淺析中考語文試題的情境設置

朱偉平（紹興市上虞區(qū)教師進修學校，浙江紹興 312300）

2019年11月，教育部下發(fā)了《關于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》要求省級教育行政部門“取消初中學業(yè)水平考試大綱”，同時指出考試命題要“引導教師積極探索基于情境、問題導向、深度思維、高度參與的教育教學模式，引導學生自主、合作、探究學習，充分發(fā)揮考試對推動教育教學改革、提高學生綜合素質、促進學生全面健康成長的重要導向作用”，要“充分考慮城鄉(xiāng)學生學習和生活實際，增強情境創(chuàng)設的真實性、典型性和適切性，提高試題情境設計水平”。在教育部《意見》指導下，各地中考語文試卷呈現(xiàn)更為明顯的情境化設計傾向，努力創(chuàng)設符合學生生活實際且易于學生入境的“真實”情境，重點考查學生的語文學科核心素養(yǎng)，積極引導學生樹立社會主義核心價值觀，較好地體現(xiàn)了《意見》對于情境設置的“真實性、典型性和適切性”要求。本文以近兩年浙江省各地市中考語文試卷為例，對試題情境化設置的特點作些粗淺的梳理，以期對當前的初中語文教與學有所啟發(fā)與幫助。

一、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

創(chuàng)設基于生活的問題情境，是命題者最常用的一種手段。它最大的好處在于可以較好地激活學生的語文經(jīng)驗和語言積累，從而有效地考查學生真實的語文知識積累及語文應用能力。如2019 年中考衢州卷第一部分以“語文生活”為主題創(chuàng)設了一個“媽媽和文文在江邊散步”的生活情境，要求考生“閱讀下面文字，在橫線上填寫正確答案”，考查內容涉及拼音、正字、用詞、古詩默寫、交際用語等，綜合考查的特點很明顯?？忌蒙碛谶@一親切真實的場景中，很容易“入境”，也就能較好地發(fā)揮自己的語文水平。

這一類基于生活的情境設置，以寫作類命題為最突出，特別是各地市設計的功能性任務型寫作（俗稱小作文）。2020 年浙江省各地市中考試卷，以真實生活為背景設計的任務型寫作占80%以上，且所設計的角度極具學習與思考的價值。如寧波卷的最后一題：

請你寫一則100 字左右的推薦語，向閱卷老師闡述你剛寫的文章《自己決定》的一到兩個亮點。提示：可以從選材、結構、語言、主題等角度思考。

讓考生從選材、結構、語言、主題等角度思考自己的考場作文并寫一則推薦語，既是對考生如何寫好文章的一個溫馨提示，又是一次反思自己寫作的學習過程。這一將自我評價與學習過程緊密結合的命題，體現(xiàn)了“評價即學習”的教育評價理念。

以熱點新聞與報道為題材，引導考生對新聞事件作出評價，是較為常見的任務型寫作命題方式。這類命題今年不僅以小作文的形式出現(xiàn)，如臺州卷要求考生針對新聞事件中75歲的李奶奶參加自學考試的做法闡述自己的觀點，也出現(xiàn)在大作文中，如嘉興卷要求考生針對一名女飛行員在張家界進行翼裝表演時的失聯(lián)事件寫一篇議論性文章。讓學生運用自己的語言文字表達對于生活現(xiàn)象的看法，不僅是在考查學生的語文知識與能力，也是在考查學生的思想認識及其道德素養(yǎng)，是考試命題落實“立德樹人”根本任務的具體體現(xiàn)。

