例談評述與評析歷史現(xiàn)象或觀點的方法

山東

隨著新一輪課程改革和高考改革的逐步推進，高考命題要增強探究性和開放性，考查學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力已成為教育改革者的共識。教育部考試中心已不再修訂《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》（以下簡稱為《考試說明》）和《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱為《考試大綱》），高考命題轉(zhuǎn)向以《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為《課程標準》）為依據(jù)，以學科知識而不是教材知識為支撐，著力落實學科核心素養(yǎng)的考查。

高三歷史一輪復習必須適應高考命題改革的變化，跳出教材的條條框框，在構(gòu)建時空視野下的宏觀歷史體系的基礎(chǔ)上，通過對歷史現(xiàn)象、歷史發(fā)展規(guī)律的認識，逐步培養(yǎng)學生認識歷史、解釋歷史、評價歷史的能力，形成學科綜合素養(yǎng)和正確的歷史觀。因此，培養(yǎng)學生的歷史評價能力是一輪復習的重要任務(wù)之一，應當將其與學科體系的建立有機結(jié)合，貫穿于歷史教學的整個過程之中。

在近幾年來的歷史高考試題中，以全國卷第42 題為代表的開放類試題，以其新穎、嚴謹、多樣化的特點，凝聚著多方面的學科素養(yǎng)，為歷史命題改革和歷史教學注入了一股清新的空氣，成為教學改革的風向標。盡管開放性試題的形式多樣，但都是考查學生在新情境下評述、評析歷史現(xiàn)象或歷史結(jié)論的能力，即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。由于開放性試題重視觀察、認識問題的角度的多元化和新穎性，強調(diào)思維的開放性和創(chuàng)新性，所以，該類試題的答案僅有技術(shù)層面的抽象要求，且各地閱卷的評分標準不一致且不公開，使師生在解決這類問題時無章可循，甚至出現(xiàn)導向性錯誤，導致試題失分率居高不下。

一、評述與評析的基本要求

什么是評析與評述？評析是分析和評論，評述是敘述和評論。歷史評述和評論就是以夾敘夾議、邊敘邊評、史論結(jié)合的方式，對歷史事件、歷史現(xiàn)象或歷史人物進行評論，是建立在歷史事實和正確的歷史觀基礎(chǔ)上的歷史認知和結(jié)論形成的過程。

從近幾年的高考試題看，這類題目可以從以下角度進行分類：從材料信息的呈現(xiàn)形式來看，一類的材料是抽象的（即歷史研究者、學者的論述），需要對其進行評析；另一類的材料是直觀的歷史事實，要求對其進行評述。從答題要求來看，一類需要擬出論題，并就此論題進行評析；另一類需要評述歷史事件，不要求寫出論題，但需要通過評述而形成結(jié)論。無論如何分類，總體方向是一致的，即要求對歷史事件或歷史觀點進行分析、評論，形成主觀性的認識。

該類試題的答題要求往往有觀點明確、表述成文、史論結(jié)合、論證有力、邏輯清晰等，可分為以下幾個方面：一是有核心，主題明確，論題或結(jié)論鮮明，這是前提；二是史論結(jié)合，評和述有機結(jié)合在一起，即歷史事實和認識有機融合，從而使評述、評析過程嚴謹，言之有理、有據(jù)，從而達到邏輯清晰、論證有力的效果，這是核心；三是表述成文，有頭有尾，首尾照應，結(jié)構(gòu)嚴謹，這是歷史闡釋的形式要求，考查的是行文能力。

二、評述與評析的方法探究

評述與評析類試題依托新材料、新觀念、新的歷史發(fā)現(xiàn)或研究成果，在獲取和解讀信息、在特定時空坐標下分析并認識歷史、在歷史理解的基礎(chǔ)上進行歷史闡釋、樹立正確的歷史觀等方面提出了較高要求，這也是歷史學習所必備的綜合素養(yǎng)和思維品質(zhì)，即命題者所言的“研究歷史的基本能力”，體現(xiàn)了新時代人才選拔的需要。明確該類試題的考查方向，探究解決問題的方法，對優(yōu)化一輪復習的目標、實施策略和提高復習效益具有很強的指導意義。

