寫景散文以寫促讀的教學策略與實踐

廣東 鄒志華(特級教師)

散文側重抒發(fā)對生活的感悟，求真，求美。借景抒情、托物言志是散文的主要手法。入選人教版高中語文必修②“閱讀鑒賞”寫景狀物散文單元的《荷塘月色》《故都的秋》等文本，是寫景狀物類文章寫作學習的典范。高一年級的學生對記敘文閱讀寫作有了一定的基礎，他們情感豐富、思維活躍，具備閱讀寫作寫景狀物散文較為充足的條件。在本單元的閱讀教學中要落實分析寫景、體會情感、注重審美、品味語言等教學任務，同時要讀寫結合，將寫作目標、寫作要求引進散文鑒賞教學。學習課文后教師要“趁熱打鐵”，讓學生動手寫小散文，挑出課文中優(yōu)美雋永的語句加以品味并進行仿寫。此外，人教版高中語文必修②“表達交流”板塊中還有“親近自然 寫景要抓住特征”“美的發(fā)現 學習抒情”等教學任務。

基于以上的學習和思考，筆者認為高中語文寫景散文以寫促讀教學可以采取以下策略。

一、寫景散文以寫促讀教學策略

(一)激發(fā)興趣，明確寫作意義

激發(fā)學生的寫作興趣，點燃他們的寫作欲望，讓他們認識到寫作的滿足感、成就感和幸福感，這一理念應該貫串在寫作的全過程。寫前，筆者借用了潘新和教授“表現——存在論”的觀點：“人類主要是通過寫作、言語創(chuàng)造建構精神家園，彰顯存在價值，從而獲得歸屬感、尊嚴感、成就感的?！币虼?，“我寫故我在”。筆者帶著寫作目的去觀賞景物、撰寫“下水作文”，自己清晰體驗、實踐寫作的酸甜苦辣，一則以己清清，使生昭昭；二則引領示范，讓學生點評教師的“下水作文”，獲得寫作啟示或教訓；三則師生同題，激發(fā)學生與教師寫作競技的興趣和熱情。在寫作過程中，要鼓勵學生質疑和分享，教師及時解疑，適時鼓勵，適當點撥。學生寫作之后，通過展示、分享等方式發(fā)現學生習作中的優(yōu)點，指導他們把習作修改得更加完美。

(二)認真觀察，用心體悟生活

生活是寫作的重要源泉，看似日復一日、平淡無奇的生活中蘊含著無窮無盡的寫作寶藏。教師要引導學生多角度觀察生活尤其是景物，用一雙發(fā)現美的眼睛，去觀察包羅萬象的生活。不時放慢腳步，去觀察校園門口的那棵樹、食堂旁邊的那盆花、操場上面的那片草、路上的那抹身影、天邊的那朵云……古人云：“登山則情滿于山，觀海則意滿于海?！敝挥薪涍^個人情感滲透、篩選的生活素材，生命化、心靈化的生活才有表現價值、感染力和震撼力。在觀察生活中的人、事和景物時，要及時記下自己的感觸和情思以及聯(lián)想到閱讀的詩、詞等。

(三)以寫促讀，進行單元整合

長期以來，基礎領域的語文教學中“慢、差、費”的情況令人憂慮不已。教材的閱讀和寫作單元“各自為政”的編排又讓人難以適從。能閱讀不一定能寫，能寫又不一定能閱讀的學情又使人捉襟見肘。鑒于此，筆者嘗試以問題為導向，以能力為目標，引導學生帶著寫作任務，尋找解決問題、完成任務的辦法，堅持以寫促讀，打破閱讀和寫作界限，進行單元整合，活用教材，把必修②“閱讀鑒賞”中第一單元分析寫景、體會情感、注重審美、品味語言等主要教學任務和“表達交流”中“親近自然 寫景要抓住特征”“美的發(fā)現 學習抒情”教學的主要任務合而為一。在短短兩三節(jié)課中緊緊圍繞“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大語文學科核心素養(yǎng)進行教學，從而提高教學效率。

