聽名師，成自己
——給理想的課堂一點(diǎn)時間（下）

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“時光靜寂緩慢/我們注視著前方/努力不使之偏向/就像夏日的紅玫瑰逐日盛開……”

隨著教學(xué)年輪的旋轉(zhuǎn)上升，我由關(guān)注課堂轉(zhuǎn)向了更多地關(guān)注課堂上的“人”，關(guān)注“人”的思維與思想，這個關(guān)注一旦產(chǎn)生，深感自己的膚淺。要想讓語文課與“人”更好地聯(lián)接，光聽“學(xué)生”的話，顯然是不夠的。

聽“專家”的話

當(dāng)才華撐不起想要的課堂的時候，就得靜下心來進(jìn)行輸入式學(xué)習(xí)。

于是，我把目光轉(zhuǎn)向教育界的“專家”們，轉(zhuǎn)向了他們的實(shí)踐與理論，轉(zhuǎn)向他們一生量身耕行的布道。恰在那時，我相繼參加了江蘇省在揚(yáng)州舉辦的第一輪基礎(chǔ)教育課程改革的培訓(xùn)和全國“新語文·新走向”的語文課堂教學(xué)培訓(xùn)，聆聽了錢夢龍、蘇立康、李鎮(zhèn)西、嚴(yán)華銀等教育專家的語文課和講座，這兩次培訓(xùn)，為我打開了一片新天地，讓我眼前的語文世界頓時寬闊明亮起來，我似乎看到了語文課堂上更高更遠(yuǎn)的天空。

從此之后，課堂教學(xué)成了我關(guān)注最多的領(lǐng)域，讀“專家”們的著述和專業(yè)雜志也是我堅(jiān)持最好的習(xí)慣。

亞里士多德說：“我們每一個人都是由自己一再重復(fù)的行為所鑄造的。因而，優(yōu)秀不是一種行為，而是一種習(xí)慣?！?/p>

讀得多了，思考得多了，課堂教學(xué)也有了往日沒有的深度，我把自己認(rèn)同的專家們的理論觀點(diǎn)或多或少地移接到課堂上，根據(jù)不同的文本，力爭上出不同的“語用點(diǎn)”“人文性”，帶著學(xué)生沉潛在文本里收獲思維的攀升和精神的成長。

2005 年，新沂市青年教師基本功大賽，憑借《童趣》榮獲初中組第一名；2006 年，憑借季羨林《神奇的絲瓜》榮獲徐州市評優(yōu)課一等獎；2010 年，憑借楊絳的《老王》榮獲徐州市青年教師基本功大賽一等獎，同年，《老王》榮獲“一師一優(yōu)課”省級優(yōu)課。

看起來，這段生命的歷程似乎充滿了幸運(yùn)和收獲的喜悅，實(shí)則是經(jīng)歷了人生中的至暗時期，生活上父親生病離開了我們，工作上也受到一些不可左右力量的掣肘……

余映潮老師說，每一個人的道路上，命運(yùn)都有可能安排你像纖夫一樣背負(fù)著重力在無路可走的地方走一段路，你只能咬牙，艱難地跨出帶著呻吟的步子，向前走。在無路可走的地方堅(jiān)持著自己的工作，在非常痛苦地披荊斬棘之中一步一步地前進(jìn)，找尋到自己的一條道路，這就是生存的智慧。

也是在那些年，我在書和課堂上尋求到一份生長的力量和心的安寧。

其實(shí)，生活在重壓之中，隨著年齡的不斷增長，夢想也早已不再輕盈，但我時常告誡自己，無論如何，都要學(xué)會找到一條屬于自己的突圍之路。

其后的日子里，我緊緊跟隨“專家”的腳步，讀書、學(xué)習(xí)、踐行，那些讀過的書、寫下的字、上過的課，漸漸變成了安定自我的力量。

隨著讀寫的不斷深入，我走進(jìn)了名師的世界，蔡明老師，王君老師，丁衛(wèi)軍老師，肖培東老師，黃厚江老師，熊芳芳老師……他們的文字和課堂成了我前行路上的燈塔。尤其是后來，我加入了王君老師的“青春語文”名師工作室，不僅語文的世界五彩繽紛起來，整個人在王君老師的影響下也頗覺多了一份青春的活力。此生永遠(yuǎn)感激我的“君王”，是她在不停地鞭策、鼓勵著我，讓我實(shí)現(xiàn)了此生諸多的“不可能”，是她讓我看到并相信“凡物所以生，功之所以成，皆有所由。”

