淺析幼兒游戲活動中評價的原則

□ 馬美麗

游戲是幼兒園符合幼兒身心發(fā)展特點的最基本的活動，對幼兒發(fā)育身體、豐富知識、鍛煉智力、訓練語言、促進美感和激活創(chuàng)造力均有獨特價值。游戲評價是教師對幼兒游戲的應答方式，也是師幼互動的重要形式。

然而，在幼兒游戲教學中，教師常出現(xiàn)以下四種情況。一是指向錯位，將評價視作管理。二是目的不明，評價語言泛化。三是輕視過程，忽視個體。四是方式單一，有效性差，且評價形式單一，僅用語言簡單描述，缺少綜合性評價。這主要是由教師忽視了幼兒的年齡特征和成長規(guī)律造成的。要提高游戲評價的有效性，教師必須遵循以下原則。

一、游戲評價要尊重游戲的特點

幼兒游戲具有趣味性、虛構性和社會性等特點。因此，游戲中，教師的評價要以幼兒為主體，幫助其在體會趣味的過程中成長。

（一）教師的評價要以幼兒為本

價值觀和幼兒觀指導著教師的評價行為，評價直接影響著教師教學成效的好壞。教師要以幼兒的發(fā)展為本，多角度、多途徑獲取幼兒發(fā)展的關鍵信息，將重點指向幼兒的行為表現(xiàn)，并對游戲的環(huán)境、材料、組織形式等做出有效評價。教師在課堂上要基于幼兒立場，體會他們的情緒和感受，選擇最恰當?shù)脑u價態(tài)度和方法。

小A 平時在班中比較內向，膽子比較小，喜歡獨處。在一次戶外攀爬時，小A 一開始不敢爬，試了幾次后，怎么都爬不上去。于是小A 想放棄，打算離開攀爬區(qū)。教師見狀，溫柔地評價道：“小A，你剛剛已經做得很好了，再試試就很有可能成功了?！逼渌變阂补膭钏骸澳阆茸プρ兀俾匕涯_移上去，一步步來就可以了。”小A 試了幾次后，膽子慢慢地放開了。在之后的攀爬活動中，小A 不再害怕了，而且能主動參與到同伴的活動中。教師對每一次的攀爬游戲都進行記錄、分析和評價，其中不乏激勵性的語言。在大家的幫助下，小A的游戲行為、個性特點都有了積極的改變。

（二）教師要帶著游戲精神評價游戲

游戲精神的基本內涵包括三個方面：自由性、愉悅性和創(chuàng)造性。教師要尊重幼兒在游戲中的自主性，讓幼兒自己決定玩什么、和誰玩、怎么玩；要喚醒幼兒游戲中的快樂體驗，讓幼兒充分享受游戲帶來的快樂和滿足；要鼓勵幼兒進行實踐體驗和探索創(chuàng)造。評價時，教師應把注意力集中在以下幾點：一是幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的語言與表達習慣；二是幼兒在游戲中運用游戲材料的能力；三是幼兒在解決問題時的創(chuàng)造力；四是幼兒在與同伴交往合作中的個性與社會性的發(fā)展情況。

搭高樓游戲中，小B搭的樓高度很快超過了他眉毛的高度。于是他踮起腳尖，拼命抬高手臂繼續(xù)往上搭。教師溫柔地提醒：“小B真厲害，已經搭得這么高了，小心一點，別倒了。”小B 邊搭邊回復：“可是我的高樓應該要更高的?！薄澳悄闳グ醾€凳子吧！”搬來凳子后，小B 又往上搭了幾層，看著自己搭建的高樓，小B興奮地叫著：“我的高樓比我頭頂高，我成功了！”“真高，數(shù)一數(shù)有幾層？”小B蹲下身開始數(shù)：“1、2……24，老師，你快看，我搭了24層！”教師笑著說：“小B真棒！搭了這么高的高樓！”小B自豪地笑了。

該案例中，教師隨時關注幼兒，及時捕捉到幼兒的興趣點，并提出合理建議，支持幼兒游戲的發(fā)展。當幼兒向教師尋求肯定時，教師及時回應并以語言和表情肯定和鼓勵幼兒，幫助幼兒獲得成就感，同時提出數(shù)數(shù)的建議，激發(fā)幼兒的數(shù)數(shù)行為。