在近幾年的試題中，2019 年全國卷Ⅰ第42 題和2019 年山東省學業(yè)水平考試模擬試題第19 題最具有代表性，這也體現(xiàn)了在新高考背景下，評述與評析仍為高考的重點考查內(nèi)容，高三教師應予以充分重視。

例1.（2019·全國卷Ⅰ·42）閱讀材料，完成下列要求。

材料凡讀本書請先具下列諸信念：

一、當信任何一國之國民，尤其是自稱知識在水平線以上之國民，對其本國已往歷史，應該略有所知。

二、所謂對其本國已往歷史略有所知者，尤必附隨一種對其本國已往歷史之溫情與敬意。

三、所謂對其本國已往歷史有一種溫情與敬意者，至少不會對其本國已往歷史抱一種偏激的虛無主義，亦至少不會感到現(xiàn)在我們是站在已往歷史最高之頂點，而將我們當身種種罪惡與弱點，一切諉卸于古人。

四、當信每一國家必待其國民備具上列諸條件者比數(shù)漸多，其國家乃再有向前發(fā)展之希望。

——錢穆《國史大綱》（1940）

評析材料中的觀點（任意一點或整體），得出結(jié)論。（要求：結(jié)論不能重復材料中觀點，持論有據(jù)，論證充分，表述清晰）

例2.（2019·山東省模擬考試·19）閱讀材料，回答問題。

材料

《申報月刊》“中國現(xiàn)代化問題”討論

1933 年，《申報月刊》發(fā)起了“中國現(xiàn)代化問題”的討論。討論范圍集中于生產(chǎn)和經(jīng)濟方面，并將問題析分為兩項：（1）中國現(xiàn)代化的困難和障礙；（2）實現(xiàn)中國現(xiàn)代化的方式。

《申報月刊》第二卷第七號出版了“中國現(xiàn)代化問題”特輯，并對發(fā)起討論的原因進行了說明?！毒庉嬛浴分赋觯骸啊袊F(xiàn)代化’這個問題，與其說它是一個新問題，無（毋）寧說它是一個八九十年來的宿題……須知今后中國，若于生產(chǎn)方面，再不趕快順著‘現(xiàn)代化’的方向進展……我們整個的民族，將難逃漸歸淘汰，萬劫不復的厄運?！?/p>

討論共收到10篇短文和16篇專論。其中，明確主張采取社會主義方式的有9 篇，將社會主義作為現(xiàn)代化終極目標的1 篇，主張非資本主義的3 篇，主張計劃經(jīng)濟的1 篇，主張兼采個人主義與社會主義的1 篇，主張受節(jié)制的資本主義的1 篇，明確主張個人主義方式的1 篇，未回答采取社會主義抑或資本主義，只是提出具體主張的8 篇。

——據(jù)《申報月刊》第二卷第七號等

根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，對《申報月刊》“‘中國現(xiàn)代化問題’討論”進行評述。（要求：表述成文、觀點明確、論證充分、邏輯清晰）

例1 是一道典型的觀點論證題，要求對錢穆先生有關(guān)歷史教育的時代價值的觀點進行概括、歸納和評析。例2 要求對20 世紀30 年代有關(guān)“‘中國現(xiàn)代化問題’的討論”這一歷史事件做出評述，這是開放題的創(chuàng)新。嚴格說來，應當是對這場“討論”的發(fā)生、概況和結(jié)果進行分析，得出正確的結(jié)論（該結(jié)論是唯一的，不應有其他的觀點），并就此進行評述。

（一）閱讀材料，提取有效信息

閱讀理解歷史材料就是對材料進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地獲取有效信息，這是明確材料主題（主旨）、確定論證方向的基礎(chǔ)和前提，是一項基礎(chǔ)性的素養(yǎng)要求。在一輪復習中，教師需要一以貫之地重視對材料解讀的訓練。

