體育教學(xué)的創(chuàng)造性的應(yīng)用
——基于突變論視野下的可行性分析

于航

（吉林體育學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130022）

從十八大：“為貫徹落實(shí)十八大精神，努力提高青少年的身體素質(zhì)，健康教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石，那么體育應(yīng)成為教育的基石?！?。我們可以充分認(rèn)識(shí)到體育在青少年體育中的重要性。因此，如何在體育教學(xué)中激發(fā)師生的創(chuàng)造力，如何在體育教學(xué)過(guò)程中充滿激情和效率，互動(dòng)與交流，是我們新時(shí)代每一位體育教育工作的重要課題。事實(shí)上在21世紀(jì)初期，“創(chuàng)新意識(shí)”與“創(chuàng)新能力”相關(guān)的教育理念和人才培養(yǎng)計(jì)劃已經(jīng)開始實(shí)施，與此同時(shí)，“陽(yáng)光體育”、“素質(zhì)教育”、“終身教育”等先進(jìn)的教育理念同樣實(shí)施多年。但實(shí)際情況仍然不容樂觀，我國(guó)青少年身體素質(zhì)連續(xù)20年呈下滑趨勢(shì)，而體育課堂中提倡的的“創(chuàng)造性”還只是屬于襁褓中的孩子，始終未能得以徹底改善。作者認(rèn)為，究其原因主要來(lái)源于“周而復(fù)始的鞏固終能成功”的觀念，逐漸形成了這種定式思維模式，致使教師深信不疑地根據(jù)既定的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的重復(fù)教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的課堂表現(xiàn)還取決于合格與不合格分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)“標(biāo)記”每個(gè)學(xué)生。而學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中無(wú)論積極與消極，充滿活力或無(wú)精打采都在進(jìn)行機(jī)械重復(fù)和墨守成規(guī)的課程安排。學(xué)生的自主性，主觀能動(dòng)性和個(gè)性發(fā)展受到約束和限制。甚至在今天大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，讓教育有了一種我們可以預(yù)測(cè)的、理想化的現(xiàn)實(shí)可能性，片面追求教育的“可衡量性”，構(gòu)建完善的教育體系已經(jīng)成為教育者在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下追求的新夢(mèng)想、新常態(tài)、新思維。本文以突變理論為依托，進(jìn)行體育教學(xué)中“創(chuàng)造性”的探究，突破傳統(tǒng)的體育教學(xué)思想，進(jìn)而使體育教學(xué)更加符合人才發(fā)展需求和現(xiàn)代化發(fā)展的新潮流。

1、突變論的基本思想

“托姆的突變理論旨在”系統(tǒng)內(nèi)部演化的連續(xù)性效應(yīng)經(jīng)常導(dǎo)致不連續(xù)突變的結(jié)果。根據(jù)內(nèi)部狀態(tài)參數(shù)和外部控制參數(shù)組成的系統(tǒng)自組織演化的不同內(nèi)部因素之間的相互關(guān)系和相互作用?！八f(shuō)明了在任何空間形成系統(tǒng)自組織演化的許多點(diǎn)和不同路徑的一般方式”。

簡(jiǎn)單來(lái)講，一個(gè)人在山林間行走，山林有高坡有平地，高坡因高而險(xiǎn)峻，平地因低而平穩(wěn)，人在高低不平的路上行走時(shí)往往在平地會(huì)比較穩(wěn)定，但在高坡或者小斜坡會(huì)比較危險(xiǎn)，因?yàn)橐皇ё憔蜁?huì)受傷，同時(shí)方向同樣面臨多重選擇，選擇的結(jié)果取決于前方路上的危險(xiǎn)程度，但選擇的過(guò)程卻伴隨著突跳與不確定性。從中可以看出，“突變理論”關(guān)注的是由連續(xù)因素引起的系統(tǒng)行為的突然變化?？梢缘贸銎浜诵挠^點(diǎn)是:“一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，由其內(nèi)部因素的競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同作用驅(qū)動(dòng)下從一種形態(tài)轉(zhuǎn)換到另外一種形態(tài)，而在兩個(gè)轉(zhuǎn)換因子的交界點(diǎn)上，其變化的過(guò)程是以突變方式完成的”。

2、突變論下的體育教學(xué)

