淺談初中歷史教學(xué)中德育滲透如何以生為本

胡琪

摘 要：生本教育理念是衡量課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是德育教育滲透是否有效的重要評價(jià)。在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，德育教育滲透的過程脫離了以生為本的教學(xué)理念，存在很多制約學(xué)生德育發(fā)展的弊端，一些教師對德育教育有偏向的認(rèn)知，以為德育工作應(yīng)集中在思想品德課程方面，忽視了對學(xué)生德育教育的滲透，更談不上以生為本。文章就初中歷史教學(xué)中德育神滲透如何以生為本進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史；德育教育；以生為本

一、以生為本的相關(guān)概述

以生為本的教育即在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，將以學(xué)生綜合能力的發(fā)展多為教學(xué)的核心。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。將以生為本的教學(xué)理念融入到歷史教學(xué)的德育教育當(dāng)中，就是倡導(dǎo)讓學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，在提升歷史知識和能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生德育教育，提高學(xué)生思想品質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)，為學(xué)生身心健康發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、初中歷史教學(xué)中德育滲透現(xiàn)狀

以生為本的初中歷史德育教育中，需要將學(xué)生的綜合素養(yǎng)目標(biāo)與歷史教學(xué)目標(biāo)保持一致。但是在當(dāng)前歷史教育中，初中生的德育教育更多的流于形式，并沒有充分發(fā)揮歷史教材中應(yīng)有的德育育人功能。德育教育強(qiáng)化的是學(xué)生的德育修養(yǎng)，關(guān)注的是學(xué)生未來的發(fā)展，如果歷史教學(xué)中的德育目標(biāo)設(shè)定在完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，那將脫離了以生為本的教學(xué)理念。

三、基于以生為本的歷史教學(xué)德育滲透探究

（一）強(qiáng)化滲透德育教育的針對性

在當(dāng)前歷史教學(xué)中，德育滲透缺乏針對性，針對這個(gè)問題，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中注重以生為本的教學(xué)理念，落實(shí)學(xué)生課堂主體地位。將德育教育貫穿到整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，使學(xué)生能夠通過歷史知識學(xué)習(xí)改變思想狀態(tài)，進(jìn)而將內(nèi)化的知識外化與行為當(dāng)中[1]。教師要注重歷史教學(xué)內(nèi)容的選擇，采取更具針對性的德育滲透方式。例如在講解到李鴻章簽訂‘馬關(guān)條約、汪精衛(wèi)在民族存亡的緊要關(guān)頭投降日本等事件中，借助這些歷史人物和事件，培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以借助影視作品去豐富和補(bǔ)充課本資料，以培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生民族自信、自尊以及自豪感為目標(biāo)，學(xué)生明白在面對困難和誘惑時(shí)應(yīng)作出什么樣的選擇，鍛煉學(xué)生的意志力。

另外為了落實(shí)生本教育，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，教師也可以在教學(xué)完之后，又針對性的選擇重點(diǎn)人物，讓學(xué)生對這些人物編寫一個(gè)小傳，去提高學(xué)生學(xué)科的能力水平，提高學(xué)生知識遷移能力，系統(tǒng)思維能力以及求異思維能力，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)系的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。讓學(xué)生去撰寫重要?dú)v史人物小傳，不僅能強(qiáng)化學(xué)生對人物的理解，同時(shí)進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的寫作能力，對學(xué)生歷史學(xué)系的積極性和創(chuàng)新都有很大幫助。

（二）明確德育滲透的目標(biāo)

在初中歷史教學(xué)中滲透德育教育，是將提升學(xué)生綜合素質(zhì)為主要目標(biāo)。教師應(yīng)真確認(rèn)識德育滲透的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，創(chuàng)建多元化方式強(qiáng)化德育教育滲透的有效性[2]。在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，完成歷史課程中德育滲透的過程。在德育滲透目標(biāo)的指導(dǎo)下，保證德育內(nèi)容的時(shí)效性。

比如在講授雜交水稻之父袁隆平相關(guān)知識時(shí)，學(xué)生處在衣食無憂的當(dāng)下，很可能無法理解當(dāng)時(shí)糧食不夠的情況，教師可以利用情境教學(xué)使學(xué)生同化。從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景中給學(xué)生娓娓道來，最后詢問學(xué)生，國外有人說‘到21世紀(jì)的三十年代，中國人口將會(huì)達(dá)到16億。這么多人怎么生存？該如何拯救因此而引發(fā)的糧食危機(jī)？通過這個(gè)問題促進(jìn)學(xué)生思考，結(jié)合當(dāng)前衣食無憂的現(xiàn)狀明白糧食危機(jī)已經(jīng)解除，然后在詢問學(xué)生‘如果是你，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么做？袁隆平使如何做的？他是怎樣成功的？通過連續(xù)設(shè)問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷的目的。

（三）德育教育應(yīng)接軌學(xué)生生活實(shí)際

德育教育與學(xué)生生活實(shí)際接軌，使提高德育滲透有效性的重要手段，可以讓學(xué)生對歷史現(xiàn)象產(chǎn)生思想上的共鳴[3]。當(dāng)前歷史教學(xué)中的德育滲透，主要將生活中的實(shí)例導(dǎo)入課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生對案例進(jìn)行分析和總結(jié)，最后將得到的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自身的品質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。如給學(xué)生播放‘火燒圓明園的影片，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集史料信息，通過小組討論等活動(dòng)，讓學(xué)生記住這些恥辱，強(qiáng)化學(xué)生愛國思想和為中國更加繁榮去努力拼搏的意志。那些歷史資料是都生活的記錄和寫照，教師只要引導(dǎo)學(xué)生將歷史與生活實(shí)際相連接，就能潛移默化的完成滲透的過程。

又如在講解抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的歷史時(shí)，教師可以利用多種教學(xué)資源將毛澤東的故事貫穿其中，利用毛澤東這位學(xué)生都熟知的歷史偉人，強(qiáng)化學(xué)生的愛國情感，培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生形成不怕困難的良好品質(zhì)。毛澤東的人生經(jīng)歷，教師可以利用口頭講授的方式、記錄片的方式或者影視資料的方式等，讓學(xué)生去了解毛澤東的一生，去發(fā)現(xiàn)毛澤東的人生觀是如何建立的，當(dāng)他遇到困難挫折時(shí)是如何做的，為了實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)又是如何做的等等。層層遞進(jìn)的問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，結(jié)合學(xué)生自己的生活，說一說自己從中學(xué)到了什么，以后又該怎么樣做等等。

總結(jié)

以生為本的教育理念是當(dāng)前教育中各個(gè)學(xué)科都必須遵守的教育原則。初中歷史教學(xué)中落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，主要是要正確認(rèn)識到以生為本的教育內(nèi)涵，立足于當(dāng)前德育教育的現(xiàn)狀，強(qiáng)化教育的質(zhì)量，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，使其更具針對性，進(jìn)而保證滲透目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]徐磊.德育教育以生為本的體現(xiàn)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2016（01）：84.

[2]劉寶龍.初中歷史學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育的探究[J].黑龍江科學(xué)，2018，9（03）：80-81.

[3]張榮.生本教育模式下的初中歷史課堂教學(xué)對策探討[J].名師在線，2018（29）：11-12.