幼兒美術(shù)活動(dòng)中教師引導(dǎo)語(yǔ)言有效性的探究

福建省廈門市同安區(qū)第三實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳文靜

蘇霍姆林斯基說：“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙，它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深入大腦最隱蔽的角落?！痹诿佬g(shù)活動(dòng)中，教師適時(shí)、恰當(dāng)、富有啟發(fā)的引導(dǎo)語(yǔ)言往往能點(diǎn)醒幼兒的藝術(shù)細(xì)胞，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，支持他們?cè)谠兴缴汐@得“跳一跳”的發(fā)展。但在日常美術(shù)活動(dòng)的組織過程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的語(yǔ)言單一、雷同，比如從小班到大班，教師的引導(dǎo)語(yǔ)都是“套用”問題：“今天，你用了什么材料（工具）？畫（制作）了什么？遇到了什么困難？”對(duì)幼兒的啟發(fā)過于籠統(tǒng)，只關(guān)注幼兒的回答和自己預(yù)設(shè)的問題是否一致，缺乏有效的傾聽和理解。

在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，如何發(fā)揮教師引導(dǎo)語(yǔ)言的有效性，促進(jìn)并推動(dòng)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展呢？本文就此問題進(jìn)行了初步探究。

一、積極跟進(jìn)，在幼兒困惑時(shí)“穿針引線”

幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，材料的選擇、工具的使用、作品的裱幀等方面常常會(huì)出現(xiàn)各種意外，使得創(chuàng)作無法順利進(jìn)行。教師以美術(shù)活動(dòng)中出現(xiàn)的某一問題為切入點(diǎn)，采用跟進(jìn)式的提問方式，順著幼兒的困惑，依次提出一系列問題，使幼兒知道問題的根源在哪里、怎么去解決；積極跟進(jìn)，在幼兒遇到困難自己又無法解決時(shí)，教師給予其“穿針引線”式的幫助。

案例一 主題活動(dòng)“海底世界”

幾個(gè)幼兒在美工區(qū)制作小丑魚，每個(gè)人都有自己心目中的小丑魚，一開始都用水彩筆在畫紙上畫得不亦樂乎。

師：“這里有些扁盒子，它們也想變成小丑魚耶！”

幼1：“我來我來，我會(huì)變?！?/p>

幼2：“我也會(huì)，我們來做兩只小丑魚朋友吧！”

……

活動(dòng)進(jìn)行了一段時(shí)間，幼兒或是繪畫或是撕貼或是利用廢舊物創(chuàng)作出形態(tài)各異的小丑魚，很是好看。他們將自己制作的小丑魚用夾子、膠布等布置到美工墻上，還用絲帶做了些水草點(diǎn)綴，有兩只盒子做的小丑魚由于太重一直往下掉，美工區(qū)的小朋友們一起嘗試了用寬膠布、雙面膠加透明膠等方式粘貼，可還是會(huì)掉。

師：“我們以前掛燈籠，燈籠也很重，怎么就不會(huì)掉呢？”

幼3：“因?yàn)榇蚩琢?，把繩子綁在孔上，掛起來就不會(huì)掉了?！?/p>

師：“我們?cè)瓉淼谋尘皦τ袙煦^可以掛，現(xiàn)在沒有了。”

幼4：“可以用膠布固定住幾個(gè)夾子，夾子小，膠布容易固定，再用夾子夾住繩子，就不會(huì)掉了！”

孩子們興奮地開始分頭尋找打孔器、繩子……

二、巧妙啟發(fā)，在幼兒思維局限時(shí)“指點(diǎn)迷津”

幼兒是活動(dòng)的主人，教師應(yīng)給予幼兒充分表現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，為幼兒自我發(fā)展提供平臺(tái)，但在幼兒創(chuàng)作沒有新意、思維受到局限時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)抓住關(guān)鍵點(diǎn)，巧妙引導(dǎo)，適時(shí)“指點(diǎn)迷津”，以便促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，從而提高活動(dòng)的有效性。

案例二 主題活動(dòng)“有趣的葉子”

教師在美工區(qū)提供了大小不一、形狀各異的葉子，受到了美工區(qū)小朋友的歡迎。孩子們最擅長(zhǎng)樹葉粘貼畫，連著幾天，他們都在饒有興趣地粘貼，但是選擇該區(qū)域的孩子卻越來越少。孩子們?cè)絹碓接X得樹葉粘貼不是很有趣，但是他們又想不出更好玩的方式。

師：“葉子可以用來做游戲裝備嗎？”

幼1：“我可以，我想做條樹葉裙子，送給表演區(qū)?！?/p>

幼2：“我想給表演區(qū)做個(gè)樹葉頭飾，小朋友們跳非洲舞可以用到，哇噻！肯定很有趣！”

幼3：“大樹葉可以做成面具，玩野戰(zhàn)營(yíng)游戲時(shí)用來喬裝打扮！”

……

于是，整個(gè)美工區(qū)變成了樹葉加工坊，他們專注地設(shè)計(jì)、制作著頭飾、裙子、面具……同時(shí)也吸引了不少小伙伴加入。

三、善于發(fā)現(xiàn)，在幼兒創(chuàng)新行為時(shí)“大力推廣”

