“雙創(chuàng)”背景下物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革分析

段玉明

摘 要：目前物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的問題主要是沒有得到正確認(rèn)識(shí)、實(shí)踐教學(xué)及其考核形式化、實(shí)踐教學(xué)脫離實(shí)際。為了培養(yǎng)物流管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)當(dāng)改革物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。所以，學(xué)校要樹立物流管理專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，協(xié)同政府、行業(yè)、專家、企業(yè)辦學(xué)，實(shí)行分階段實(shí)踐教學(xué)，建立實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；物流管理；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

目前，我國(guó)電子商務(wù)方興未艾，物流管理行業(yè)求賢若渴。然而，與物流管理先進(jìn)的國(guó)家相比，我國(guó)物流管理方面的科技創(chuàng)新比較落后，從業(yè)人員的素質(zhì)與技能較低，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。改變這種現(xiàn)狀，只能從物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)入手。

一、“雙創(chuàng)”背景下物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的問題

（一）未能正確認(rèn)識(shí)物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

目前，物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)與“雙創(chuàng)”的關(guān)聯(lián)沒有得到正確認(rèn)識(shí)，甚至被忽視了。學(xué)校只是被動(dòng)地按照“雙創(chuàng)”口號(hào)完成教學(xué)任務(wù)，比起培養(yǎng)人才的工作質(zhì)量，更關(guān)心人才培養(yǎng)的規(guī)模。[1]一些學(xué)校中，實(shí)踐教學(xué)淪為技能證書考試的訓(xùn)練、省級(jí)與國(guó)家級(jí)競(jìng)賽的備考，而不是為了專業(yè)的學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位的預(yù)備。[2]這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，無(wú)助于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。

（二）形式化的物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與考核

完成物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要許多條件，比如實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備、教師、實(shí)習(xí)單位。然而，一些學(xué)校受資金、場(chǎng)地限制，無(wú)法提供物流專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)軟件也不能及時(shí)更新，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法參加運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)等實(shí)訓(xùn)。師資方面，實(shí)踐教學(xué)要求教師具備從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，熟悉物流管理的實(shí)際操作要領(lǐng)，但70%的物流管理專業(yè)沒有合格的實(shí)踐教師。實(shí)習(xí)單位方面，一些學(xué)校聯(lián)系不到用人單位，就讓學(xué)生自己找單位蓋章[3]；即便聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位，物流企業(yè)也往往擔(dān)心泄漏商業(yè)機(jī)密，不讓實(shí)習(xí)生參與核心工作。最終，實(shí)踐考核也沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，流于形式。

（三）物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)脫離實(shí)際

60%的高職物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)資格認(rèn)證體系、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，理論、實(shí)踐課程相互不銜接，實(shí)踐教學(xué)與物流行業(yè)的真實(shí)情況存在差距，80%的實(shí)踐教師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，沒有職業(yè)導(dǎo)向。實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也八成由實(shí)踐課的任課教師自行確定，既不能體現(xiàn)物流管理的崗位需求，也滿足不了物流管理的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。而且教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，比如叉車實(shí)踐就只訓(xùn)練叉車工人操作，沒有深度，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

二、“雙創(chuàng)”背景下物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革

（一）樹立物流管理專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)

物流管理專業(yè)是物流管理人才培養(yǎng)的主陣地?，F(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展中，運(yùn)營(yíng)模式、組織架構(gòu)發(fā)生了巨大變化。物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)要適應(yīng)著寫新情況、新形勢(shì)，就要立足于物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)要求、專業(yè)課程特點(diǎn)，樹立物流管理專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)；以理論、實(shí)踐教學(xué)資源為基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與意識(shí)，將理論、實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)在日常教學(xué)的全過程中結(jié)合起來，以學(xué)生為中心，與社會(huì)、行業(yè)的需求相銜接，探索“雙創(chuàng)”物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。[4]

（二）學(xué)校協(xié)同政府、行業(yè)、專家、企業(yè)