二、游戲評價要適合幼兒的特征

幼兒在不同年齡會顯示出不同的特征。游戲評價中，教師要注意幼兒的認知特點、思維傾向、表達習慣和交往能力上的不同，有針對性地做些調整。

（一）小班幼兒

小班幼兒以具體形象思維為主，游戲往往依賴玩具、材料進行。因此評價應借助有關的場景、道具、角色扮演，以游戲的口吻進行評價。如：嘟嘟家的屋頂被風吹走了，下雨了怎么辦？娃娃為什么哭了？爸爸媽媽快想想辦法吧！此外，小班幼兒以平行游戲為主，協(xié)作或聯(lián)合的游戲較少，所以教師應盡量避免面向小組和整體的評價，針對每個幼兒的情況，在觀察幼兒游戲的過程中，進行個體評價。

（二）中班幼兒

中班幼兒思維的直觀形象性增強，想象逐漸變得豐富、活躍，且認知的范圍不斷擴大，經驗積累增多，游戲中的交往也增多，合作游戲開始發(fā)展。評價時，教師可針對每次游戲的要求，靈活地采取集體、小組、個別的組織形式進行評價，也可將直接講評或與幼兒討論評價、自我評價相結合，啟發(fā)幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情感體驗表達出來。例如評價時從以下角度展開：××玩的是什么游戲，扮演的是什么角色，和誰一起玩，最開心的是什么事，游戲中有哪些困難，等等。

（三）大班幼兒

大班幼兒對生活的認知逐漸完善，“社交經驗”也逐漸豐富，樸素的經驗歸納與簡單的抽象思維開始發(fā)芽。大班幼兒的合作游戲逐漸增多，其評判意識與能力不斷提高，游戲更具目的性和計劃性。針對這些特點，教師應以小組或全班集體評價為主，宜采用討論式評價，且應事先介紹評價內容，以便幼兒在游戲中有意識地評價自己的每個游戲環(huán)節(jié)。教師還可指導幼兒評價他人的游戲情況，引導幼兒相互交流游戲的心得、體會和經驗，鼓勵他們發(fā)表各自的意見，如××在游戲中遇到了哪些困難？是誰幫助他解決的？要解決這些問題，還可以怎么做？他做得怎么樣？由此發(fā)展幼兒的觀察、思考能力和語言組織能力。

三、游戲評價要過程與結果兼顧

評價是隨著教育過程而展開的。在游戲中評價幼兒發(fā)展時，教師應將評價點嵌入并貫穿于游戲的每一個環(huán)節(jié)，兼顧過程和結果。例如將評價嵌入幼兒游戲情境的更替中，幼兒交往對象的變化中，幼兒交往方式的更新中?？傊處熞P注幼兒在游戲過程中的真實表現(xiàn)，追溯他們解決問題的全過程。

游戲中，教師可以作為某個角色參與其中，并對整個游戲情節(jié)的發(fā)展、幼兒在游戲中的行為習慣、創(chuàng)造性活動、對游戲的情感態(tài)度及情緒變化等進行記錄、分析和評價。情境游戲中，“醫(yī)院”里有“醫(yī)生”“護士”“病人”等，馬路上有“交警”“司機”等。教師先讓幼兒談一談如何選擇角色，為什么要選擇這個角色。小C選擇的是護士，她說護士姐姐總是在打針的時候安慰鼓勵她，感覺很溫暖，因此她也想成為那樣的人。教師對這番發(fā)言予以肯定，這對幼兒的價值判斷和價值選擇將起到積極的引導作用。小D選擇了交警的角色。游戲中，小D有條不紊地“指揮車輛和行人”。教師及時對他的動作進行評價：這位“交警”很稱職，動作規(guī)范，工作負責。有了他，我們的通行才能安全順暢！小D十分自豪。游戲評價能夠提高幼兒的游戲興趣，提升幼兒參與游戲的積極性。

游戲后，教師要營造良好評價環(huán)境，以和藹的態(tài)度與幼兒共同分享游戲帶來的快樂，評價游戲中的表現(xiàn)以及游戲的效果。評價形式也可進行創(chuàng)新。如在“野外涂鴉”的游戲中，部分幼兒只是在墻上亂涂亂畫，沒有形成繪畫主題，導致墻面凌亂不堪，也影響了其他幼兒的作畫；有的幼兒沒有按要求穿繪畫的衣服，導致顏料弄臟了衣服。教師將這些片段拍下來，幼兒通過觀看視頻，回顧自己在涂鴉時的情況，反思自己的行為與教師的要求之間的差距。這一形式的評價新穎獨特，且將評價的權利交給了幼兒。幼兒發(fā)現(xiàn)了自己的不足，并在下一次游戲中及時改進。評價真正起到了推動游戲發(fā)展的作用。