教師在活動(dòng)過程中應(yīng)對(duì)幼兒的個(gè)體表現(xiàn)留意觀察和分析，將幼兒有價(jià)值的、積極的言行記錄下來；在創(chuàng)作過程中，幼兒常常會(huì)有讓人出其不意的行為，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并抓住幼兒的創(chuàng)新點(diǎn)，積極肯定并“大力推廣”，讓美術(shù)活動(dòng)順應(yīng)幼兒的表達(dá)需求，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。

案例三 主題活動(dòng)“過年真有趣”

年后開學(xué)，孩子們每天談?wù)摰脑掝}仍然是過年時(shí)好玩的事，教師順應(yīng)幼兒的興趣，讓他們回憶過年時(shí)發(fā)生的有趣的事，并用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

明明和楚楚商量后決定制作一頭獅子，紙箱裝飾后當(dāng)獅子的頭，紅色絲巾當(dāng)獅子的身子，做好了就到活動(dòng)室外面模仿他們看到的民俗活動(dòng)“舞龍舞獅”?！拔椠埼瑾{”表演開始了，教師特意用小視頻記錄下他們的活動(dòng)過程，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)的分享交流環(huán)節(jié)給予“大力推廣”，并鼓勵(lì)幼兒去調(diào)查了解“舞龍舞獅”的活動(dòng)規(guī)則，觀察民俗活動(dòng)中“舞龍舞獅”的道具，再繼續(xù)發(fā)散思維設(shè)計(jì)、制作、表演。

在之后很長(zhǎng)的一段時(shí)間，全班幼兒都積極地投入到“舞龍舞獅”的創(chuàng)作中：場(chǎng)地的規(guī)劃、服裝的變換、音樂的選擇、隊(duì)伍的輪演……轟轟烈烈的活動(dòng)吸引了幼兒園其他11個(gè)班的小朋友們，每天都有預(yù)約觀看表演的“陌生”觀眾，大大鼓舞了班級(jí)的“士氣”——原來靦腆害羞的楚楚話多了，連走路都昂首挺胸起來，顯得很自信；班里經(jīng)常請(qǐng)假的昱昱破天荒地一個(gè)月沒有請(qǐng)假，因?yàn)榕抡?qǐng)假后他的“龍頭”位子被替換了。

四、適時(shí)引導(dǎo)，在分享交流時(shí)“看人下菜”

每個(gè)幼兒都有自己對(duì)周圍世界的認(rèn)知和表達(dá)情感態(tài)度的獨(dú)立方式，要讓幼兒用自己的方式去表達(dá)想法和創(chuàng)意，允許和支持他們用自己獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)作。教師應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體發(fā)展，對(duì)于幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的個(gè)體表現(xiàn)要給予鼓勵(lì)和支持——鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)想到的、做到的，以及以后想完成的；也支持幼兒說出遇到的困難、解決的方式，以及還沒來得及解決的問題。針對(duì)能力、性格不同的幼兒，在活動(dòng)中因材施教，在活動(dòng)組織中“看人下菜”，力促能力水平不同的幼兒都能在原有水平上獲得發(fā)展并感受到藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣。

案例四 線描畫《愛旅行的小皮球》

師：“愛旅行的皮球去了沙灘，身上留下了斑斑點(diǎn)點(diǎn)的沙子痕跡；去了大海，身上印下了的海螺花紋……想一想，小皮球還會(huì)去哪里旅行呢？趕快畫出來，讓大家都來猜一猜吧！”

幼1：“它還去了動(dòng)物園，身上留下了大象的腳印?！?/p>

幼2：“小皮球還會(huì)滾到馬路上，身上會(huì)有車輪的花紋?！?/p>

……

幼兒興奮地說著、畫著，只有婷婷小朋友呆坐著還沒拿起筆。師：“婷婷，你的皮球準(zhǔn)備要去哪里旅行呀？”

婷婷：“它哪里也不去，就在家里?！?/p>

師：“那它在家里滾來滾去，身上會(huì)留下什么圖案呢？”

婷婷：“它不滾，因?yàn)槲也粫?huì)畫。”

師：“操作區(qū)的拼插小方塊特別像家里的瓷磚地板，如果你的皮球在家里的地板上滾過，可以拿來拓印試試哦！”

過了幾分鐘，當(dāng)教師再次巡視到婷婷身邊時(shí)，發(fā)現(xiàn)她的皮球上除了多了很多排列整齊的小方塊痕跡，還有一些點(diǎn)點(diǎn)。

師：“不錯(cuò)耶！你的小皮球在家里很認(rèn)真地滾過了，才會(huì)有這么整齊的磚印子。它也出發(fā)去旅游了，去了哪里呢？”

在后來的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，盡管婷婷的皮球只去過兩個(gè)地方，教師還是在排列整齊的小方塊上大做文章，給予了其充分的肯定，讓她體驗(yàn)到創(chuàng)作成功的喜悅，再進(jìn)一步提出建議……

每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，無論是興趣愛好還是能力水平都會(huì)有這樣或那樣的差異。作為教師，面向全體幼兒因材施教，巧用引導(dǎo)語(yǔ)言，方能促進(jìn)不同能力水平的幼兒獲得不同程度的發(fā)展。

總之，教師的引導(dǎo)語(yǔ)言是否有效在活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。教師通過觀察、分析幼兒的個(gè)體差異，運(yùn)用積極有效的語(yǔ)言對(duì)幼兒的創(chuàng)作行為和情感態(tài)度加以支持和引導(dǎo)，才能更有效地促進(jìn)幼兒去感受美、發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美，從而創(chuàng)造美，促進(jìn)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。