學(xué)前兒童對運(yùn)動器械操控能力的研究

孫雅雅 劉生杰

（山西大學(xué)體育學(xué)院 山西 太原 030006）

人類動作的基本技能可分為位移技能，非位移技能和操作技能。器械操控，是人體基本活動能力的拓展和提升，也是人適應(yīng)環(huán)境以及滿足自我需求的本能發(fā)展。學(xué)前兒童對器械操控能力受個體、環(huán)境、任務(wù)三方面的影響，既有一定的普遍性，又有一定的個體差異性。本文以學(xué)前兒童器械操控能力發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以動作視域發(fā)展為視角，分析學(xué)前兒童對器械操控能力的影響因素，提出促進(jìn)學(xué)前兒童器械操控能力發(fā)展的策略。

1、學(xué)前兒童器械操控能力發(fā)展的特點(diǎn)

1.1、學(xué)前兒童上下肢對器械的操控能力發(fā)展存在快慢差異

按參與操控器械的主要部位分為上肢操控和下肢操控。根據(jù)動作發(fā)展的首尾原則，兒童最早的動作是頭部動作、其次是軀干動作，最后是腳的動作。也就是先發(fā)展上半身的動作，其次發(fā)展下半身的動作，所以一般來講上肢器械操控能力發(fā)展比下肢器械操控能力快。我國《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對不同年齡學(xué)前兒童的器械操控能力學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容提出了具體要求，主要涉及投擲、拋接球、拍球、跳繩四個方面，缺少學(xué)前兒童下肢操控能力方面的內(nèi)容。

1.2、學(xué)前兒童對器械直接與間接操控能力發(fā)展存在前后差異

按照器械作用于目標(biāo)物，我們可以將器械操作分為兩類：一是直接作用于物體，如拍球、接球、踢球等；二是間接作用于物體，例如拿棒擊球，打乒乓球等。直接操控技能兒童直接作用于物體，同時使用視覺和觸覺敏感性來進(jìn)行前饋參數(shù)調(diào)整，使力更加協(xié)調(diào)來適應(yīng)物體的形狀和其他關(guān)鍵特征。間接操控技能由于不直接作用于物體，兒童觸覺敏感度會下降。需要更高的手眼協(xié)調(diào)和視覺運(yùn)動整合能力，在注意力高度協(xié)調(diào)的情況下找準(zhǔn)位置和時機(jī)，完成動作。學(xué)前兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不成熟，對肌肉的調(diào)節(jié)與支配還不是很完善，出手速度的快慢、作用力的大小、出手的角度和方向等都會影響被操控物體的狀態(tài)，不穩(wěn)定的外界因素太多。所以兒童擊中物體的準(zhǔn)確率會下降，難度會加大。

1.3、學(xué)前兒童對操控動作能力發(fā)展存在同異側(cè)前后差異

我們將動作是否超過身體中線分為同側(cè)操控動作和異側(cè)操控動作。例如右手在身體的右側(cè)運(yùn)球則屬于同側(cè)操控，而右手在左前方運(yùn)球就屬于異側(cè)操控。一般來說，異側(cè)操控較難，因為需要更多的運(yùn)動范圍和視覺調(diào)控，在機(jī)體成熟之后這類動作才會慢慢發(fā)育完善。

1.4、學(xué)前兒童對操控動作能力發(fā)展是從單一動作向組合動作的發(fā)展

兒童在最初進(jìn)行操控活動時，往往只是身體的某一部分做出動作反應(yīng)，如踢球時，學(xué)前兒童剛開始只會站在原地，將球踢出。經(jīng)過動作成分整合以及自身經(jīng)驗的積累，兒童會利用轉(zhuǎn)髖產(chǎn)生由下至上的力量，擺動腿會有更大的擺動幅度和速度將球擊出。反復(fù)練習(xí)之后，錯誤動作減少，動作會越來越標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)調(diào)、形成定型的一體化的動作組合。

