農(nóng)村小學語文學困生閱讀能力低下的成因及對策研究

陸均學

摘 要：在小學語文的教學目標中，閱讀能力的培養(yǎng)是十分重要的組成部分，也是考驗語文基本功十分重要的標準之一。針對小學語文的教學過程，由于學生學習水平之間的差異，會出現(xiàn)學困生的閱讀能力較為低下的現(xiàn)象，這也是目前很多小學語文教師覺得頭疼的事件。根據(jù)課標的相關(guān)要求，農(nóng)村小學針對學困生的閱讀教學也開始了全新的探索，并且也針對小學語文教學過程中所面臨的學生閱讀能力較差的問題，進行了相應的分析以及提出了解決策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；學困生；閱讀能力

由于農(nóng)村小學的家長文化素質(zhì)的參差不齊，加之一些家長由于工作繁忙，對于孩子的關(guān)注度較少，也導致很多學生成為了學困生。作為教師來說，需要針對學困生閱讀能力較差的問題進行解決，幫助學生真正地愛上閱讀，提高自身的整體語文素養(yǎng)。

一、學困生產(chǎn)生的原因

（一）自身原因

學困生產(chǎn)生最主要的原因還是由于學生自身。首先在學習方法方面有所欠缺，加之學生本身基礎就較差、學習方法運用不當，導致在學習的過程中識字的能力跟不上，由此導致閱讀效率低下；第二是很多學生由于身心發(fā)展特點的影響，很多孩子對于學習并沒有興趣，在課堂上容易出現(xiàn)走神，不聽課等等問題，由于學困生成績較差，受到了同學們的排斥，最終導致惡性循環(huán)；第三就是學生個體的差異，由于每一個學生發(fā)展的不平衡性，因此每個學生之間都存在著很大的差異，影響著學生的閱讀理解能力[1]。

（二）家庭背景影響

有一些家長受到傳統(tǒng)教育思想的影響，認為很多孩子只有考到高分才是真正的學習好，認為看課外書根本就是在浪費時間，這樣的思想也嚴重地影響了學生閱讀能力的提高[2]。學生閱讀能力的培養(yǎng)也需要得到家長的配合以及理解，家長這樣的做法也嚴重地限制了學生閱讀能力的發(fā)展。

（三）不適應教師的教學方式

目前我國的教育方式集中于班級授課制，對于部分學困生來說難以起到良好的教育效果，很多學生由于自身發(fā)展的不平衡性，因此在進行課堂教學的過程中，這樣的教學模式并不能夠滿足自身的學習需求；很多學生針對班級授課制這種這樣的教學模式，存在著很嚴重的排斥反應，導致在課堂教學的過程中不能夠跟隨著老師的思路學習，最終成為了學困生。

二、學困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）激發(fā)閱讀動機

學習的動機也是學生學習最根本的發(fā)展動力，如何能夠幫助學生提高對閱讀的興趣，對于學困生來說，需要在閱讀的過程中選取一些較為有趣的故事，可以借助字詞以及圖畫的結(jié)合有效地降低閱讀內(nèi)容的難度，學生在閱讀的過程中便能夠很快地融入到閱讀中，激發(fā)閱讀的興趣。例如，針對三年級的學困生，在閱讀的過程中，如果面臨著一些沒有興趣的問題，教師便可以選取一些有意思的繪本，幫助學生閱讀，提高其對閱讀的興趣；同時，老師也可以根據(jù)學困生的閱讀情況，每天進行激勵，經(jīng)過長時間的表揚以及鼓勵，學生就能夠很好的增強對閱讀的興趣，促進良性循環(huán)。