二、借助圖表呈現(xiàn)情境

文字與圖畫是相通的，人們常說的“詩中有畫，畫中有詩”，揭示的就是文字與畫面的關系。正因為如此，許多教師重視利用圖畫展現(xiàn)情境，以激發(fā)學生興趣并更好地引導其理解與表達。命題者也常利用圖畫考查學生的語文能力，所設置的情境問題往往需要考生調用其生活積累及其對事物的認識，作出符合邏輯事理的分析。如2019 年的杭州卷，在基礎部分出示一張文字圖片，請考生根據(jù)示意圖，推測“杳”字的意思，其畫面情境，形象地反映了漢字中象形文字的特點，在考查學生認知水平的同時，加深了學生對于祖國文字的認識。又如寧波卷的文學類文本閱讀題提供了兩幅父子回家的情形圖，讓考生根據(jù)對文中父親形象的理解選擇其一并說明理由。而紹興、金華、麗水卷的寫作部分則不約而同地利用了課文《莊子與惠子游于濠梁之上》的插圖，要求考生就圖中二人誰是莊子誰是惠子有理有據(jù)地發(fā)表自己的看法。

思維導圖是一種將思維形象化的方法，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，運用的是圖文并重的技巧，對于考查學生的理解與思維能力極為有效。較之以往幾年，2020年浙江省各地市中考試卷中出現(xiàn)了更多的思維導圖，且主要出現(xiàn)在文學作品的閱讀中，杭州、紹興、金華、麗水、義烏等卷都有很好的運用。如杭州卷選用的是作家陳忠實的《家有斑鳩》，文后第一題即為“按照時間順序梳理文中‘我’與斑鳩的關系，填寫下面的表格（思維導圖）”。又如紹興卷選用的是日本作家星新一的《豪華保險柜》，文后第一題為“根據(jù)故事情節(jié)，補全思維導圖”。再如金華卷選用的是日本作家山下春雄的《送給青蛙的大?！罚暮蟮谝活}為“這篇童話結構巧妙，大故事里套著小故事。閱讀全文，補全下面的思維導圖”。命題者將思維導圖放在第一題，可以將文學作品中瑣碎的或是復雜的形象與情節(jié)加以濃縮，構成概括化的情境，幫助考生快速整理思路，并形成條理清晰、邏輯性強的有效思維，為其后的問題解答作好鋪墊。

除了上述兩種圖形外，中考試卷中還出現(xiàn)了大量的文字圖、示意圖、柱形圖、數(shù)據(jù)表等，這些圖表，都在一定程度上起到了作為情境化命題內容的作用，對于考查學生的語文素養(yǎng)以及綜合能力，有很好的輔助作用。中考命題的這一特點告訴我們，在日常的課堂教學中，要善于利用教材中的各類插圖（包括圖表），針對性地設計一些具有探究及思辨意義的問題讓學生觀察與思考，以促進其良好思維品質的形成。

三、內勾外連巧設情境

觀察近幾年浙江省各地市中考試卷，一個非常明顯的趨勢是越來越重視試題內部結構上的關聯(lián)，同時進一步打通了整體與局部、卷內與卷外、學習與生活的關系，使試卷呈現(xiàn)出更具整體感的答題情境。這種答題情境的創(chuàng)設主要包括以下幾種情形：

（一）聯(lián)系課內設置想象情境

這也是中考試卷中最為常見的一種命題思路，它可以出現(xiàn)在全卷的各個部分，但課內所引內容更多的是起到創(chuàng)設答題情境的作用。如2020 年寧波卷，命題者巧妙地將課內詩歌與名著閱讀相關聯(lián)，要求考生根據(jù)美國詩人弗羅斯特《未選擇的路》中的詩句“一片樹林里分出兩條路——而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路”，從備選的簡·愛（《簡·愛》）、劉思揚（《紅巖》）、孫少平（《平凡的世界》）三個人物中任選一個，用他（她）的經(jīng)歷印證詩句。這不僅考查了學生課外名著閱讀理解的程度，同時通過這種聯(lián)想與想象的方式進一步加深了對課內所學詩歌的理解。