1.5、學(xué)前兒童對操控動作能力發(fā)展是從反應(yīng)遲緩向積極主動的發(fā)展

剛開始由于學(xué)前兒童發(fā)育水平低，各種器官不能很好的協(xié)調(diào)工作，沒有建立良好的神經(jīng)突觸聯(lián)系。因此，學(xué)前兒童在完成動作時反應(yīng)比較遲緩，動作失誤較多。但是在經(jīng)過一段時間的反復(fù)練習(xí)后，動作技能越來越熟練，動作技能的“痕跡”在大腦皮層的加深，學(xué)前兒童能從反應(yīng)遲緩發(fā)展為積極主動的操控動作。

2、從動作發(fā)展的視角分析學(xué)前兒童對器械操控能力的影響因素

器材作為學(xué)前兒童運(yùn)動參與的重要組成部分，幫助學(xué)前兒童獲取成功運(yùn)動體驗，更是與學(xué)前兒童動作發(fā)展、身體素質(zhì)發(fā)展各方面能力的發(fā)展息息相關(guān)。其次，器械作為學(xué)前兒童參與運(yùn)動的重要媒介，對學(xué)前兒童感知和認(rèn)知方面也有重要的意義。影響學(xué)前兒童對器械操控能力的主要因素集中個體、環(huán)境、任務(wù)三個方面。

2.1、個體因素

（1）年齡和性別：年齡是影響學(xué)前兒童操控技能的一個重要因素。研究發(fā)現(xiàn)，3-6歲兒童的整體器械操控能力以及各項器械操控能力隨著年齡增長提高。隨著年齡的增加，各器官系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)逐漸發(fā)育成熟，身體協(xié)調(diào)性增加，動作經(jīng)驗不斷豐富，則動作操控能力越強(qiáng)。研究表明，身體素質(zhì)和體育活動水平與器械操控能力呈正相關(guān)。研究指出，男生對操控類動作技能掌握的比女生快，而且隨著年齡的增長，這種差異越明顯?？刂莆矬w的性別差異可以歸于教師如何與男孩和女孩互動，男孩可能獲得更多的糾正性反饋，這對于控制物體技能的發(fā)展尤為重要。由于性別規(guī)范，兒童對某些活動類型的偏好可能使男孩和女孩更容易練習(xí)和發(fā)展某些技能在這些運(yùn)動和游戲中，男孩更多的參與物體控制相關(guān)的過度（如球類游戲），而女孩在自由活動中更多的依靠運(yùn)動技能的活動（如舞蹈）；

（2）發(fā)育水平：學(xué)前兒童機(jī)體生長發(fā)育遵循從低級到高級，從幼稚到成熟的特征。學(xué)前兒童器官和功能的發(fā)育都有決定性的時期（關(guān)鍵生長期），我們應(yīng)該保證每個年齡階段的正常發(fā)育，利用關(guān)鍵生長期來促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展。學(xué)前兒童時期的發(fā)育是最基本的、最重要的、最廣泛的，也是最驚人的，主要是在不斷的游戲和生活體驗中不斷完成的；

（3）動機(jī)：學(xué)前兒童對活動內(nèi)容和形式感興趣，投入的時間越長、努力和重視程度越大，則說明其活動的動機(jī)越強(qiáng)。由于學(xué)前兒童生理特點(diǎn)和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不成熟，他們的動機(jī)表現(xiàn)出單一、低層次和不可控制等特點(diǎn)。教師在教學(xué)活動中要注意鼓勵、引導(dǎo)學(xué)前兒童。要培養(yǎng)學(xué)前兒童從被動接受到主動自覺形成長期積極健康的動機(jī)；

（4）活動興趣和情緒狀態(tài)：在開展活動的時候要以激發(fā)學(xué)前兒童的運(yùn)動興趣為重要目標(biāo)，在尊重學(xué)前兒童自主性、能動性的前提下不斷觀察學(xué)前兒童的興趣方向，通過詢問和互動讓學(xué)前兒童對體育活動產(chǎn)生積極的感覺，創(chuàng)設(shè)有豐富性和挑戰(zhàn)性的運(yùn)動環(huán)境使學(xué)前兒童保持活動的興趣，豐富活動材料，使學(xué)前兒童感覺到新鮮感和快樂。不同發(fā)育水平的學(xué)前兒童會表現(xiàn)出不同的情緒狀態(tài)，一個安靜、害羞的孩子可能會在體育活動中興奮異常，很享受體育活動這個過程，因此如何幫助學(xué)前兒童強(qiáng)化這種行為就顯得尤為重要。學(xué)前兒童情緒狀態(tài)越飽滿，越有可能順利完成任務(wù)。

