子，但始終保持了安靜。

多么神奇的五分鐘！我心中充滿了歡喜。這五分鐘證實了：告訴學(xué)生你期望的他的樣子，而不是打擊或者譏諷他，你就會有意想不到的收獲。

神奇遠(yuǎn)沒有結(jié)束，我寫了第二張紙條給他：五分鐘，你做到了，給你點贊！我想，你能不能再堅持五分鐘？或者再堅持十分鐘呢？我期待看見你更長久的自律！

我看見他展開紙條，又折好紙條夾進筆記本。他回過頭，看我一眼，臉上有點小羞澀；我沖他點頭，微笑著用眼神鼓勵他。他坐正身體，并且開始在書上記筆記。五分鐘，十分鐘，十五分鐘……我懷著比第一次更緊張的心情，一分鐘一分鐘計著時間。他又堅持了十五分鐘！總共二十分鐘的時間里，他偶爾會扭動一下，但真的沒有再說話。我忽然很感動——我給了他一個期待，他回報我一片安靜！

自由誦讀的環(huán)節(jié)到了。教室里一片讀書聲。我走到他身旁，俯身輕聲說：“一會兒你可以站起來讀這首詞?！彼悬c局促，微微紅了臉：“我……我沒有主動讀過課文，我……我讀不好……”我拍拍他的肩膀：“試試吧！我發(fā)現(xiàn)你讀得很有感情，剛才沒讀準(zhǔn)的字，你現(xiàn)在肯定掌握好了。我還是很期待聽你朗讀??！”

當(dāng)他略帶顫抖卻飽含感情的聲音在班里響起來時，我知道，我的兩張小紙條，不再是簡單的小紙條了。期待也是一種師愛！老師對學(xué)生的期待，是對孩子的不放棄，是對他們的明天心懷希望。很多學(xué)生的行為習(xí)慣有待老師幫助糾正，而一個非常好的糾正方法就是，經(jīng)常告訴他們——你期待的他們，是什么樣子！