探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

樊憲國(guó)

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，能有效改善教學(xué)效果，并突出教學(xué)重難點(diǎn)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要立足于教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理制定，并將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況作為依據(jù)，合理選擇教學(xué)方式，并采取有效措施增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。本文淺析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，探究了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)具有一定的抽象性，小學(xué)生難以輕易理解。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沿襲傳統(tǒng)滯后的灌輸式教學(xué)模式，缺乏科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)課堂呈現(xiàn)出較強(qiáng)的枯燥性，極易挫傷學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，難以取得良好的教學(xué)效果。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要立足于教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)概述

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是立足于數(shù)學(xué)學(xué)科的具體特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過程具有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性和整體性特點(diǎn)，其目標(biāo)是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中涉及的相關(guān)問題進(jìn)行有效解決。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師將數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)相關(guān)理論作為依據(jù)，結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，通過系統(tǒng)方法有效組織數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中涉及的各項(xiàng)要素，并對(duì)具體的教學(xué)方案進(jìn)行制定，明確教學(xué)目標(biāo)，合理選擇數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)指導(dǎo)，并有效解決數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中涉及的相關(guān)問題[1]。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的策略

（一）合理設(shè)立教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要合理設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生集中注意力，并摒棄過去被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，并消除學(xué)生的厭學(xué)情緒。教師要依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行合理把控，靈活指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，據(jù)此增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。例如，教師可在一節(jié)教學(xué)課堂上要求學(xué)生牢固掌握一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)。教師要遵循既定軌道開展教學(xué)工作，高效完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。各教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)各不相同，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)的過程中，要注意考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力，適當(dāng)增加教學(xué)目標(biāo)的挑戰(zhàn)性，增強(qiáng)教學(xué)活力，加強(qiáng)師生互動(dòng)。

（二）對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入挖掘

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要注重對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入挖掘和創(chuàng)新分析，據(jù)此增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。一般情況下，教師要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘和創(chuàng)新分析，并對(duì)教學(xué)參考資料進(jìn)行借鑒，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，要從宏觀上認(rèn)知數(shù)學(xué)課程知識(shí)，并深入了解數(shù)學(xué)教材的具體編寫目的和實(shí)際教育意義。教師在深入挖掘數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的過程中，要立足整體，對(duì)教材結(jié)構(gòu)、具體內(nèi)容以及相關(guān)習(xí)題進(jìn)行分析。教師在對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行參考借鑒的過程中，要結(jié)合相關(guān)教學(xué)資源，有效完善教學(xué)設(shè)計(jì)[2]。例如，筆者在對(duì)“不規(guī)則圖形面積估算”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，即先學(xué)習(xí)了課程標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)以有效估算各類不規(guī)則圖形的面積。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生掌握了各類圖形相應(yīng)的面積估算方法，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算、比較、記錄等方式進(jìn)行綜合運(yùn)用，實(shí)施估算。其次，筆者在深入挖掘數(shù)學(xué)教材的過程中，將該章節(jié)知識(shí)與各類規(guī)則圖形，諸如長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形以及三角形等相應(yīng)的面積計(jì)算具體方法進(jìn)行有效結(jié)合，逐步引導(dǎo)學(xué)生將不規(guī)則圖形有效轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的近似圖形，據(jù)此估算其面積。最后，筆者對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行參考借鑒，將《教師教學(xué)用書》等工具作為輔助，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同方法有效估算不規(guī)則圖形的面積。

（三）對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行重組

小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常要憑借數(shù)學(xué)教材組織開展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程中，教師要將學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況作為依據(jù)，對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新加工和有效重組，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)教材的深化利用，有效增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性[3]。在日常教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常深入思考教材教學(xué)內(nèi)容的具體編排。例如，在“小數(shù)乘整數(shù)”和“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的計(jì)算方法時(shí)，若學(xué)生難以理解計(jì)算意義，且無法掌握相關(guān)計(jì)算技巧時(shí)，為實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)教材的優(yōu)化利用，并開展良好的教學(xué)活動(dòng)，筆者作出如下教學(xué)設(shè)計(jì)：在第一課時(shí)，講解小數(shù)點(diǎn)位置變化導(dǎo)致的小數(shù)大小變化的相關(guān)規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流；在第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究變化規(guī)律間存在的單位互化；在第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類計(jì)算方法進(jìn)行重點(diǎn)研究，并對(duì)學(xué)生的理解情況進(jìn)行檢查，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)提出各類問題，并當(dāng)堂進(jìn)行解決；在第四課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性練習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過合理設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入挖掘、對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行重組等策略增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，突破教學(xué)重難點(diǎn)，有效改善課堂教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生深入理解并熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平實(shí)現(xiàn)大幅度提高。

參考文獻(xiàn)

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[3]梁錄芬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性探析[J].廣西教育，2016（21）：78-78.