（二）因材施教

很多學生由于并未掌握良好的閱讀形式以及學習方法，導致在學習的過程中并沒有能夠跟上同學們的腳步，成為了學困生。因此面對這樣的狀況，教師也應當結(jié)合語文教材的具體特點，開展多形式的學習活動，增強學生對閱讀的興趣。首先可以在閱讀之后開展的小組進行交流合作，通過小組之間的合作來幫助學困生增強對閱讀內(nèi)容的了解，提高其閱讀能力，也是閱讀最為本質(zhì)的目的；同時也可以根據(jù)班級內(nèi)的具體實際情況，減少學困生與其他同學之間的差異，例如可以在班級內(nèi)組織一些語文知識競賽，考察學生對于成語古詩方面的積累程度，或者是舉辦一些有意思的演講比賽以及讀書分享會等等，像這樣的閱讀活動開展次數(shù)增多以后，也能夠在每一個孩子心中建立起閱讀重要性的概念。

增強學困生的閱讀水平，教師也起到了決定性的作用，教師要及時對學生的閱讀情況進行反饋。例如每天上課前就可以讓學生進行自己最近一段時間的閱讀分享，或者是向同學們推薦自己喜愛的一些書籍，通過學生們所反饋出來的信息，教師便可以及時地調(diào)整自己的教學策略。

（三）加強家校合作

家庭教育在學生學習過程中起著十分重要的作用，對學生的學習有著極大的支援，教師也需要利用好家校之間的合作，宣傳學生閱讀對于學生語文學習的重要性，改變家長對于閱讀的看法，這樣才能夠從本質(zhì)上發(fā)揮家長在提高學生閱讀能力上的作用。只有利用了家長的作用，才能真正讓學生在日常生活的過程中養(yǎng)成閱讀的好習慣，在閱讀的過程中真正體會到其中的樂趣。教師也可以在教學完成之后布置一些能夠有效提高閱讀能力水平的作業(yè)，讓家長以及學生共同進行完成，并且也要讓學生感受到閱讀的快樂，讓家長在其中發(fā)揮重要的作用。

（四）合理的評價機制

學困生認為自己學習成績不好，對自己的學習缺乏一定的自信心，甚至存在著較嚴重的自卑現(xiàn)象，他們表面上可能對于學習成績并不是十分的在乎，但其實在內(nèi)心之中，特別在乎別人對于自身的評價。如果教師針對學困生評價的過程中，說出了一些不當?shù)难哉Z，很有可能會使得學生真正變成一個破罐子破摔的人；而如果教師能夠針對學生的一些現(xiàn)象，采取合適的評價手段，便能夠很好地激發(fā)學生對于學習的興趣，在學習的過程中建立起自信心，提高自身的閱讀能力水平。

在針對學困生進行評價的過程中，并不能夠只是注重學生的學習成績，更多的是要在學習的過程中發(fā)現(xiàn)學困生的積極點，在評價的過程中，也要更加的多元化，這樣才能夠更加準確、全面地概括這個學生的表現(xiàn)，使其能真正地了解學困生。

采取不同的評價標準，例如同樣是針對學生的課外朗讀，學困生只要能夠簡單地將課文讀準確，就可以輕輕松松地獲得老師的表揚；對于同樣是講故事來說，學困生只需要能夠簡單地把故事的時間地點說清楚就可以了，這樣對于學生有著不同的評價標準以及評價策略，就能夠很好地增強其自信心。學生有了信心，才能夠真正地學到知識。

綜上所述，本文針對學困生閱讀水平較差的問題也提出了相應的解決問題，除了教師要根據(jù)學困生的具體特點轉(zhuǎn)變教學方式和教學理念以外，還必須要結(jié)合家長的幫助，只有在兩者之間共同的努力下，才能夠從本質(zhì)上讓學生認識到閱讀的重要性，并且愛上閱讀，提高自身的閱讀能力水平。

參考文獻

[1]譚樂寬.農(nóng)村小學語文學困生閱讀能力低下的成因及對策研究[J].課程教育研究，2018（46）：72.

[2]鄧云珊.小學語文學困生現(xiàn)狀調(diào)查以及轉(zhuǎn)化策略研究[D].廣州大學，2016.