第一，全面解讀材料信息。試題所提供的信息往往比較精煉，幾乎所有的信息都有解讀和利用價值，因此，學生需要全面捕捉主干表述、材料出處、時間、空間、作者及其立場等方面的信息并加以解讀。在例2 中，“討論范圍集中于生產(chǎn)和經(jīng)濟方面”的表述就對該題的答題條件進行了明確界定，可運用的知識被限定在經(jīng)濟領(lǐng)域，與當時民主革命沒有直接關(guān)聯(lián)。

第二，深入理解材料信息。只有在抽象概括的基礎(chǔ)上，明確材料的真實含義和主題，提煉觀點，得出科學的結(jié)論，才能抓住問題解決的關(guān)鍵。在例1 中，盡管材料包含多條觀點，但核心是特定時期歷史教育的價值，體現(xiàn)的是知識分子憂國憂民的歷史擔當。在例2 中，對“‘中國現(xiàn)代化’……是一個八九十年來的宿題”可進行如下解讀：這場“討論”是近代以來中國人民爭取民族獨立和國家富強的探索進程的延續(xù)，因而需要放到整個中國近代史的宏觀背景下來認識。

對例1 所提供的材料可進行如下解讀：①時間——1940 年；②觀點——中國的國民應當學習中國的歷史；應當對本國歷史有敬畏之心；應當有歷史擔當；只有了解本國、本民族歷史，保持對歷史的敬畏與擔當，國家才有希望；③歷史教育應當培養(yǎng)國民正確的歷史觀、民族觀，應當與時代同步；④作者錢穆作為一名學者的正確的歷史觀和時代擔當。

對例2 的材料可進行如下解讀：①時間——1933 年；②中心——中國的現(xiàn)代化問題，即中國的前途問題，實行社會主義（計劃經(jīng)濟模式）還是資本主義；③限制條件——經(jīng)濟領(lǐng)域；④原因——從歷史教訓和現(xiàn)實需要看中國現(xiàn)代化探索的必要性與緊迫性；⑤基本結(jié)論——基本認同社會主義模式的現(xiàn)代化道路，在一定程度上反映了中國歷史的走向。

（二）明確立意

命題立意即命題者通過該題所考查的目標和體現(xiàn)的意圖。楊寧一指出：“考試測量的試題應該有三個命制目標：一個是命題的立意，即試題要有一定的主題思想；一個是能力的考查；一個是通過作答使認識得到提升，也就是使考試測量本身成為再教育的過程?！?/p>

從學科素養(yǎng)考查的角度看，兩題都致力于考查通過信息解讀培養(yǎng)特殊時空下的歷史實證意識、歷史理解和歷史闡釋的能力。所以，在一輪復習中，教師要以歷史問題為載體，將這些素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到教與學的過程中去。除此之外，新一輪課程改革和高考改革都將唯物史觀和家國情懷的培養(yǎng)置于重要地位，需要師生對一些歷史問題的認識進行重新定位，如凸顯中國歷史上國家治理體系的延續(xù)、變革與創(chuàng)新；重視傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義文化的教育；樹立正確的國家觀、民族觀；破除西方中心論和文明沖突論；揭露和批判殖民主義、霸權(quán)主義給亞非拉人民帶來的深重災難等。例1 和例2 在立德樹人和培養(yǎng)正確的歷史觀、價值觀方面的立意非常明確，具有鮮明的時代性。

例1 所示觀點的核心是歷史教育要培養(yǎng)正確的民族意識。1940 年，正值抗日戰(zhàn)爭相持階段，一方面，中華民族在抗日戰(zhàn)場的浴血奮戰(zhàn)沉重打擊了日本侵略者，極大地增強了民族自信心；另一方面，抗日戰(zhàn)爭處于艱苦的相持階段，國內(nèi)一直存在反共投降的逆流，汪精衛(wèi)集團公然叛國投敵，充當漢奸，弘揚民族意識、堅持全民族抗戰(zhàn)成為時代的緊迫課題。

