協(xié)同學(xué)理論視角下中學(xué)體育課程設(shè)計(jì)優(yōu)化研究

李厚盛

（吉林體育學(xué)院研究生處 吉林 長春 130022）

1、協(xié)同學(xué)理論概念

協(xié)同學(xué)理論是通過一整套數(shù)學(xué)模型和處理方案描述各種系統(tǒng)和運(yùn)動現(xiàn)象中從無序到有序轉(zhuǎn)變的共同規(guī)律的一門新興學(xué)科。它以信息論、控制論、突變論等現(xiàn)代科學(xué)理論為基礎(chǔ)。它吸收了平衡相變理論中的序參量概念和絕熱消去原理，并與不同學(xué)科的相似現(xiàn)象進(jìn)行了比較。它揭示了每一種制度或現(xiàn)象從無序到有序的共同規(guī)律。與耗散結(jié)構(gòu)理論一樣，協(xié)同學(xué)也以開放系統(tǒng)偏離平衡為研究對象，但它明確指出，系統(tǒng)從無序向有序轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵不是系統(tǒng)是平衡的，也不是非平衡的?；蚓嚯x平衡狀態(tài)的距離，但構(gòu)成系統(tǒng)的子系統(tǒng)之間的協(xié)同作用，即開放系統(tǒng)不僅處于非平衡狀態(tài)，而且處于平衡狀態(tài)，在一定條件下，可以呈現(xiàn)宏觀有序結(jié)構(gòu)。

2、協(xié)同學(xué)理論結(jié)合體育的研究

協(xié)同學(xué)理論在體育方面研究越來越廣泛，如邵桂華，滿江虹（2016）基于競爭與協(xié)同的視角對競技體育系統(tǒng)進(jìn)行分析，認(rèn)為形成以“共同發(fā)展”為標(biāo)志的秩序參數(shù)，是引導(dǎo)競技體育系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)向更先進(jìn)、更有序的過渡。這顯示了協(xié)同學(xué)理論對體育運(yùn)動發(fā)展起著十分重要的作用。楊國清學(xué)者（2017）從協(xié)同學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為河北省校園足球可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)的有序參數(shù)應(yīng)在自組織演化動力模型下建立，這樣才能引導(dǎo)和促進(jìn)河北省校園足球的可持續(xù)發(fā)展。還有趙芝玉，孫傳寧等（2008）通過協(xié)同學(xué)視野對體育教學(xué)探索，為體育教學(xué)理論提供了關(guān)鍵和有效的思考方式。由此來看，在體育教學(xué)與設(shè)計(jì)還有很多方面值得我們通過協(xié)同學(xué)理論去深入研究。

3、目前體育教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與不穩(wěn)定性

3.1、現(xiàn)今體育教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的、提高學(xué)生素質(zhì)的最基本途徑，課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主要方式，有效的設(shè)計(jì)實(shí)力課堂教學(xué)成功的必要條件。現(xiàn)行體育設(shè)計(jì)的目的是遵循健康第一的指導(dǎo)原則，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的觀念。要求全部學(xué)生都能在體育教學(xué)有所收獲，不過還要遵循一般教學(xué)原則，設(shè)計(jì)的內(nèi)容要根據(jù)被學(xué)生的心身特點(diǎn)進(jìn)行特殊需要設(shè)計(jì)，使得每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中都能有所收獲。所以體育教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循自主性、自愿性、靈活性和開放性等原則。

3.2、體育教學(xué)設(shè)計(jì)中的不穩(wěn)定性

在體育教學(xué)中存在很多的不穩(wěn)定性，這些不穩(wěn)定性因素往往影響體育教學(xué)的開展。體育教學(xué)的不穩(wěn)定性因素分別有教師個(gè)人素質(zhì)、學(xué)校體育文化環(huán)境、體育氛圍，還有場地與天氣等。這些不穩(wěn)定因素的存在會影響體育教學(xué)設(shè)計(jì)的下一步進(jìn)行，所以我們必須把不穩(wěn)定性的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為有序的結(jié)構(gòu)，對此我們可以把教學(xué)的情景掌握在手中，預(yù)測下一步的教學(xué)。