（二）搭建支架設置問題情境

近年來，各地中考試卷都非常重視為考生搭建答題支架，或補充注釋，或鏈接資料，或舉出樣例，以提供基于理解與思維需要的具體材料或學習方法。如2020 年金華卷的非文學類文本閱讀題選用的是曹穎的《〈流浪地球〉是劃時代的突破》，內容為記者對劉慈欣的采訪。命題者設計的一項活動是“訪談·應對”：

回答記者提問也是一種應對。請參考小貼士中的應對原則，分析劉慈欣回答下面問題的巧妙之處。（運用兩條原則分析即可）

南方周末：作為作者，你如何看待自己的作品被影視化改編？

小貼士中提供了“謙遜有禮”“得體有度”“理解有容”三項應對原則及相關要求。這樣，考生就可以帶著這三項原則進入情境，有針對性地細讀劉慈欣的相關回答，對其應對的巧妙之處作出自己的分析。同時，考生通過答題，也自然學習到了人際交往中的應對策略，可謂一舉多得。

（三）前后勾連設置主題情境

圍繞主題，開展真實而富有實踐意義的語言活動，是學生語文學科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要載體?！?019 年浙江省初中畢業(yè)升學考試說明·語文》曾指出：“（要）以綜合考查為命題主要導向，通過綜合性語言實踐活動，考查學生語文學習的能力和水平?！睘榇耍憬「鞯厥械闹锌颊Z文卷，在命題設計的綜合性上可以說是作了不少有益的嘗試，重在通過語文“活動”，完成相關“任務”，考查學生的學科素養(yǎng)水平。如2019 年寧波卷：基礎部分以“任務”形式，讓考生“辨音形”“知文化”；閱讀部分從“概括”“賞析”“想象”“感悟”四個層面依次設置文學類作品的閱讀任務，又通過“懂文”“品味”“明理”三個環(huán)節(jié)設置文言文閱讀任務，既體現(xiàn)了語文閱讀的一般規(guī)律，又圍繞相關主題設置問題，呈現(xiàn)出較好的試卷內部由易到難、由表及里、由淺入深的情境結構。在近兩年的浙江省試卷中，采用類似主題式、任務型設計的試卷還有杭州卷、金華卷、紹興卷、湖州卷、嘉興卷、舟山卷等，這些試卷的相關設計，或是圍繞特定主題，或是突出文本特質，或是強調文體思維，題組之間大都形成必要的思維邏輯鏈條，可以有效引導考生循序漸進地讀出文本材料的內涵，同時也學到相應的閱讀策略與方法。

當然，其中最值得推賞的當數(shù)嘉興卷。2019 年嘉興卷創(chuàng)造性地將整卷設置為南湖研學的背景，帶領考生走進中共“一大”誕生地——嘉興南湖，領略南湖美景，尋訪先賢行蹤，感受革命圣地的卓越與輝煌。試卷的命制牢牢把握“立德樹人”這一根本主題，在弘揚社會主義優(yōu)秀文化的同時，綜合考查學生的核心素養(yǎng)。特別是突破了“積累”“閱讀”“寫作”三大板塊組織整卷的傳統(tǒng)做法，采用環(huán)環(huán)相扣又層層深入的活動情境，設置“嘉興印象”“嘉禾探尋”“煙雨抒懷”“紅船共讀”“南湖追夢”五大活動，較好地體現(xiàn)了中考命題所倡導的統(tǒng)整策略，情境真實性較強，活動綜合性明顯。2020年，嘉興卷總結2019 年試卷命制的成功經(jīng)驗，繼續(xù)以統(tǒng)整策略組織考查內容，以專題加任務的方式，設置了“探尋精神之源”“觸摸時代脈搏”“汲取經(jīng)典智慧”“感悟家國情懷”“表達理性思考”五個情境板塊，各板塊內容綜合性強，可以較好地展示考生的語文學科核心素養(yǎng)，有效地反映其在真實情境中運用祖國語言文字的能力。

