聚焦作文修改環(huán)節(jié)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)

浙江

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：教師要注意培養(yǎng)學(xué)生寫作中構(gòu)思、寫提綱、修改等技能；發(fā)展利用構(gòu)思、謀篇布局、起草、修改、編輯等手段創(chuàng)建和完善文本的認(rèn)知策略?？梢?，修改是英語寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。然而，在實際的寫作教學(xué)中，教師布置的寫作任務(wù)多停留在生寫師改，而修改往往流于形式。

基于此，筆者嘗試在寫作教學(xué)中增加修改環(huán)節(jié)。由教材文本閱讀延伸出課后寫作；以寫作小組為單位，展開初稿后的自評和他評；學(xué)生在此評價基礎(chǔ)上修改初稿形成二稿；教師選取學(xué)生中的典型作品，開設(shè)以修改為目的的寫作課；學(xué)生對二稿反復(fù)修改，形成終稿。下面，筆者以人教版教材必修二第四單元 Reading HOW DAISY LEARNED TO HELP WILDLIFE 寫作課為例，探討修改環(huán)節(jié)在寫作教學(xué)中的運用，以期拋磚引玉。

本單元探究了人與自然的主題。文本講述了Daisy 乘坐飛毯，先后來到西藏、津巴布韋、熱帶雨林，與藏羚羊、大象等進(jìn)行了對話，了解到了野生動物的瀕危現(xiàn)狀以及保護(hù)野生動物的迫切性。在讀后活動中，筆者向?qū)W生展示了肯尼亞野生動物面臨的諸多困境，并讓學(xué)生探討如何幫助這些野生動物。由此延伸出寫作任務(wù)：1.假設(shè)下一站飛毯將Daisy 帶到了肯尼亞，她會有怎樣的見聞？（模仿課文，想象她和某一種動物的對話）2.飛毯旅行結(jié)束，Daisy 會有怎樣的感受？她會提出哪些有關(guān)保護(hù)野生動植物的建議？

通過閱讀課豐富了學(xué)生的寫作素材后，寫作小組進(jìn)行了寫前討論，課后每一位學(xué)生都完成了寫作任務(wù)。隨后，教師便引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了聚焦修改的寫作課。

一、探究主題，在宏觀修改中錘煉學(xué)生思維品質(zhì)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將思維品質(zhì)界定為：“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。這說明高中英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。宏觀修改就是從大處著眼，重審文稿的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),并做出相應(yīng)的改動。在這一過程中，學(xué)生需要審視文稿是否合乎邏輯，批判性地看待文本內(nèi)容是否圍繞主題，創(chuàng)造性地做出調(diào)整和修改。

學(xué)生上交初稿后，筆者選取部分有代表性的作文在班內(nèi)進(jìn)行展示和討論。

如學(xué)生A 的初稿：

This time the flying carpet bring her to Kenya,a country in Africa.The flying carpet flew so fast that Daisy arrived in Kenya in one minute.Compared with the forest,this place is quite different.When she passed a wood,she saw a bird was standing by wood.“What are you doing,Mr.Bird?”Daisy asked.“I lost my home,”it said.“Those woodsmen cut down hundreds of trees each day,”it cried.“I’m sorry for what you suffered.I will help you,”Daisy said.

Daisy set herself in thought.We must take steps to save the endangered animals.Everyone should take a part in protecting the rare animals.We have to plant more trees and stop the environmental pollution.What’s more,we had better stop the illegal trade.No trade,no hunt.Last,we’d better make speeches to the people so that everyone knows the situation we face.

在屏幕上呈現(xiàn)文稿后，筆者讓學(xué)生以寫作小組為單位展開討論并記錄宏觀修改意見。討論問題主要圍繞：1.初稿有無一個清晰、統(tǒng)領(lǐng)全文的主題；2.主題有沒有得到充分翔實的發(fā)展；3.每一個句子是否都與主題密切相關(guān)，有無畫蛇添足、節(jié)外生枝；4.段與段、句與句之間是否符合邏輯，緊密相連。