總的來說，影響學(xué)前兒童動作的發(fā)展不是孤立的，兒童個體的發(fā)展受到多種因素的影響，是個體在先天遺傳和后天環(huán)境中受各種因素相互作用的結(jié)果。

2.2、環(huán)境因素

主要是指影響學(xué)前兒童器械操控能力發(fā)展的外界因素，包括物理環(huán)境和社會文化環(huán)境。學(xué)前兒童器械操控能力受學(xué)前兒童園運(yùn)動環(huán)境的影響，包括運(yùn)動材料投放和運(yùn)動活動組織兩方面。為兒童提供室內(nèi)和室外活動場所，這些場所應(yīng)該達(dá)到或高于進(jìn)行大肌肉活動的安全標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)幼兒的興趣和需求投放材料，年齡和個體差異投放材料。社會文化環(huán)境主要指家庭。家長要經(jīng)常和學(xué)前兒童一起參加戶外游戲和活動，同時支持兒童和其他玩伴一起玩耍，會讓兒童感受到更多的支持與援助。

2.3、任務(wù)因素

任務(wù)因素往往通過改變?nèi)蝿?wù)的要求、規(guī)則、器材、形式等方面，學(xué)前兒童通過改變身體姿勢，動用不同的身體部位以完成不同的活動任務(wù)。例如：對操作物體距離的長短、高低、運(yùn)動軌跡、運(yùn)動方向、運(yùn)動位置等作不同的規(guī)定，學(xué)前兒童就會運(yùn)用不同的速度和用力大小來完成任務(wù)。例如投擲，投擲的距離越遠(yuǎn)，說明學(xué)前兒童需要動員更大的力量。踢足球時對墻踢還是對墻上的一個固定點(diǎn)踢，對固定點(diǎn)踢需要學(xué)前兒童有更高的精準(zhǔn)度。接快速運(yùn)動的皮球的難度要大于慢速運(yùn)動的皮球，快速運(yùn)動的球需要兒童對球運(yùn)動軌跡和方向作出及時和準(zhǔn)確的判斷。由此可見，任務(wù)發(fā)生變化，學(xué)前兒童的表現(xiàn)和動作也會發(fā)生變化。

總的來說，學(xué)前兒童的器械操控技能能很好的預(yù)測他今后的運(yùn)動項目發(fā)展方向，教師可以提前根據(jù)學(xué)前兒童的喜好，投其所好，著重發(fā)展學(xué)前兒童器械操控能力，為以后運(yùn)動項目的開展打好基礎(chǔ)。

3、促進(jìn)學(xué)前兒童器械操控能力發(fā)展的策略

3.1、加強(qiáng)學(xué)前兒童身體素質(zhì)的培養(yǎng)

兒童身體素質(zhì)是中國學(xué)前教育的重點(diǎn)模塊，是孩子成長階段最重要的環(huán)節(jié)。器械操控能力是在學(xué)前兒童掌握身體姿勢控制和身體移動這兩個運(yùn)動核心經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是一種綜合能力，并與各種身體素質(zhì)相互依賴、相互促進(jìn)。我國在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出對于學(xué)前兒童拍球、跳繩等技能性活動，不能過于要求數(shù)量，更不能機(jī)械訓(xùn)練，要巧妙利用模仿動作的輕體育器械，設(shè)計貼近學(xué)前兒童生活的操節(jié)動作。有研究證明，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)前兒童身體素質(zhì)的發(fā)展。

體能，是身體素質(zhì)的總稱。體能與兒童的執(zhí)行能力有著密切的關(guān)聯(lián)性，查爾斯·希爾曼證明，體能好的孩子在執(zhí)行能力測試中的得分要優(yōu)于體能差的孩子。高體能的兒童在對不斷增長的任務(wù)需求反應(yīng)中，表現(xiàn)出更高的調(diào)制行動監(jiān)控能力。同時也有研究表明，體能越好，大腦的功能就越好并且注意力越強(qiáng)。