引導學生在閱讀中及時記下自己的感想，進一步思考自己為什么會有此感想。學生接受作者在文中傾注的情感、表達的思想，有了感觸之后，還要思考有感的緣由，讀而有思，聯(lián)系自我、他人和社會，把他人的認知探索、思想情意、志趣追求、審美創(chuàng)造轉化為自己的認知探索、思想情意、志趣追求、審美創(chuàng)造，并用言語把它們表達出來。

二、寫景散文以寫促讀教學實踐

教學環(huán)節(jié)一：任務布置，激發(fā)興趣

筆者先告知學生這周有一個寫秋景的整篇作文任務，然后指導學生用幾天的時間思考、準備如何寫好這次作文。為了使同學們能寫出自己比較滿意的作文，筆者先到公園游玩，然后寫了一篇《秋季游園》，課上和同學們分享。

教學環(huán)節(jié)二：思考討論，教師點撥

引導學生思考：要寫好這次作文，可以從認真觀察、用心體悟、學習經典和模仿創(chuàng)作等方面做好準備。提醒學生課余時間來到戶外，走進秋天，觀賞秋景，親身感受秋日的味道和氣息。接下來的語文課堂上，師生閱讀寫景典范文章如《荷塘月色》《故都的秋》，帶著學習寫作的目的，來揣摩品味文章。

教學環(huán)節(jié)三：以寫促讀，閱讀探究

教師引導學生從學習寫作的角度讀經典文章——《荷塘月色》《故都的秋》時應提示以下幾點：1.文章如何安排寫景順序？2.文章如何突出景物特征？3.文章如何在寫景中抒發(fā)情感？4.文章如何恰當地引用古詩文……

學生閱讀《荷塘月色》《故都的秋》兩篇文章，記下收獲，提出疑問，教師答疑點撥。教師根據學生的反饋，進行梳理、點撥、小結。下面筆者以《荷塘月色》為例。

1.如何安排寫景順序？

整體上以時間為序：家—荷塘—家(首尾圓融)

局部描寫“荷塘月色”時，由下(荷塘)到上(月色)，由上(荷葉、荷花)到下(流水)；由中心(荷塘)到四周(荷塘的四面)，由近(荷塘)到遠(遠山)。

2.如何突出景物特征？

①恰當地運用了視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官來描寫；

②恰當地運用了動靜結合、虛實結合、襯托等表現手法；

③恰當地運用了疊詞、動詞；

④恰當地運用了比喻、擬人、通感等修辭手法。

3.如何在寫景中抒發(fā)情感？

使用體現冷暖、明暗、熱寂等詞語。

4.如何在寫景中展開想象和聯(lián)想?

比喻中的聯(lián)想和想象可以由此及彼。如由眼前的荷塘月色想到描寫荷塘的古詩文，梁元帝的《采蓮賦》《西洲曲》等。

5.如何在記敘描寫中恰當地引用古詩文?

1.要正確把握教學起點和課堂容量。教學起點應是絕大部分學生能夠達到的，不能盲目拔高；例如大綱在詞匯要求上分為四會、三會和二會，在語法要求上分為理解、掌握和運用，這些都是教師把握教學起點的依據。課堂容量也應適度，容量太大或太小都會影響課堂教學效果。許多心理學家和語言學家提出的“Comprehensible input(i+1)”，都肯定了輸入語言信息要合理性、針對性。調查表明，34%的學生認為，初中與高中最大區(qū)別是課堂上，高中要求記大量筆記，教學內容多；50%的學生認為，高中英語課難度大，聽課吃力?？梢娊虒W起點過高和課堂容量過多是造成學生不適應的主要因素。