通過討論，學(xué)生們紛紛表達(dá)了自己的意見。有學(xué)生認(rèn)為上述兩段沒有具體地展示出鳥類瀕危的困境，應(yīng)進(jìn)一步向讀者呈現(xiàn)鳥類惡劣的生存環(huán)境，如被獵殺，棲息地被侵占等；有學(xué)生認(rèn)為第二句描述飛毯飛行速度很快和主題無關(guān)，應(yīng)刪除；有學(xué)生認(rèn)為第二、三、四句之間缺乏邏輯上的關(guān)聯(lián)。學(xué)生A 在自評中也表示本段內(nèi)容空洞，主題不明確，未能很好地突出鳥類瀕危的原因。第二、三句應(yīng)刪除，Daisy 和小鳥的對話內(nèi)容應(yīng)擴充。當(dāng)教師提出第一段提出的問題與第二段給出的解決措施之間有無對應(yīng)關(guān)系時，有學(xué)生指出第一段的對話描述只反映了過度砍伐的問題，和第二段中的停止環(huán)境污染、禁止非法交易之間并沒有邏輯關(guān)聯(lián)。

在以學(xué)生A 的習(xí)作為樣本的課堂討論中，每個學(xué)生都明確了文章的構(gòu)思要緊扣主題、符合邏輯的修改思路。

可見，在對于宏觀修改的思考中，學(xué)生積極主動地參與了討論，對文稿進(jìn)行了提取、推理和批判，有效地訓(xùn)練和發(fā)展了自身的思維品質(zhì)。

二、推敲詞句，在微觀修改中提升學(xué)生語言能力

英語語言能力對英語寫作的質(zhì)量至關(guān)重要，它關(guān)系到文章表意的正確與否，是英語寫作最基本的要素。沒有一定的語言能力作為基礎(chǔ)，作者就不能表達(dá)出自己的思想感情，更談不上整篇文章的結(jié)構(gòu)層次和謀篇布局的好壞了。

微觀修改主要是從句子層面對初稿進(jìn)行修改。從時間順序來看，它應(yīng)在宏觀修改之后，但有時教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況允許學(xué)生同時進(jìn)行宏觀和微觀修改。確定文本具體寫作內(nèi)容后，再落實對每一個句子的微觀修改。

在宏觀修改后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到學(xué)生A的二稿上。

This time the flying carpet bring her to Kenya.When she passed a forest,she saw a bird standing lonely.“What are you doing,Mr.bird?”Daisy asked.“I’m looking for my home,”the bird said sadly.“Your home?”Daisy had a look at the wood.“Those woodsmen cut down hundreds of trees every day.My home was destoryed an hour ago,”it cried.“I’m very sorry for what you suffered.Trust me and I’ll help you,”Daisy said.

Daisy set herself in thought.We must take steps to save the endangered animals.Everyone should take a part in protecting the rare animals.First,we have to plant more trees to provide the habitat for the animals.What’s more,government should make some laws to forbid the overcutting.Last,we’d better make speeches to the people so that everyone knows the situation we face.

筆者先讓學(xué)生談?wù)劧逑鄬τ诔醺宓母倪M(jìn)之處及二稿的問題。不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)較之初稿而言，二稿更有邏輯性：said sadly,standing lonely 中的“sadly”和“l(fā)onely”運用得生動形象，但很快有學(xué)生質(zhì)疑lonely 一詞運用的準(zhǔn)確性，因為它是形容詞。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中存在時態(tài)不一致的錯誤（bring）、單詞拼寫錯誤（destoryed）和人稱不一致（everyone 和we）的錯誤。同時，也有學(xué)生提出為了更好地烘托主題，文中應(yīng)增加對環(huán)境的描寫和Daisy 的心理描寫。筆者肯定了學(xué)生的意見，并要求學(xué)生給出具體的修改方式。在激烈的討論后，學(xué)生各自給出了不同的修改方式并說明了修改理由。

例如：將This time the flying carpet bring her to Kenya.When she passed a forest,she saw a bird standing lonely.“What are you doing,Mr.bird?”修改為At once the carpet flew away and took her to Kenya.Her attention was attracted by many stumps.There Daisy saw a bird standing with loneliness and looking worried.修改后的句子增加了對環(huán)境遭受破壞的描寫，突出樹木被濫砍后留下成片光禿禿的樹樁的景象?！皊tanding with loneliness and looking worried”，描繪出形單影只、憂心忡忡的小鳥形象，烘托了主題。

將Those woodsmen cut down hundreds of trees every day.修改為Hundreds of trees are being cut down every day.The place that used to be our home now is being served as factories.運用現(xiàn)在進(jìn)行時的被動語態(tài)凸顯破壞從未終止，人類的保護(hù)行動刻不容緩。

將We must take steps to save the endangered animals.修改為It is high time that steps should be taken to save the endangered animals.運用句型“It is high time that”突出迫切性，運用被動語態(tài)凸顯動作的承受者“措施”，動作的發(fā)出者可以是個人、團(tuán)體、政府等，暗示保護(hù)動物是全社會、全人類的責(zé)任。