四、游戲評價要采用多種方式

游戲評價中，教師要以積極的態(tài)度參與，鼓勵幼兒大膽發(fā)揮創(chuàng)造力，可以以幼兒自評和互評相結合的方式，促進幼兒在游戲中的學習、發(fā)展。

（一）問題式評價

有些游戲是以顯性成果呈現(xiàn)的，但也有不少游戲看不到直觀的成果。在游戲評價時，教師可以提出問題，引導幼兒思考，并對幼兒給出的答案予以肯定，以此促進幼兒思維的發(fā)展和語言能力的提升。

在戶外建構游戲中，幾個幼兒想玩地道戰(zhàn)游戲，他們很快用梯子和塑料塊搭好了地道。這時有幼兒提出質疑：“地道這么直，而且只有一個出口，要是敵人過來，一下子就被發(fā)現(xiàn)了?！庇谑墙處熖釂枺骸霸趺礃幽茏屗梢糟@又不容易被發(fā)現(xiàn)呢？”對此，幼兒設計出了穿插式地道，使游戲更科學。這種問題式評價不僅引導幼兒借鑒以往游戲經驗，找到解決問題的合理方案，還能使游戲向縱深發(fā)展。

（二）作品欣賞式評價

作品欣賞式評價是指教師引導幼兒通過欣賞同伴的游戲作品并與作品進行對話，由此學習同伴的表現(xiàn)方法、游戲創(chuàng)意等，從中體驗到游戲的愉悅感和成就感。

例如在幼兒園一年一度的立夏游戲中，有個環(huán)節(jié)是在雞蛋殼上畫畫，要求幼兒展開想象，畫一個自己最拿手的作品。經過一番努力，小D畫出了一個可愛的小黃人。游戲評價時，教師讓小D介紹自己的作品，具體可以從“為什么想這樣畫？”“作品有哪些獨特的想法和創(chuàng)意？”等方面展開。小D 在集體面前介紹了自己的作品，教師表揚了他的認真細致和創(chuàng)新性。小D獲得了極大的成就感，其他幼兒也備受啟發(fā)。

（三）激勵式評價

游戲中，教師的激勵是對幼兒最好的支持，教師要針對不同幼兒的學習特性，對幼兒進行激勵性評價，由此激發(fā)其興趣，培養(yǎng)其自信、認真專注的品質。激勵的方式主要有兩種，一是語言，二是行為。如搭城堡的游戲中，小E 總是搭不高，教師沒有直接予以幫助，而是用語言鼓勵：“別急，想一想為什么總是壘不上去，可不可以試試別的材料。再試一次，老師知道小E 一定會成功的！”在后來的游戲中，教師握著小E 的手一起搭建。對于幼兒來說，參與幼兒的游戲是對幼兒最好的鼓勵。

（四）榜樣性評價

游戲活動的自由特性給了幼兒觀察模仿學習的平臺和時間。在游戲過程中，教師要善于采用榜樣性評價，激勵幼兒自主模仿，讓少數(shù)人的智慧得以放大，演繹成群體智慧，實現(xiàn)共同進步。

例如建構游戲中，四名幼兒一起合作搭建我們的城市，小F 搭好“衛(wèi)生院”后開始搭建外圍的“汽車通道”，當他將坡道搭在“衛(wèi)生院大樓”的大門后，大樓突然倒塌。小F 一時不知如何是好。此時教師說：“孩子們，小F 搭的衛(wèi)生院忽然倒塌了，有沒有人愿意幫忙？”小伙伴們紛紛幫他找原因，同伴互助學習就這樣發(fā)生了。小G和小H建構經驗較為豐富，他們觀察后發(fā)現(xiàn)了大樓倒塌的原因，于是兩名幼兒分別采取了耐心講解、提供材料及示范操作的方式教小F重新搭大樓。在同伴的教導和幫助下，高高的“衛(wèi)生院大樓”終于搭建成功。由此可見，榜樣的力量是強大的，互助學習的有效性不可忽視。因此當幼兒遇到問題時，教師不要急于進行指導，可以以榜樣性的評價引導他們互助學習。此外，教師還可以通過視頻、照片等形式采集幼兒活動的精彩瞬間，在合適的場合進行再現(xiàn)，強化和推進幼兒同伴間的學習。

總之，教師在游戲評價中務必要明白幼兒在不同年齡段的發(fā)展特征，研究不同游戲所具有的特點與優(yōu)勢，關注游戲中的過程性評價，注重鼓勵幼兒，在游戲中發(fā)展幼兒多層次的各種能力，由此更好地促進自主性游戲的深入發(fā)展。