和景色相關的詩文為表情達意之需。作者記起《西洲曲》里的句子，“蓮花過人頭”，流露出對自由美好生活的向往之情。

6.師生總結寫景的妙法：

①選取寫作對象：調動各種感官和思維認真觀察，要入耳、入目、入心，精心地選取景致；

②進行合理排序：有條理、有順序地設置景致；

③加入具體描繪：運用一些表達技巧，重視煉字、煉句；

④運用藝術辯證法：視與聽、遠與近、俯與仰、虛與實、正與側、情與景；

⑤融入豐沛情感，寫出獨特的發(fā)現和體驗。

而后，筆者展示下水作文《秋日游園》，分享寫作的構思、行文過程與心得。如按游蹤順序來安排文章順序，觀察公園植物的形和色，描繪公園的景和人，捕捉公園的光和影，融入自己的聯(lián)想和思考，運用比喻、擬人、排比、對比等藝術手法來突出景物特征，在生活的真實的基礎上提煉藝術的真實，引導學生討論從中獲得的收獲和啟示，指出文章的不足之處等。

教學環(huán)節(jié)四：寫作實踐

教師出示作文題：閱讀下面的材料，按要求作文。

古人常說：“一葉落而知天下秋?！鼻锾?，帶著它獨特的意蘊，給人帶來不同的感受，曹操看到清冷的秋風，感受到秋的蕭瑟、凄涼；杜甫看到隨風而逝的落葉，感受到人生苦短；郁達夫看到藍色的牽?；?，感受到它的清靜、悲涼；李煜看到深院里的梧桐，感受到寂寞、愁苦；元稹看到盛開的秋菊，感受到時序的更替……

走進秋天，在無邊的秋色里，你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？感受到了什么？秋天的景物能引發(fā)你怎樣的思緒？請以“秋景”為話題，自擬題目，寫一篇不少于800字的記敘文。

要求：請選擇秋天的景物，抓住其特點，融入自身情感，自定立意，不得抄襲和套作。

學生利用周末觀察秋景并完成寫作，有問題可以向教師咨詢。在布置寫作任務的夜半凌晨，筆者就收到了好幾個同學發(fā)來的習作。在與他們的交流中，很多學生告訴筆者，他們寫前有“我想表達”的迫切需求；寫中會思考如何去寫這篇文章、自己的問題在哪、將來如何去提升自己的寫作等，同時查找資料，閱讀范文；寫完感覺“很滿足”，發(fā)現“寫作似乎沒有這么難”。有同學告知筆者寫作中的苦惱，他們大腦里涌現出一些寫秋天的詩文，很想都用上，但是不知怎么合理安排。筆者告知他自己對秋天的感受和思考是什么，引用詩文的目的是表情達意。也有同學說沒有什么可寫的，筆者就告訴他去觀察周邊的景物，記下它們的形、色、味和自己由此縱橫展開的聯(lián)想。

教學環(huán)節(jié)五：作文講評，精彩展現

孟子說過：“獨樂樂不如眾樂樂?！惫P者決定讓師生共同體驗一次共同的尋美、賞美旅程——欣賞學生習作的美。師生先討論商定美的標準：①“真”，即形象逼真地展示景物的特征，真實地表現了作者的情感；②“新”，即寫景能給人以新鮮的感覺，抒情能讓人感受獨特的體驗。在閱讀這樣的文字時，我們能感受到畫面美、語言美、情感美、哲思美中的一種或幾種美。然后學生尋找自己習作中的“美”，并用紅筆勾畫；接著把自己的“美”在小組內展示，并交流自己寫作時的感悟；然后各小組在班級中展示本小組代表之“美”；接著小組長和語文課代表收集并篩選美之習作(含片段)在班級展示區(qū)展示；最后對班級“美”之習作拍照，發(fā)到學生QQ群、家長QQ群分享，制作成微信圖文通過微信群、朋友圈推送。課外，學生修改自己習作，使之更“美”。

盡管學生習作之“美”處處可見，但是也暴露了不少問題，如：只是簡單地模仿，甚至照搬經典文本中的語句；為寫景而景，不知把寫景和記事、寫人相融合；題文不匹配，先成文，后擬題；作文選擇的角度太大，中心較為散亂；景物的個體和景物和整體景物特征不一致，情感不協(xié)調；寫景的技巧運用不恰當，用詞不當；寫景較為粗糙，不夠細致，不能從多個角度觀察描寫等。

語文教學非一朝一夕之功，作為語文人可謂任重道遠，但只要師生肯捧起書來，拿起筆來，必有收獲！