例2 通過這場關(guān)于中國經(jīng)濟領(lǐng)域現(xiàn)代化道路的爭論，揭示當代中國走向社會主義道路的歷史必然性，滲透社會主義道路的制度自信。對于這場討論，曾有人得出這樣的結(jié)論：“1933 年的這場討論，雖然沒有對歷史的進程產(chǎn)生什么具體的影響，但卻很能解釋歷史進程的奧秘：中共日后能夠借“新民主主義”發(fā)展壯大，將大批知識青年吸引到延安，并非偶然；1949 年能夠取得政權(quán)，獲取士心，更非偶然。毫無疑問，社會主義（尤其是經(jīng)濟層面）是近代中國最主流的思潮。至少，在信仰社會主義計劃經(jīng)濟這個問題上，1949 年不是割裂，而是堅固的延續(xù)。這種延續(xù)，顯然也不是執(zhí)政黨一廂情愿的延續(xù)，而是‘士心’之所在。不理解這一點，就無法摸準近代史演進的真實脈搏?！?/p>

（三）構(gòu)思

構(gòu)思指在充分閱讀、準確理解材料的基礎(chǔ)上，在明確了試題的考查立意和主旨的前提下，對試題答案的文字表述構(gòu)成進行設(shè)計。在非選擇題的答題中，構(gòu)思是一項非常重要而又常常被忽視的思維活動。清晰的構(gòu)思能夠使結(jié)構(gòu)完整，邏輯嚴謹，表述流暢。答案行文的結(jié)構(gòu)設(shè)計一般需要考慮以下幾個方面：①點題，這是表述成文的要求，需要點明事件的開始及結(jié)局或經(jīng)過提煉得出的結(jié)論。②評述，需要考慮用到哪些知識（述），這些知識與結(jié)論或觀點的聯(lián)系（評）。對于歷史事件或歷史觀點，需要思考為什么會出現(xiàn)（發(fā)生）——關(guān)注背景；為什么有這樣的表現(xiàn)或特點——關(guān)注過程；為什么會這樣結(jié)束——關(guān)注結(jié)果。③給事件或結(jié)論定性——反映了什么問題、實質(zhì)是什么等。④闡述結(jié)果或影響，還可以談?wù)剢⑹尽?/p>

落實史論結(jié)合是構(gòu)思的重點，學生在評價歷史問題時常見的錯誤是只有“述”而沒有“評”，或者“評”與“述”未能有機結(jié)合，因而難以做到思路清晰、論證有力、邏輯嚴謹。歷史評述（評析）就是把歷史要素（事件、人物、觀點等）放到特定時空下進行分析和認識，形成歷史結(jié)論，體現(xiàn)歷史階段和發(fā)展進程中個體與整體、局部與全局、特殊與普遍的關(guān)系。

在一輪復習中，教師應以《課程標準》為指導，對教材主干知識進行重新整合并完善，形成新的學科知識體系。第一，通過對特定時段歷史事件的分析，理解歷史要素間的有機聯(lián)系，構(gòu)建歷史階段特征；第二，通過一定時期內(nèi)歷史概念的發(fā)展演變，解釋歷史的延續(xù)與變遷，明確歷史發(fā)展趨勢。在例1 中，需要通過1933 年這個特定時間內(nèi)世界經(jīng)濟領(lǐng)域的變化，如美國的羅斯福新政、蘇聯(lián)的計劃經(jīng)濟體制、德日等國家的經(jīng)濟法西斯化等史實，概括出世界經(jīng)濟中出現(xiàn)國家干預和控制經(jīng)濟這一普遍趨勢，從而與“討論”建立起聯(lián)系，得出“討論”的發(fā)生和結(jié)果都是特定時代背景的產(chǎn)物這一基本結(jié)論。

基于以上思路設(shè)計，筆者為兩題擬寫了以下答案（示例）：

示例一（選擇其中一個觀點）：1940 年，錢穆提出了關(guān)于歷史教育的觀點。他認為歷史教育應致力于培養(yǎng)國民對本國歷史的溫情與敬意，即培養(yǎng)國民的民族意識。