我們以體育教學(xué)中籃球技術(shù)動(dòng)作胯下運(yùn)球?yàn)槔?，在體育教師在講解并示范技術(shù)動(dòng)作后，學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程中，尊重個(gè)體的差異性，有些學(xué)生學(xué)得快，有些學(xué)生掌握的稍慢一些。在重復(fù)的技術(shù)動(dòng)作練習(xí)中，我可以突破重復(fù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維，讓學(xué)生自己摸索雙腿原地胯下練習(xí)、行進(jìn)間胯下運(yùn)球練習(xí)甚至進(jìn)行快下運(yùn)球結(jié)合其他動(dòng)作進(jìn)行組合動(dòng)作練習(xí)等，以此突破了重復(fù)式的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在體育教學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生頓悟或發(fā)散性思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主觀能動(dòng)性，并在掌握基本技術(shù)動(dòng)作后不斷嘗試不斷創(chuàng)新，不拘泥于一招一式，形成多變的，更高程度的跨越。這個(gè)過(guò)程就是體育教學(xué)中突變的過(guò)程，最終形成的結(jié)果無(wú)疑是令人振奮的。而這一小部分部分學(xué)生同樣可以在班級(jí)產(chǎn)生積極的影響，以學(xué)生自身的角度上看毫無(wú)疑問(wèn)能夠幫助學(xué)生提高自信心，同時(shí)可以幫助其他同學(xué)，增進(jìn)了體育教學(xué)中的交流與協(xié)作，也可以產(chǎn)生激勵(lì)作用，讓學(xué)生之間相互競(jìng)爭(zhēng)相互促進(jìn)，最終達(dá)到共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)，可以說(shuō)以此產(chǎn)生的化學(xué)連鎖反應(yīng)是重復(fù)式的教學(xué)觀念所根本不具備的。

3、突破漸變 掙脫枷鎖

首先，我們必須知道，突變?cè)醋詽u變。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教學(xué)模式無(wú)不遵守著循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的基準(zhǔn)原則，以“重復(fù)”為核心理念的教學(xué)模式，教學(xué)方法必須符合客觀規(guī)律和統(tǒng)一原則，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程，學(xué)生實(shí)踐過(guò)程，教學(xué)設(shè)備和條件規(guī)定的教學(xué)時(shí)間等一遍又一遍的重復(fù)在學(xué)生的體育課程中，而學(xué)生只能被接受、不敢有絲毫的懷疑和質(zhì)疑，因?yàn)橐坏岩苫蛸|(zhì)疑，就會(huì)容易冒犯教師的“權(quán)威”甚至可能被扣上不尊重師長(zhǎng)的“道德帽子”。我們拋開“以教師為中心的理論”和“學(xué)生中心理論”，簡(jiǎn)單地說(shuō)“漸變”和“重復(fù)”顯然不能帶來(lái)體育的創(chuàng)造力。從歷史發(fā)展的角度看，我們偉大的中華民族是第一個(gè)進(jìn)入奴隸社會(huì)和封建社會(huì)的國(guó)家。按照循序漸進(jìn)的發(fā)展理念那么我們理應(yīng)當(dāng)率先進(jìn)入到資本主義社會(huì)的大門；再比如我國(guó)古代的 “四大發(fā)明”科技發(fā)展領(lǐng)先同時(shí)代西方世界上百年，照循序漸進(jìn)來(lái)發(fā)展，也應(yīng)當(dāng)是我們領(lǐng)導(dǎo)第一次工業(yè)革命。當(dāng)然，我們不可否認(rèn)漸變和重復(fù)的理念確實(shí)對(duì)我們的教育產(chǎn)生了重大的積極影響，但我們要尊重客觀事實(shí)，要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)造性的體育教學(xué)，才能符合現(xiàn)代化的發(fā)展潮流。

4、“重復(fù)”觀念下的體育教學(xué)

我們以籃球教學(xué)中的“三步上籃”為例，在教師講解完動(dòng)作并示范以后，接下來(lái)就是學(xué)生的練習(xí)、摸索，并最終掌握此項(xiàng)技能的分部階段。然而在此次教學(xué)活動(dòng)中，開始的階段學(xué)生保持著高度的熱情與積極性，但是隨著時(shí)間的推移，在初步掌握三步上籃技能后（無(wú)明顯的走步和錯(cuò)誤動(dòng)作后），學(xué)生的積極性逐漸降低了。教師所采取的重復(fù)式練習(xí)固然能夠在一定程度上掌握某項(xiàng)體育技能，但是隨著時(shí)間的推移，在長(zhǎng)時(shí)間處于一種動(dòng)作的反復(fù)練習(xí)下，學(xué)生的心態(tài)就會(huì)明顯產(chǎn)生變化，煩躁、應(yīng)付了事，以至于學(xué)生的上課積極性，主觀能動(dòng)性都瀕臨冰點(diǎn)。而最終的教學(xué)成果雖然能夠達(dá)到合格，但是在體育教學(xué)的效率上，確實(shí)不高。