4、協(xié)同學(xué)理論對體育教學(xué)設(shè)計(jì)的作用

協(xié)同學(xué)在體育教學(xué)設(shè)計(jì)方面應(yīng)用的不是很廣泛，但是協(xié)同學(xué)結(jié)合到體育教學(xué)的效果是非常好。首先協(xié)同學(xué)在體育教學(xué)中起到自我激活的作用，根據(jù)學(xué)生的主體的需要和外界的影響，從而實(shí)現(xiàn)自我組織的行為，將一個(gè)混亂的系統(tǒng)從無序變?yōu)橛行颉Ｆ浯卧隗w育教學(xué)中，協(xié)同學(xué)理論對學(xué)生起到自我定向的作用。自我定向使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能在學(xué)習(xí)中自律，對于這些學(xué)生，教師要多加鼓勵，讓更多的學(xué)生以他們?yōu)榘駱印Ｔ趯W(xué)生練習(xí)過程中，教師要提高對練習(xí)的要求和激發(fā)他們自我比較或與他人比較的意識。還有就是協(xié)同學(xué)在體育教學(xué)對學(xué)生起自我調(diào)節(jié)與自我規(guī)劃的作用。目的是使學(xué)生始終保持激情投入到學(xué)習(xí)或訓(xùn)練中去，通過一種積極的非平衡的方式去促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化發(fā)展。

5、協(xié)同學(xué)理論對體育教學(xué)設(shè)計(jì)的啟發(fā)

5.1、體育教學(xué)設(shè)計(jì)中的同質(zhì)與異質(zhì)

（1）同質(zhì)分組教學(xué)。

同質(zhì)分組教學(xué)根本的出發(fā)點(diǎn)是在不同水平層次上使得每個(gè)學(xué)生都能投入到學(xué)習(xí)計(jì)劃去，實(shí)現(xiàn)不同層次技術(shù)的提升。假如從更深層次的角度來看，對同質(zhì)分組教學(xué)的追求，從側(cè)面反映出人們強(qiáng)調(diào)對事物的控制和恐懼事物的復(fù)雜性。分層次水平教學(xué)可以采用類似于工廠管理分部門管理模式，把教學(xué)中的每一個(gè)因素按設(shè)計(jì)要求提前安排好，然而教學(xué)步驟和教學(xué)情境就能按照預(yù)先準(zhǔn)備模式來演繹，使得整個(gè)教學(xué)變得井然有序。這種教學(xué)模型可以通過教師設(shè)計(jì)的評分機(jī)制來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得教師對更多的確定性和不穩(wěn)定加以控制和掌握。

（2）異質(zhì)分組教學(xué)。

異質(zhì)分組體育教學(xué)則向展現(xiàn)另外一種不同的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式過程中存在很多不確定性、復(fù)雜性和充滿未知數(shù)。這樣教學(xué)模式使教師脫離對教學(xué)的掌握與控制，使得教師不能預(yù)測體育教學(xué)的效果和猜想下一步的教學(xué)情境。在這種由亂流、耗散甚至混沌構(gòu)成的教學(xué)情境中，以轉(zhuǎn)變、多重解釋、多元化發(fā)展為特征的教學(xué)框架下，控制的力量將不得不讓位于理解與對話，確定性被不確定所取代，預(yù)測與測量也將無用武之處。

（3）在同質(zhì)分組與異質(zhì)分組中體現(xiàn)教學(xué)的自組織。

由于學(xué)生的競爭水平不同，所以不同競爭水平的學(xué)生之間必然存在競爭。這樣的競爭也將導(dǎo)致更高層次的合作，這將導(dǎo)致系統(tǒng)產(chǎn)生更多的可發(fā)展參數(shù)，使得系統(tǒng)中的序參量趨向越來越高級別有序。在體育教學(xué)過程也不例外，由于每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維模式都不一樣，使得在教學(xué)中充滿很多積極因素。通過制定相同的考核標(biāo)準(zhǔn)，這將使學(xué)生能夠?qū)⒏嗑ν度氲綄W(xué)習(xí)中。由學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知差異，使得他們?yōu)榱俗非蟾叩姆謹(jǐn)?shù)和更好的技能，這時(shí)就會出現(xiàn)教學(xué)的自組織。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)設(shè)計(jì)多一下自組織環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過認(rèn)識自我的不足或與他人比較，尋求符合自身的提高方法，而教師應(yīng)該在其中發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛的作用。