這一主張有著深刻的時代背景。當時，中國人民在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的旗幟下，開展全民族抗戰(zhàn)，沉重打擊了日本侵略者，增強了民族自信心?？箲?zhàn)相持階段，需要進一步堅定抗戰(zhàn)信念，動員全民族抗戰(zhàn)，提高民族凝聚力。

錢穆的歷史教育觀順應了時代潮流，體現(xiàn)了知識分子的時代擔當，有利于增強全國人民爭取抗戰(zhàn)勝利的信心。歷史教育應當為社會服務(wù)，為國家民族服務(wù)，這在今天仍極具現(xiàn)實意義。

示例二：1933 年，《申報月刊》發(fā)起了關(guān)于中國現(xiàn)代化問題的討論，社會主義現(xiàn)代化模式成為大多數(shù)人的選擇。

這場討論有著深刻的時代背景。從國內(nèi)情況來看，近代以來，中國的現(xiàn)代化屢遭挫折，20 世紀30 年代，民族危機大大加深，這促使人民繼續(xù)探索維護民族獨立和實現(xiàn)國家富強的道路；從國際形勢看，到20 世紀30 年代，資本主義模式暴露出嚴重危機，美國實行國家干預經(jīng)濟模式，德日等法西斯國家實行戰(zhàn)時經(jīng)濟模式，蘇聯(lián)實行社會主義計劃經(jīng)濟模式，國家干預、控制經(jīng)濟成為潮流，這導致這場討論中多數(shù)人傾向社會主義的現(xiàn)代化模式。

這場討論體現(xiàn)了中國人實現(xiàn)現(xiàn)代化的強烈愿望，這有利于擴大中國共產(chǎn)黨的影響，客觀上推動了民主革命進程，對中國最終走向社會主義道路也產(chǎn)生了一定影響。

因此，中國社會主義道路的選擇具有歷史必然性。

三、解題注意事項

（一）在歷史結(jié)論（主題或觀點）的提煉方面，要求簡潔、明確、抽象

歷史結(jié)論是歷史研究的產(chǎn)物，不是歷史現(xiàn)象的表述。在例1 中，若將觀點表述成“錢穆談有關(guān)歷史教育的使命”，這只是歷史現(xiàn)象的陳述，不是結(jié)論；“錢穆認為歷史教育應當培養(yǎng)國民的民族意識”才是歷史結(jié)論。歷史結(jié)論與歷史現(xiàn)象之間具有直接關(guān)聯(lián)性，即有一分材料說一分話，不能將概念的外延隨意擴大，如在解答例2 時就不能將這場經(jīng)濟領(lǐng)域的討論擴大到當時政治領(lǐng)域的國共斗爭中去。

（二）論證過程最為重要

所引用史實要經(jīng)過概括和歸納，點到為止，不能泛泛敘述，如例2 中關(guān)于這場討論的歷史原因的闡述，簡單提到近代以來中國近代化屢遭挫折即可。關(guān)鍵是在歷史事實、事件和觀點間建立起必然的聯(lián)系，明確其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，體現(xiàn)出科學的實證意識。

（三）用詞準確，恰到好處

基于歷史研究的嚴謹性，對于歷史事件的定位或結(jié)果、影響的闡述必須建立在對歷史的正確理解之上。在例2 中，對這場討論的意義不能定位過高，因為這畢竟只是中國革命進程中的一件小事，僅是從某個方面反映出中國走向社會主義道路的必然性，但不能成為決定性因素。所以在答題中，要注意使用如“客觀上”“在一定程度上”“有利于”“推動了”等程度上不太絕對的詞語。

（四）明確體現(xiàn)表述成文

結(jié)論或觀點一般出現(xiàn)在開頭或結(jié)尾，單獨成為一段，起強調(diào)作用。論證過程要具有邏輯性，體現(xiàn)歷史事件的相互影響或關(guān)聯(lián)。首尾要相互照應，結(jié)尾可以在原有基礎(chǔ)上進行一定的升華，談?wù)剬υ撌录ㄓ^點）的認識或啟示等。