如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

黃新菊

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段教育活動中的重點學(xué)科，但是隨著年級的升高，數(shù)學(xué)知識的難度也在不斷增加，部分學(xué)生的邏輯思維能力有限，一些學(xué)生受到自己能力或者其他因素的限制很難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，在數(shù)學(xué)課堂中不可避免的出現(xiàn)了后進(jìn)生。鑒于此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中首先要運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再利用課外資源進(jìn)行拓展練習(xí)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的課堂中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化；方法策略

新課程改革強調(diào)教師在教學(xué)過程中要以提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，因此教師應(yīng)該關(guān)心和幫助每一個學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。由于小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的時期，并且主動能動性比較差，因此如何培優(yōu)和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一個難題。在培優(yōu)和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須全身心投入到教學(xué)中，然后和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，并且在教學(xué)過程中采用有利于全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。

一、消除后進(jìn)生的自卑感

教與學(xué)本來就是一個雙向傳遞的過程，在教的過程中老師要及時地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生做出合理的評價。在學(xué)的過程中學(xué)生也要積極將遇到的問題反饋給教師，不懂的問題主動請教老師與同學(xué)的幫助，這樣教學(xué)過程才能有效完成。但是一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對后進(jìn)生沒有及時地溝通，在教學(xué)過程中只關(guān)注學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，對待后進(jìn)生的教學(xué)方式有錯誤，態(tài)度不正確，因此后進(jìn)生在心理上產(chǎn)生了自卑感。小學(xué)生的心理情感變化大，后進(jìn)生在得不到教師有效溝通后，心理壓力越積越重，對老師，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。因此教師要及時與學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通，讓后進(jìn)生消除自卑感，一視同仁的對待后進(jìn)生，把更多的愛心投注到他們身上。在教學(xué)的過程中做一些針對后進(jìn)生的練習(xí)，課后及時跟進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，對他們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題詳細(xì)解答，有耐心，有責(zé)任心，細(xì)心細(xì)致的教導(dǎo)他們。

二、教給后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)是講究方法的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只有找到了適宜的方法，其才能在靈活的運用過程中，不斷地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。就我執(zhí)教班級的后進(jìn)生而言，其面對抽象的數(shù)學(xué)知識，往往采取死記硬背的方式，覺得自己只要記住了知識，就可以在解決問題的時候進(jìn)行運用了。其實不然，在無法理解知識的情況下，其所識記的知識僅僅是知識，無法轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，在解決問題的時候同樣會遇到諸多問題，甚至找不到解題思路。面對這種情況，我在組織數(shù)學(xué)教學(xué)互動的時候，從授人以漁入手，教給后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，使其在方法的引導(dǎo)下，理解知識、內(nèi)化知識，形成能力。比如，在學(xué)習(xí)“圖形與幾何”該部分知識的時候，我引導(dǎo)后進(jìn)生看一看、摸一摸、做一做，在動手的過程中，親手剪切，從而在體驗圖形變換的過程中，進(jìn)行思考，探尋其中所包含的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而建立直觀的感受。在學(xué)習(xí)“數(shù)與代數(shù)”該部分知識的時候，我則引導(dǎo)后進(jìn)生掌握算理，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行練習(xí)，從而在學(xué)用結(jié)合下，提高計算水平。

三、耐心輔導(dǎo)

基于自身能力原因，當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生在跟隨教師步調(diào)學(xué)習(xí)知識的時候都會感到有些吃力，因此學(xué)習(xí)積極性逐步降低，進(jìn)而也就極大地阻礙了他們向優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。為了改善此現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要經(jīng)常利用課下時間耐心輔導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)，幫助他們一點點積累數(shù)學(xué)知識，一步步提升數(shù)學(xué)能力，這樣后進(jìn)生不僅可以體會到教師給予的關(guān)心，同時也可以體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的成就感抓住后進(jìn)生的閃光點給予表揚，因而學(xué)習(xí)積極性隨之大幅度提升，益于數(shù)學(xué)能力逐步增強。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小數(shù)的加法和減法》部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的時候，進(jìn)行完主要教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)入作業(yè)設(shè)置部分，我根據(jù)班級學(xué)生課堂表現(xiàn)而為他們設(shè)計了一系列難易相間的練習(xí)題目，其中包括“將3.26小數(shù)點去掉之后所得數(shù)比原小數(shù)大多少？”“某水泥廠一月份生產(chǎn)了630.5噸水泥，三月比一月多生產(chǎn)了23.98噸，請問一月和二月此水泥廠一共生產(chǎn)了多少噸水泥？”“一小數(shù)的小數(shù)部分最高位通常是什么？”等等。課下的時候，一般學(xué)生我就要求他們自主完成作業(yè)，但對于后進(jìn)生，我則一一給予了幫助，但這種幫助也不是灌輸式的，而只是在明確考察知識點、找尋數(shù)學(xué)關(guān)系等不同關(guān)鍵點進(jìn)行點撥，引導(dǎo)他們獨立思考完成習(xí)題解答任務(wù)。經(jīng)歷作業(yè)完成過程，數(shù)學(xué)后進(jìn)生們的學(xué)習(xí)積極性就明顯得以增強。

四、正確引導(dǎo)學(xué)生

后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需要在合適的時機有正確的引導(dǎo)者，這個合適的引導(dǎo)者不一定是教師，也可以是學(xué)生、家長等。許多后進(jìn)生不懂得獨立思考，更不懂得融會貫通，將獲取的知識活學(xué)活用，而許多成績優(yōu)秀的學(xué)生卻掌握著豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。所以，教師可以讓一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀且有幫助別人余力的學(xué)生來引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)。

教師還要注意和家長保持溝通，聯(lián)系后進(jìn)生的家長，了解后進(jìn)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助家長一起引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。另外，后進(jìn)生要有明確的適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也許跟大多數(shù)人的要求不一樣，但這也是基于學(xué)生客觀水平制定的最適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、結(jié)語

關(guān)愛后進(jìn)生，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體效率是目前教育發(fā)展的趨勢，也是每一個教師都需要考慮的問題。在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)所占的比重較大，對于其他學(xué)科的影響也比較大，在課堂教授過程中，要考慮到學(xué)生個體之間存在的差距，把握好課堂進(jìn)度進(jìn)程，重視對于后進(jìn)生的輔助，從而提高整體的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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