5.2、體育教學(xué)設(shè)計(jì)中的部分與整體

從事物發(fā)展的角度來看，整體與部分在事物發(fā)展中是密切相連，缺一不可的關(guān)系。他們都是對方成功的關(guān)鍵，整體是由多個(gè)相關(guān)的部分緊密鏈接起來的，一但相關(guān)部分缺失，構(gòu)成的整體就不可能存在。部分如果脫離整體，失去本來的價(jià)值，部分不再是其的組成部分。同時(shí)他們之間也相互影響，部分的結(jié)構(gòu)的改變也會使整體的結(jié)構(gòu)隨之而變，但核心部分的改變會導(dǎo)致整體的決定作用發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。整體的功能狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)，同樣會使相關(guān)的部分發(fā)生變化，體育教學(xué)也如此。如今在技術(shù)教學(xué)的過程中經(jīng)常把一個(gè)個(gè)的完整動分解為一個(gè)個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的的簡單易懂的技術(shù)，旨在讓學(xué)生對完整的技術(shù)結(jié)構(gòu)有清楚的認(rèn)識，同時(shí)也遵循了技術(shù)動作教學(xué)循序漸進(jìn)性，但是無形中分割了技術(shù)的完整性。在關(guān)注學(xué)生對技術(shù)掌握的過程中，要注意放在學(xué)生對動作的銜接上，力求動作趨向完整性，同時(shí)也尋求出現(xiàn)完整性不足的部分。當(dāng)對動作進(jìn)行考核制定評價(jià)時(shí)，首先要把考核的核心放在學(xué)生對技術(shù)動作掌握的完整性，其次到完整動作剖解的鏈接部分。這時(shí)的序參量不是單純的組成整體，而是層層相關(guān)連的部分。導(dǎo)致系統(tǒng)中的存在很多的不能確定的主導(dǎo)參數(shù)，這是教學(xué)中面臨的難題。要把這些不能確定的主動參數(shù)轉(zhuǎn)化為確定的參數(shù)，需要教育工作者具備分析思維和完整性思維。在這種混亂的視野中，創(chuàng)造的觀念將與每個(gè)人的動蕩和完整、暫時(shí)的弱力、非理性、相互交流和反思密切相關(guān)，這將刺激個(gè)體創(chuàng)造的創(chuàng)造，而鏈?zhǔn)椒磻?yīng)則是集團(tuán)創(chuàng)新的機(jī)制。因此要在教學(xué)方面建立相對應(yīng)的教學(xué)模型，通過建立學(xué)生相互間的交流，尋求他們之間共同的序參量，最終形成的有序結(jié)構(gòu)模型。

5.3、體育教學(xué)中的合作與競爭

競爭與合作并存，這是生活中常見的現(xiàn)象。競爭與合作是對立的、統(tǒng)一的，在合作中存在競爭，在競爭中存在合作，它們相互滲透和互補(bǔ)，所以體育教學(xué)既要合作又要競爭。例如在體育中也有很多例子，無論是是從學(xué)生跑步成績表現(xiàn)出的速度快慢來看、還是在教學(xué)中學(xué)生投籃比賽的準(zhǔn)確率來看，這兩個(gè)項(xiàng)目之間存在非常明顯的競爭性；相對于靠團(tuán)隊(duì)協(xié)作取勝的項(xiàng)目來看，隊(duì)員與隊(duì)員之間需要提前建立好團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識和制定密切相關(guān)的戰(zhàn)術(shù)配合，這是團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目取得勝利的金鑰匙，同時(shí)從側(cè)面可以看出合作性也有重要的一面。合作與競爭是體育教學(xué)過程中的必然出現(xiàn)的兩種現(xiàn)象，但對這兩種角色有不同的看法。在目前的體育教學(xué)中，更多的人重視競爭的重要性，而忽略過程的合作性。如楊柳，潔梁勇（2005）認(rèn)為體育應(yīng)該是以對抗性為主，增強(qiáng)學(xué)生的勇于對抗意志，使學(xué)生的性格逐漸走向成熟穩(wěn)重。

同時(shí)還有很多學(xué)者認(rèn)為在體育教學(xué)過程中競爭性是比合作性重要的，缺使得教師在追求好的學(xué)生時(shí)，忽略了對成績不好的學(xué)生教導(dǎo)和培養(yǎng)。從上述來看，魚與熊掌不可兼得。

在合作與競爭中，協(xié)作作為有序，競爭是兩者競爭后的的又一次協(xié)作，從而推動著事物向前發(fā)展。所以在體育教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生之間的競爭性教學(xué)方法，通過利用競爭促進(jìn)學(xué)生之間的相互溝通與交流，進(jìn)而不斷從競爭與合作中進(jìn)步，形成“競爭→合作→再競爭→在合作……”的循環(huán)模式，無疑對學(xué)生還是體育教學(xué)設(shè)計(jì)來說，這樣的循環(huán)模式更具有可持續(xù)發(fā)展力。從這里來看，競爭與合作不僅可以在體育教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)存在，而且取的教學(xué)效果會更滿足預(yù)想。

6、結(jié)束語

體育教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)在不再是為了完成教學(xué)而設(shè)計(jì)，而是為了滿足學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，從學(xué)生的角度出發(fā)，使得每一位學(xué)生都能在教學(xué)中取得對應(yīng)的進(jìn)步和相應(yīng)的成績。當(dāng)我們深入體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究中，不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)有很多方面值得我們?nèi)グl(fā)掘和研究。希望能借助協(xié)同學(xué)理論來探討體育教學(xué)方面的問題，能帶給大家在體育教學(xué)設(shè)計(jì)上的啟發(fā)。