小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)路徑

李江

摘 要：合作學(xué)習(xí)是如今在教育領(lǐng)域中備受推崇和廣大師生青睞的教學(xué)方式，合理的運(yùn)用能夠給學(xué)生創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以充分利用這一教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；合作學(xué)習(xí)

作為一種學(xué)習(xí)新形勢(shì)，合作學(xué)習(xí)歸屬新課改范疇，近些年在課堂教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，也取得豐碩的成果，極大地推動(dòng)了教學(xué)事業(yè)的改革與發(fā)展。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以將這種新型學(xué)習(xí)形式引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，推動(dòng)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的健康、可持續(xù)發(fā)展。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，與傳統(tǒng)教學(xué)中由教師掌控過(guò)程不同，這種教學(xué)形式下，由學(xué)生掌控學(xué)習(xí)過(guò)程。每個(gè)學(xué)生在課堂上有著均等的參與機(jī)會(huì)，都有體驗(yàn)當(dāng)主人的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生或是發(fā)表自己的見(jiàn)解，或是傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，又或者和其他組員一起動(dòng)手操作，整個(gè)過(guò)程學(xué)生完全參與其中，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要意義[1]。

（二）提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性

與傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)自思考、獨(dú)自學(xué)習(xí)不同，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生以團(tuán)體為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。在團(tuán)體學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間難免會(huì)出現(xiàn)分歧、爭(zhēng)執(zhí)、矛盾，還會(huì)遇到各種難以克服的問(wèn)題。為了保證合作過(guò)程的順利性，得到最終的結(jié)果，學(xué)生之間需要合作、協(xié)調(diào)、謙讓?zhuān)c其他組員之間建立良好的合作關(guān)系，不斷去適應(yīng)這個(gè)團(tuán)隊(duì)[2]。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分享精神、合作意識(shí)均得到鍛煉，這對(duì)提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性具有重要意義。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）科學(xué)組建合作小組

學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的載體，所以，要想保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，信息技術(shù)教師必須要重視合作小組組建工作并根據(jù)實(shí)際情況科學(xué)組建小組。在筆者看來(lái)，信息技術(shù)教師在日常教學(xué)過(guò)程中要與學(xué)生多接觸，通過(guò)仔細(xì)觀察學(xué)生的行為特點(diǎn)充分了解學(xué)生的性格、興趣、存在的不足、具備的優(yōu)勢(shì)以及對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)需求和興趣等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，信息技術(shù)教師再通過(guò)綜合比對(duì)并按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。組間同質(zhì)是指每個(gè)小組學(xué)生構(gòu)成基本上是相同的，而組內(nèi)異質(zhì)則是指每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的成員彼此存在差異，這些差異具體表現(xiàn)在信息技術(shù)學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等各個(gè)方面。這樣的小組分配既可以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員之間的有效互動(dòng)，又能構(gòu)建良好的外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

（二）合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

在合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)上，信息技術(shù)教師要做到全面兼顧，既要照顧到信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)困生，也要考慮到學(xué)習(xí)興趣濃厚、信息技術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)優(yōu)生。同時(shí)要讓學(xué)習(xí)任務(wù)成為學(xué)生彼此聯(lián)系的契機(jī)，讓學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)高度合作[3]。此外，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，信息技術(shù)教師盡量遵循生活化原則設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。譬如，信息技術(shù)教師可以根據(jù)學(xué)生的胸牌設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，將頁(yè)面設(shè)置為高13cm，寬9cm，并且將方向設(shè)為橫向。第二，將“背景.jpg”圖片插入其中，根據(jù)實(shí)際情況合理設(shè)置文字環(huán)繞方向。第三，將校名用藝術(shù)字插入其中，并且根據(jù)實(shí)際情況合理設(shè)置文字環(huán)繞方向。第四，將自己的個(gè)人信息，包括姓名、班級(jí)、學(xué)號(hào)等輸入文本框。第五，小組成員互相學(xué)習(xí)、交流，不斷完善和優(yōu)化。

（三）組織學(xué)生評(píng)價(jià)歸納

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，信息技術(shù)教師讓每組學(xué)生分別展示自己的成果。然后教師再組織學(xué)生進(jìn)行生生互評(píng)，一邊接受別人對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)，一邊根據(jù)自己的想法對(duì)他人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式可以讓學(xué)生之間互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。而且還能提升教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性、全面性，有利于學(xué)生針對(duì)性地改善自身的不足。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，從學(xué)生的作品中挑選一些典型的作品進(jìn)行講解，給予表?yè)P(yáng)或者作為案例進(jìn)行指導(dǎo)，最后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，有效打破了傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生主聽(tīng)、教師主講的局面。在運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課堂上，教師扮演輔導(dǎo)角色，學(xué)生發(fā)揮自身主體作用，不僅可以大幅度提升信息技術(shù)課堂教學(xué)水平，還能促進(jìn)學(xué)生社會(huì)交際能力的形成和提高。信息技術(shù)教師要把握好組建小組、設(shè)置任務(wù)、交流總結(jié)每一個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)，使合作學(xué)習(xí)的價(jià)值在信息技術(shù)教學(xué)中得到充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1]朱藹玲.關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)課程小組合作學(xué)習(xí)的新思考[J].新課程研究（中旬刊），2019（02）：118-119.

[2]鄭冬冬.小組合作學(xué)習(xí)分組策略探析——基于信息技術(shù)課堂現(xiàn)實(shí)困境的優(yōu)化研究[J].教育參考，2017（02）：65-71.

[3]李冰.如何提高小學(xué)信息技術(shù)課小組合作學(xué)習(xí)生生參與的有效性[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2015（03）：132-133.