為了破解物流管理專業(yè)的學(xué)校中場(chǎng)地、設(shè)備、師資等不足，物流管理專業(yè)的學(xué)校要協(xié)同政府、行業(yè)、專家、企業(yè)來辦學(xué)，從而培養(yǎng)物流管理專業(yè)“雙創(chuàng)”人才。依托政府、企業(yè)提供的平臺(tái)，物流管理專業(yè)的學(xué)校能夠拓展實(shí)踐教學(xué)課堂，讓學(xué)生了解物流管理專業(yè)的前沿發(fā)展、市場(chǎng)需求，也能解決物流管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)后離職率過高的問題。物流管理專業(yè)的專家可以幫助學(xué)校打造高水平教學(xué)師資隊(duì)伍，提高實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、指導(dǎo)實(shí)踐的能力，因此學(xué)校要內(nèi)部培育、外部引進(jìn)物流管理專家。與物流企業(yè)的協(xié)作，可以打造“產(chǎn)學(xué)研培賽”融為一體的物流管理專業(yè)教學(xué)，提升實(shí)踐教學(xué)的效果。

（三）物流管理專業(yè)的分階段實(shí)踐教學(xué)

以高職為例，物流管理專業(yè)一二學(xué)期要學(xué)習(xí)通識(shí)課和物流管理專業(yè)的基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能。其中可以融入物流管理專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃、心理教育等課程，使專業(yè)的學(xué)習(xí)與未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相聯(lián)系。三四學(xué)期要學(xué)習(xí)物流管理專業(yè)的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課，分模塊教學(xué)，各模塊都要在同一學(xué)期內(nèi)完成。例如，倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、配送、電子商務(wù)聯(lián)系緊密，為一個(gè)模塊。到了五六學(xué)期，學(xué)生就可以去物流企業(yè)中頂崗實(shí)習(xí)了。大學(xué)中的物流管理實(shí)習(xí)與此類似，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論與實(shí)訓(xùn)課程，同時(shí)大一到物流企業(yè)中參觀，認(rèn)識(shí)物流行業(yè)；大二、大三到企業(yè)中簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)，熟悉物流崗位技能；大四下學(xué)期到物流企業(yè)中畢業(yè)實(shí)習(xí)，和正式員工做同樣的工作，同時(shí)據(jù)此撰寫畢業(yè)論文。這個(gè)過程中，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)到實(shí)踐、實(shí)習(xí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力逐年遞增。

（四）物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于改進(jìn)教學(xué)有著重要作用。為了提升物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)建立一套客觀的物流管理實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，該體系包括三個(gè)方面：第一，實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)體系，督導(dǎo)員負(fù)責(zé)督查實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、實(shí)用、優(yōu)質(zhì)、完成，與培養(yǎng)目標(biāo)是否吻合。第二，學(xué)生評(píng)價(jià)體系。學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)踐都應(yīng)得到客觀合理建設(shè)性的評(píng)價(jià)。第三，教師評(píng)價(jià)體系。學(xué)校要求教師考取制定技能證書，有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，并以此評(píng)價(jià)教師。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)有方法，但是沒有一定的方法。物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)也是如此。在此，沒有一通百通的模式，許多教學(xué)問題都有待進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和探索。開設(shè)物流管理專業(yè)的各個(gè)學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、物流行業(yè)的需求，設(shè)定物流管理專業(yè)的培養(yǎng)方案和目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]付宏華，趙園園.基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（28）：90-92.

[2]王秀榮，劉照軍.協(xié)同構(gòu)建基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的高職物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系[J].物流科技，2018，41（04）：134-136.

[3]丁陽(yáng).“雙創(chuàng)”背景下應(yīng)用型本科院校體系構(gòu)建研究——以物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為例[J].現(xiàn)代營(yíng)銷（創(chuàng)富信息版），2018（12）：81-82.

[4]鄧攀，鐘靜.高職院校物流管理專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)分析[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（08）：177-178.