深化教學(xué)改革提升實(shí)踐能力培養(yǎng)

張偉仁

[內(nèi)容摘要]? 任職培訓(xùn)是高校建設(shè)的一項(xiàng)重要工作，它是專業(yè)人才培養(yǎng)和任職需求的基礎(chǔ)性建設(shè)。任職培訓(xùn)的特殊性要求，必須著眼實(shí)踐能力培養(yǎng)，而實(shí)踐能力培養(yǎng)要求在教學(xué)上始終貼近實(shí)踐，深化教學(xué)改革將是推動(dòng)人才培養(yǎng)的必然途徑。

[關(guān)鍵詞]? 任職培訓(xùn)? 實(shí)踐能力培養(yǎng)? 教學(xué)改革

近年來，隨著國(guó)內(nèi)技術(shù)性專業(yè)人才的需要，各大中專院校不斷加大專業(yè)技術(shù)性人才培養(yǎng)的規(guī)模。而技術(shù)性人才培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)性、前沿性和復(fù)雜性，技術(shù)密集，專業(yè)人才需求量大。目前國(guó)內(nèi)企業(yè)技術(shù)性專業(yè)人才的缺乏導(dǎo)致了設(shè)備開不動(dòng)，圖紙讀不懂等種種問題，同樣技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量質(zhì)量的不足嚴(yán)重制約了我國(guó)基礎(chǔ)性建設(shè)的發(fā)展。

一、任職培訓(xùn)現(xiàn)狀

目前各大中專院校針對(duì)專業(yè)技能人才缺乏的現(xiàn)狀都開展了相應(yīng)的任職培訓(xùn)，初步緩解了現(xiàn)階段技術(shù)性專業(yè)人才的需要。經(jīng)過與用人單位調(diào)研與相應(yīng)單位反饋信息研究，任職培訓(xùn)的專業(yè)技術(shù)人才與企業(yè)的要求還有一定的差距。這就對(duì)各大中專院校任職培訓(xùn)提出了新的更高的要求。

二、存在問題

任職培訓(xùn)的特殊性要求，必須著眼實(shí)踐能力培養(yǎng)，而實(shí)踐能力培養(yǎng)要求在教學(xué)上始終貼近實(shí)踐，深化教學(xué)改革將是推動(dòng)人才培養(yǎng)的必然途徑。

（一）前期各大中專院校在制定人才培養(yǎng)方案的思路上沿用 “人才培養(yǎng)是院校的事”這一錯(cuò)誤思想，人才培養(yǎng)方案偏向?qū)W歷教育模式。

在我們多年與企業(yè)用人單位調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)，以往我們的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)用人單位的需求還存在一定的差距，分析原因就是在人才培養(yǎng)方案的制定上缺乏針對(duì)性?？茖W(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)以符合崗位職責(zé)要求，制定相應(yīng)的課程體系，盡可能地縮小高校培訓(xùn)與企業(yè)用人單位需求之間的差距。

（二）確立層次分明的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)規(guī)格的具體表現(xiàn)，規(guī)定了教育對(duì)象的發(fā)展方向和預(yù)期的發(fā)展結(jié)果。我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)方案的確立中應(yīng)根據(jù)不同級(jí)別、不同崗位的專業(yè)人才培養(yǎng)確立不同的標(biāo)準(zhǔn)要求，只有確立層次分明的的人才培養(yǎng)方案，才能針對(duì)性設(shè)計(jì)課程建設(shè)。

三、改革思路

教學(xué)改革必須以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本。培養(yǎng)人才是院校與生俱來的使命，而教學(xué)改革是院校教育的高地，是培養(yǎng)專業(yè)教師的苗圃。教學(xué)改革是彰顯院校辦學(xué)水平能力提升的直接體現(xiàn)。那么，如何在教學(xué)改革中提升人才培養(yǎng)質(zhì)量呢？

（一）在優(yōu)化專業(yè)課程體系建設(shè)的定位上，要由注重構(gòu)建理論體系向任職需求轉(zhuǎn)變。專業(yè)課程體系建設(shè)的定位上，要由注重構(gòu)建理論體系向任職需求轉(zhuǎn)變。課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)的主體，是組織教育培訓(xùn)活動(dòng)的依據(jù)。為適應(yīng)企業(yè)用人單位的需要，課程體系應(yīng)以專業(yè)理論為基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)為支撐，以操作技能為主干，以維護(hù)保養(yǎng)為延伸。