在學(xué)校體育中，課間操無(wú)疑占據(jù)著不可忽視的地位，青少年在進(jìn)行義務(wù)教育階段的始終伴隨著課間操的影子。我們采取訪談法的方式詢問(wèn)過(guò)大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后還能不能完整的做出廣播體操。答案是冰冷的，除了少數(shù)體育專業(yè)學(xué)生將來(lái)勵(lì)志進(jìn)入校園當(dāng)體育老師的部分學(xué)生外，其他的答案都是“不能”。這讓我們不禁思考，青少年在義務(wù)教育階段，小學(xué)、初中、高中加在一起是12年，拋去寒暑假和其他法定假日后，青少年大約在7-8年間一直以每天固定的時(shí)間，固定的地點(diǎn)（學(xué)校操場(chǎng)），固定的動(dòng)作流程去重復(fù)固定的動(dòng)作。最終的結(jié)果是，大部分青少年進(jìn)入大學(xué)后，廣播體操都已經(jīng)不會(huì)做了，更令人擔(dān)憂的是，我國(guó)青少年身體素質(zhì)連續(xù)20多年都在下滑。顯然重復(fù)的觀念是與時(shí)代發(fā)展不符的。迫切需要加入其它元素來(lái)進(jìn)行升級(jí)和改進(jìn)。

5、體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)突變的方法

通過(guò)上文分析我們可以認(rèn)識(shí)到突變對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生了重大的作用與影響，那么我們?cè)隗w育教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)突變呢；從“夏冉等突變論視野下運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技水平提升的路徑分析中提到”；想要實(shí)現(xiàn)突變，至少要做兩方面的工作，一是對(duì)外在控制變量的掌控，二是對(duì)內(nèi)在狀態(tài)變量的引導(dǎo)。然而在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，把學(xué)生固定到預(yù)定的軌道中進(jìn)行教學(xué)去減少體育教學(xué)中偶然性因素和不確定因素的發(fā)生來(lái)完成教師的教學(xué)任務(wù)，并沒有體現(xiàn)出“以人為本”的教育思想同時(shí)扼殺了體育教學(xué)中的創(chuàng)造性環(huán)節(jié)。

因此要首先明確控制變量不是事先確定好的，可預(yù)測(cè)性的，而應(yīng)該是不可預(yù)測(cè)性的、偶然的、模糊的、生成性的，隨著體育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的變化而變化的。只有這樣，體育教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)情景在同時(shí)配合教學(xué)內(nèi)容所需的硬件設(shè)施，才能與學(xué)生進(jìn)行更好地互動(dòng)與發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；

其次，從學(xué)校體育的管理者角度看，應(yīng)當(dāng)賦予體育教師足夠的自由性與開放性，使教師放開手腳，不拘泥于任何形式與模式。只有這樣，體育教師才能不被傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式和應(yīng)試指標(biāo)所束縛住，以提高學(xué)生身體素質(zhì)為核心目標(biāo)同時(shí)尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，形成互動(dòng)、交流與開放式的體育教學(xué)，并以此為基礎(chǔ)，突破重復(fù)，突破傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的框架，讓學(xué)生在體育課上真正學(xué)到知識(shí)，熱愛體育，提高身體素質(zhì)，身心全面發(fā)展；

最后，應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代化、信息化教學(xué)工具進(jìn)行體育教學(xué)，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法都是由體育教師分段講解技術(shù)動(dòng)作，然后進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的示范，并在示范的過(guò)程中教授這一技術(shù)動(dòng)作強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)、如何應(yīng)用，最后學(xué)生再進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。這種手段方法對(duì)體育教師來(lái)說(shuō)，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，同時(shí)學(xué)生對(duì)其動(dòng)作的掌握程度恐怕并不令人滿意。在信息化時(shí)代的今天，信息化發(fā)展已成為時(shí)代的潮流，如果體育教師仍然按照體育大綱循序漸進(jìn)的講授知識(shí)，可能剛講到三，課后學(xué)生已經(jīng)百度到八或九了。在信息化時(shí)代知識(shí)已經(jīng)越來(lái)越不是被少數(shù)人所掌握。如果體育教師只是按照傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式去進(jìn)行傳遞知識(shí)，將不符合時(shí)代發(fā)展的潮流。因此體育教師應(yīng)當(dāng)合理的把信息化教學(xué)手段融入體育教學(xué)活動(dòng)中，借助多媒體、建立模型、微課、影像等信息化教學(xué)手段，去更好地進(jìn)行創(chuàng)造性的體育教學(xué)的應(yīng)用。

6、結(jié)語(yǔ)

體育教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的工程，體育教師的專業(yè)水平，知識(shí)技能將直接影響學(xué)生體育教學(xué)的成果，同時(shí)體育教學(xué)作為體育系統(tǒng)中的重中之重更應(yīng)該融合突變論的思想去激發(fā)體育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的創(chuàng)造性和學(xué)生的創(chuàng)造性。從而達(dá)到提升學(xué)生身體素質(zhì)，讓學(xué)生身心全面發(fā)展的目的。而這正是本文研究的目的所在。