3.2、學(xué)前兒童器械的科學(xué)改良

學(xué)前兒童大動作發(fā)展中移動動作技能發(fā)展較物體控制技能較早，基于此，全面分析學(xué)前兒童不同階段身體結(jié)構(gòu)尺寸、生理參數(shù)指標(biāo)、規(guī)格種類之間的關(guān)系，使設(shè)計參數(shù)比例達(dá)到高度匹配化，有利于優(yōu)化學(xué)前兒童器材實用的需求，最大效率的提高學(xué)前兒童控制物體的能力。器材的規(guī)格種類：功能、型號（大小、輕重）、顏色、軟硬、材質(zhì)（金屬、塑料、木制）、形狀（圓形、盤型、標(biāo)槍型等）都應(yīng)該考慮在內(nèi)。例如要求的顏色和尺寸要有很多的選擇，并且有不同的重量，學(xué)前兒童使用的訓(xùn)練工具可以經(jīng)過改良，柔軟又有韌性。有研究表明顏色鮮艷的器材能引起學(xué)前兒童的興趣，提高學(xué)前兒童的興奮性和參與活動的積極性。我們應(yīng)該加大器材開發(fā)力度，器械使用方法多樣化，利用器械發(fā)展學(xué)前兒童各種身體素質(zhì)。有研究發(fā)現(xiàn)器械操控動作技能對器械操控動作能力具有正遷移的作用。

3.3、加強(qiáng)學(xué)前兒童教師的引導(dǎo)組織作用

教師應(yīng)該是一名設(shè)計者、觀察者、指導(dǎo)者和提供幫助者，教師要做到“最好的設(shè)計”、“最敏銳的觀察”、“最少的指導(dǎo)”以及“最大的幫助”。要綜合考量學(xué)前兒童操作器材的大小、輕重、軟硬等參數(shù)，同時將學(xué)前兒童的偏好考慮在內(nèi)，設(shè)計合適的任務(wù)量和任務(wù)難度。教師要設(shè)計規(guī)劃好匹配每個學(xué)前兒童身體活動水平的具體內(nèi)容，使每個學(xué)生都能積極的參與進(jìn)來。教師要與兒童互動，注重個體差異，當(dāng)兒童之間相互配合完成效果不好或沒有能力完成時，教師要及時幫助學(xué)前兒童創(chuàng)造條件完成任務(wù)。

3.4、優(yōu)化學(xué)前兒童教育環(huán)境

環(huán)境的缺失會使大腦萎縮，“環(huán)境優(yōu)化”則促使神經(jīng)元生長，處在一感官刺激和社會化的環(huán)境中，大腦的結(jié)構(gòu)和功能會發(fā)生相應(yīng)的改變，所以我們要多提供給學(xué)前兒童學(xué)習(xí)、運(yùn)動和社交等活動刺激。優(yōu)化學(xué)前兒童社會環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。保證兒童體育活動在一個空曠、安全、鮮艷、明亮的場地中進(jìn)行。家長也應(yīng)該積極配合教師，讓學(xué)前兒童在放學(xué)之后也能進(jìn)行鞏固與練習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣?？傊疄閷W(xué)前兒童創(chuàng)造良好的環(huán)境不是單因素決定的，我們要發(fā)揮各種因素的協(xié)調(diào)作用，統(tǒng)籌優(yōu)化，為學(xué)前兒童的健康一起努力。

4、結(jié)語

總的來說，個體因素、環(huán)境因素和任務(wù)因素都會影響學(xué)前兒童器械操控技能的發(fā)展，我們要根據(jù)學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合功能性訓(xùn)練器械的運(yùn)用，對學(xué)前兒童進(jìn)行選擇、決策和引導(dǎo)的學(xué)習(xí)，從社會、學(xué)校和家庭為學(xué)前兒童提供好的環(huán)境和多的練習(xí)機(jī)會，促進(jìn)學(xué)前兒童各項身體素質(zhì)均衡提高，發(fā)展學(xué)前兒童器械操控能力，一起引領(lǐng)學(xué)前兒童走向活躍、健康的生活方式。