在王君老師的引領(lǐng)下，我的心頭多了一個執(zhí)勤的自律“崗哨”，這“崗哨”讓我的心靈變得柔軟，讓我的生命變得溫暖，讓我的世界變得豐富斑斕。

聽“自己”的話

北師大的肖川先生說，最高的教育境界是靈魂的感召。

我想，唯有最深的愛，才能成就最高的教育境界。最高的教育境界在哪里？就在我們最有力的課堂里，鍛造課堂是每一個老師最本質(zhì)的責(zé)任。

我始終覺得做教師是幸福的，因?yàn)槟闶亲杂傻?，一是思想的自由，二是行動的自由。只要你愿意思考，你的課堂，你的語文，任由你做主。

經(jīng)歷向外的尋找與積淀，不知何時，我開始了向內(nèi)的自我發(fā)問：書讀得越來越多，你思考了什么？你的頭腦里誕生的是自己的思想，還是成為了“別人思想的跑馬場”？課上得越來越多，你呈現(xiàn)的是什么？你的課堂上綻放的是自己的教學(xué)理念，還是依然在撿拾、重復(fù)“專家們”的牙慧？文字寫得越來越多，你悟到了什么？是接通了砥礪自我，生長蛻變的力量，還是僅在屏上做可有可無的無意義堆砌？你的“我”在哪里？……

有了這樣的思考，對于語文，就有了更多的屬于自我的追問和設(shè)想。我開始用自己的方式，解讀文本，設(shè)計(jì)教學(xué)，引著學(xué)生在“聽、說、讀、寫、玩”之中，經(jīng)由語言文字的學(xué)習(xí)去抵達(dá)“人格健全、個性和諧”的生命目標(biāo)。

語文是快樂的，輕盈的，是閃著精神的光輝的。它像一面鏡子，這鏡子，隨時可以照見自我，照見學(xué)生，照見彼此共生的成長。

這幾年，從南京到溫嶺，從蘇州到常州，從徐州到連云港，從線下到線上，我多次開設(shè)公開課；《皇帝的新裝》教學(xué)設(shè)計(jì)榮獲“語文報杯”全國大賽一等獎，《蘇軾群詩》誦讀型文本課堂榮獲“語文報杯”全國大賽一等獎，《金色花》教學(xué)思考收入《初中語文這樣教》一書；“十三五”規(guī)劃課題“初中語文課堂教學(xué)有效追問的案例研究”研究課堂教學(xué)案例46 個，歷時近3 年，即將結(jié)題；個人的教學(xué)隨筆、感悟思得文字在新浪博客、簡書、“聽說讀寫玩”公眾號等園地發(fā)表，逾200 萬字，出版?zhèn)€人專著《教育的最小行動》……

王君老師說，一個人的心，只能靠自己默默地長時間修煉，才能永葆喜悅和寧靜。

對課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)與思考，讓我看到了生命的無數(shù)種可能，讓我感受到了生長的樂趣，讓我堅(jiān)定了課堂要為升學(xué)而教，更要為生活、為生命而教。

古時的農(nóng)人，把最偉大的鐘表，揣在懷里，立春，谷雨，小滿，芒種，寒露，冬至……

作為教師，我們要把屬于生命的“鐘表”揣在懷里，把知識，思想，理念，生命拔節(jié)的規(guī)律，把歲月的一朝一夕，一城一池，融入每一節(jié)尋常又不尋常的課堂里，融入我們與學(xué)生的每一個從容的微笑里。

也許在平凡忙碌的現(xiàn)實(shí)中，你會感覺自己的努力總是徒勞無功，但不必懷疑，因?yàn)?，我們每天離目標(biāo)更近了一點(diǎn)。也許理想還遙遙無期，但通過今天的努力，我們積蓄了明天攀峰的力量。

就像此刻，我用自己每一個微小的行動結(jié)集了一本書一樣。

愛和信仰都是一個簡單的存在，讓我們把它們幻化成理想，然后，把一切交給時間，交給每一天瑣碎的平凡和幸福。