四、錘煉語言描繪情境

中考語文試卷創(chuàng)設情境的方法還有很多，包括扮演角色體會情境、呈現(xiàn)實物演示情境、圖文結合詩化情境等等，但不管是何種情境的創(chuàng)設，都離不開文字的表述，都必須通過語言來實施，從而實現(xiàn)其情境創(chuàng)設的價值?！叭绻x開了教學語言，就不能創(chuàng)設教學情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學作用，實現(xiàn)情境的價值?！盵1]正因為如此，不少地市的中考試卷，在卷面語言的運用上，也動足了腦筋，力求在體現(xiàn)一般意義上的規(guī)范性、準確性的同時，通過錘煉語言來描繪情境，讓考生置身于特定的環(huán)境氛圍之中，激發(fā)其聯(lián)想與想象，從而更有效地考查其語文知識的積累與運用狀況。

命題者對于語言的錘煉，突出地反映在考查字詞積累與古詩文名句默寫部分，且近年來還顯現(xiàn)出綜合考查的傾向。如2019 年臺州卷第1題要求“閱讀下面文字，完成任務”：

芒種為五月季?！懊ⅰ笔侵傅钧湥溩拥酱藭r為始熟，田野里開始（mí）____漫著新麥的清香，水稻此時則不可種，稻田里也已一片新綠，令人心（kuàng）____神（yí）____。此時草厚螳螂生，螳螂飛捷如馬，故又稱“飛馬”，它是捕蟬高手，卻總意識不到黃雀在后。螳螂兩足如斧，故又稱“斧蟲”，這斧令它自以為螳臂能擋車，這實在是有些可笑。（選自《微談節(jié)氣》）

命題者設計了三項任務，一是根據(jù)拼音寫出漢字，二是根據(jù)語段內容寫一個與螳螂有關的成語，三是判斷所列詩句內容與所寫節(jié)氣相符的一項。

如果說考查字詞積累部分時，命題者較多地會選用一些現(xiàn)成的文質兼美的文段，那么最能體現(xiàn)語言錘煉功夫的當數(shù)古詩文名句考查部分，命題者力求通過自己美的語言，為考生提供一個徜徉于古詩文天地的美好情境。如2020年寧波卷：

時空浩渺，亙古永恒。天地萬物，往來不息。天地以日月星辰為筆，以山川河流為墨，時時給人類以啟迪?！扒嗔执渲瘢?）_____”是她在說，有些特質，不能丟；“（2）_____，江春入舊年”是她在說，時序更替，不可逆轉；“莫言下嶺便無難，（3）_____”是她在提醒，身處順境，還需謹慎；“（4）_____，柳暗花明又一村”是她在指引，陷入困境，不要放棄……

這些考試語言所描繪的情境，與所考查的古詩文名句相得益彰，呈現(xiàn)出極佳的理趣美。

當然，中考試卷對于語言的錘煉首先應當體現(xiàn)的是準確性，這種準確性主要體現(xiàn)在表述考試內容的科學性以及使用語言文字的正確無誤上，如果做不到科學、準確，那也就失去了語言錘煉的意義與考試測評的價值。其次，考試語言的錘煉還要注意簡潔性?？荚囀窃谔囟ǖ膱龊弦约耙?guī)定的時間進行的，如果卷面語言做不到簡潔明了甚至故弄玄虛，只會徒增學生負擔，其考查效果自然也會適得其反。這種準確與簡潔的語言美，也是浙江省近幾年中考語文試卷命題的總體特點。

《意見》關于中考試題情境設置的要求以及語文試題情境化設計的傾向，對當前的初中語文教學是一種積極的引導。我們應當努力創(chuàng)設可以讓學生經(jīng)歷完整學習過程的各類問題情境，更多地設計具有綜合功能，能夠引導學生深度思維、高度參與的教學問題，以此提高學生的綜合素養(yǎng)，最終促進學生全面健康地成長。