由此可以看出，建立在詞句層面的微觀修改過程能有效地幫助學(xué)生對已學(xué)英語知識不斷加以鞏固和內(nèi)化，提高其語言表達(dá)能力。

三、多元評價，在互動修改中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在修改環(huán)節(jié)中，通過自評、小組內(nèi)的組員點評、班內(nèi)的學(xué)生互評和教師的補充點評，學(xué)生充分調(diào)動思維，自我反思，通過合作、交流和探究的學(xué)習(xí)方式，時時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，在修改中逐步提升自主學(xué)習(xí)能力。

在整個寫作過程中，組員互讀有利于相互學(xué)習(xí)，強化寫作動機，幫助學(xué)生對自己的作品做出客觀評價，明確修改方向。教師的評改起到示范、補充的作用，幫助學(xué)生修正評價方式，全面關(guān)注作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言，彌補學(xué)生互評的不足并改正錯誤。

在宏觀修改過程中，學(xué)生通過對照上述針對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面的基本問題完成自評和互評任務(wù)，這一過程首先給他們提供了以讀者的角度審視文稿的機會，增強了學(xué)生的“讀者”感，提高了其寫作表達(dá)的明晰度。其次，寫作者與同伴就自己的初稿進(jìn)行商討、互評不但能令學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，為自己以后的寫作構(gòu)建宏觀框架，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析及評判性閱讀能力，使學(xué)生在評判別人文章的同時提高了自己的寫作水平。

學(xué)生A 在完成初稿后初步的自我反思是文章內(nèi)容不充實，詞數(shù)較少，但不知道該怎樣擴充文章內(nèi)容。小組內(nèi)互評中有組員寫道：可以運用形容詞和副詞細(xì)化場景；模仿課文，擴充對話。在二稿后，通過班內(nèi)學(xué)生互評，教師的補充點評，學(xué)生A 再次進(jìn)行自我反思：寫作前我要先想想我主要想講什么，這篇文章介紹了野生動物面臨的困境及其需要我們的幫助。我還要想想該如何表達(dá)，我要盡可能向課本學(xué)習(xí)，仿寫相應(yīng)的句子。

學(xué)生的每一次自評，都是對自我學(xué)習(xí)的一種思考和思維能力的發(fā)展，可以提高自身的學(xué)習(xí)能力。

下面為學(xué)生A 的三稿：

At once the carpet flew away and took her to Kenya.Her attention was attracted by many stumps.There Daisy saw a bird standing with loneliness and looking worried.It said,“Hundreds of trees are being cut down every day.The place that used to be our home now is being served as factories.We are left homeless.My family members are being hunted for meat or kept as pets.As a result,the number of us is decreasing sharply.We are now an endangered species.”

Daisy set herself in thought:it is high time that effective measures should be taken to protect wildlife.First,more trees are supposed to be planted to provide the habitat for the animals.What’s more,government should make some laws to forbid the overcutting.In addition,everyone ought to raise awareness of the importance of wildlife protection.As long as we make joint efforts,we will surly ensure wildlife has a safer environment to live in.

從一稿到三稿，學(xué)生實現(xiàn)了從埋頭編造到向同伴學(xué)習(xí)、教材文本學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，這正是學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力提升的體現(xiàn)。

四、回歸主旨，在修改再創(chuàng)作中培育學(xué)生文化意識

本次寫作任務(wù)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言運用能力，更反映了學(xué)生的所思所想。野生動植物的保護(hù)，共享一個地球的主題，讓學(xué)生走出“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀態(tài)，意識到保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)，每一個小的舉動都能帶來很大的不同。本案例中，學(xué)生通過不斷修改再創(chuàng)作的過程使自己的思想和語言更貼近這一主題。圍繞主旨，學(xué)生對野生動物所面臨的嚴(yán)峻形勢有了更深刻的認(rèn)識，領(lǐng)悟到人和自然只有和諧共處，才能互惠共存。每個人都應(yīng)是環(huán)保的參與者?？梢?，在不斷的修改再創(chuàng)作中，學(xué)生將語言技能與文化知識內(nèi)化為積極的意識、行為和品格，進(jìn)而增強其社會責(zé)任感和文化意識。

其實，在修改環(huán)節(jié)中，核心素養(yǎng)四個方面的培養(yǎng)貫穿始終，只是每個階段各有側(cè)重。毫無疑問的是，高中英語寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要渠道之一。改變一次性成稿，停留于詞匯語法校對的寫作教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。只有將修改環(huán)節(jié)放到寫作教學(xué)的醒目位置，深入抓實寫作中的修改過程，才能順應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的要求和趨勢。