（二）在學(xué)術(shù)研究的定位上，要由以學(xué)術(shù)性、闡釋性研究為主轉(zhuǎn)變到以問題為中心的應(yīng)用性、對(duì)策性研究上來，達(dá)到學(xué)以致用的效果。摒棄以往學(xué)術(shù)研究中“申課題、拉項(xiàng)目、跑經(jīng)費(fèi)、爭(zhēng)獎(jiǎng)項(xiàng)”的不實(shí)作風(fēng)。將學(xué)術(shù)研究定位于：解決企業(yè)用人單位解決不了的技術(shù)難題等。力爭(zhēng)做到學(xué)術(shù)研究服務(wù)于教學(xué)教法和課程建設(shè);學(xué)術(shù)研究服務(wù)于企業(yè)用人單位需要，形成橫向滲透、縱向銜接、有機(jī)融合的研究方式上來。

四、方法舉措

教學(xué)改革以建設(shè)一支具備改革精神的師資隊(duì)伍為主，以教師個(gè)體為基礎(chǔ)。。

（一）在師資隊(duì)伍建設(shè)的定位上，由注重學(xué)歷層次向注重任職經(jīng)歷轉(zhuǎn)變，走出一條具有任職教育特色的教學(xué)改革路子。專業(yè)培訓(xùn)任務(wù)，必須走開專兼聘相結(jié)合的路子，構(gòu)建專職教師為基礎(chǔ)、兼職教師為補(bǔ)充、聘任教師為拓展的專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。根據(jù)承擔(dān)培訓(xùn)課程任務(wù)的需要，聘請(qǐng)能夠勝任專業(yè)課程的專業(yè)教師，擔(dān)負(fù)培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

（二）在師資隊(duì)伍建設(shè)的專兼聘方式中要避免“近親繁殖”的現(xiàn)象。很多院校教師隊(duì)伍基本都是畢業(yè)留校任教，或者畢業(yè)后在企業(yè)工作多年，又調(diào)回院校任教的現(xiàn)象。這種教師隊(duì)伍建設(shè)往往形成固有的教學(xué)模式，不利于新觀點(diǎn)、新想法、新認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，也不利于改革人才的培養(yǎng)。

（三）選聘企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)人才充實(shí)教師隊(duì)伍。這種方法，可以在滿足實(shí)際教學(xué)需要的同時(shí)，增強(qiáng)院校與企業(yè)用人單位的信息交流，使院校及時(shí)掌握企業(yè)用人單位情況、新的設(shè)備技術(shù)，汲取實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（四）注重對(duì)校內(nèi)教師的在職培養(yǎng)，同時(shí)積極開辟各種渠道選派教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷更新教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為避免校內(nèi)教師與專業(yè)技術(shù)實(shí)踐脫節(jié)，利用培訓(xùn)空擋有計(jì)劃安排教師到企業(yè)用人單位調(diào)研，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)的針對(duì)性。

（五）多途徑聘請(qǐng)技術(shù)院校專家、教授人才。根據(jù)課程建設(shè)需求，按照不求我有、但為我用的原則，采取在院校之間建立任職培訓(xùn)專業(yè)技術(shù)崗位教師互訪和學(xué)術(shù)交流機(jī)制，積極到其他院校聘請(qǐng)專家，以打破思維單一、思想僵化的沉悶氣氛，促進(jìn)教學(xué)科研工作和學(xué)術(shù)水平的提高。

教學(xué)能力的提升是培訓(xùn)院校建設(shè)的一項(xiàng)中心工作，它是人才培養(yǎng)、服務(wù)基層和任職需求的基礎(chǔ)性需求，尤其是院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量將直接體現(xiàn)在基層專業(yè)人才的能力素質(zhì)上?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們提出教學(xué)改革構(gòu)想。以教學(xué)科研為兩翼，師資隊(duì)伍建設(shè)為主體，聚焦實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的建設(shè)思路，擬從學(xué)以致用——貼近實(shí)踐;教有改革——加強(qiáng)師資隊(duì)伍改革意識(shí)建設(shè)，促進(jìn)人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]屈洋，陳玉飛.聚焦核心能力培養(yǎng)深化兵院校作戰(zhàn)指揮教學(xué)模式改革[J].裝甲兵學(xué)術(shù)，2015（4）：59-60