“課程思政”理念下高校德育與心理健康教育融合的探究

摘 要：本文分析了“課程思政”理念下高校德育的重要性以及德育與心理健康教育的現(xiàn)狀，并提出了存在的問題，通過高校德育與心理健康教育融合的意義角度，提出了德育與心理健康教育融合的途徑。

關(guān)鍵詞：課程思政；心理健康教育；德育

德育建設(shè)是我國高等教育的重要組成部分，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治會(huì)議中提出“課程思政”的理念，改變傳統(tǒng)育人觀點(diǎn)，圍繞學(xué)生，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，全面發(fā)展的人才。心理健康教育作為德育的組成部分，在高校教育中受到廣泛的重視。良好的心理健康是崇高的道德素養(yǎng)的基礎(chǔ)，如何通過整合心理健康教育與德育之間的關(guān)系，成為高校教育的關(guān)鍵問題。

一、高校德育與心理健康教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)代高校德育工作由思想教育、政治教育、心理教育和道德教育四個(gè)方面構(gòu)成，其中，心理健康教育是德育發(fā)展的重要組成部分。然而在高校德育實(shí)踐中，心理健康教育并未受到廣泛的重視，也沒有形成一個(gè)完整的德育與心理健康教育融合的體系，因此德育實(shí)效性的發(fā)展也受到了影響。高校德育與心理健康教育的發(fā)展出現(xiàn)了以下幾個(gè)問題：

（一）大學(xué)生廣泛存在心理健康問題。隨著信息化社會(huì)的迅猛發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，大學(xué)生在求學(xué)、就業(yè)、生活等方面出現(xiàn)一系列心理健康問題。大學(xué)時(shí)期是人生發(fā)展從幼稚走向成熟，從未成年走向成年的過渡時(shí)間，因此大學(xué)生容易產(chǎn)生一系列認(rèn)知障礙、心理問題、各種壓力和困擾。有研究表明，80%的大學(xué)生都存在一定的心理障礙，通過心理健康教育，有部分學(xué)生可以運(yùn)用心理調(diào)節(jié)的方法調(diào)整自我心理失衡同時(shí)幫助他人進(jìn)行調(diào)節(jié)，心理健康教育的實(shí)施對促進(jìn)德育的發(fā)展是具有積極意義的。

（二）對心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)。在我國，心理健康教育并未形成一個(gè)完整的體系和學(xué)科建設(shè)，許多學(xué)生和教師對心理健康教育存在誤區(qū)。部分學(xué)生不能及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身存在的心理問題，簡單認(rèn)為自己出了問題而無法正確對待，導(dǎo)致心理壓力日漸積攢，最后造成了不可逆的心理疾病。教師沒有將關(guān)注學(xué)生的個(gè)體教育融入到德育教育中，德育理念還停留在政治理論層面，心理健康教育也單純解決心理困惑，并沒有真正關(guān)注到心理健康發(fā)展的目標(biāo)上。

二、高校德育與心理健康教育融合的意義

（一）心理健康教育為德育建設(shè)提供了良好的心理基礎(chǔ)。道德品質(zhì)教育的重要前提條件是有健康的心智，對自己有正確的心理認(rèn)識(shí)，樂觀、積極向上的心理狀態(tài)。如果一個(gè)學(xué)生存在心理問題，無法正確認(rèn)識(shí)自己與認(rèn)識(shí)他人，對他進(jìn)行再多道德品質(zhì)的教育都無法提高其道德修養(yǎng)水平。正確的對待學(xué)生的心理問題可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀，樹立德育發(fā)展方向，提供了德育的良好心理基礎(chǔ)和保障。

（二）心理健康教育有助于提高德育工作的實(shí)效性。最初的德育體系只包含了思想、政治、道德教育三個(gè)方面，看似完整的德育框架里卻存在眾多的問題，缺少了心理教育的支撐，德育工作在實(shí)踐過程中面臨著眾多挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的政治教育模式?jīng)]有對受教育者的心理發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際的影響，面對學(xué)生的心理問題時(shí)，運(yùn)用道德教育和思想教育也無法從根源找到心理障礙，幫助學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，因此德育工作效果并不理想。在大學(xué)生中開展心理健康教育可以增強(qiáng)德育力度，拓寬德育范圍，從而提高德育工作的實(shí)效，使高校德育深入到個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展的微觀方面，更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，德育效果更為顯著。

三、高校德育與心理健康教育的融合途徑

高校德育和心理健康教育在教育內(nèi)容上既有相同的地方，又有各自不同的內(nèi)涵，兩者既存在區(qū)別又互相聯(lián)系。將二者相融合，并不是意味著相除兩種教育之間的差異，而是要在尊重差異的基礎(chǔ)上全面整合，將理論知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐之中，形成一個(gè)相互支撐、共同受益的德育模式。

（一）改變傳統(tǒng)德育模式，重視大學(xué)生心理健康教育。

無論是德育工作還是心理健康教育工作，面對的對象都是大學(xué)生這一特殊群體。這一群體之所以具有特殊性，是因?yàn)槠鋫€(gè)性化和多樣化的發(fā)展需求，很容易在成長過程中出現(xiàn)心理健康問題。傳統(tǒng)的德育方式采取說教的形式，用固化的政治理念和道德標(biāo)準(zhǔn)來要求大學(xué)生。在教師的權(quán)威說教下，學(xué)生只能被動(dòng)接受。這種方式表面上很容易形成某種行為規(guī)范，但無法從根本上解決學(xué)生的心理問題。而心理健康教育采取雙方平等靈活溝通的方式，因此，在高校德育過程應(yīng)該借鑒心理健康教育的教育方式，用溝通和傾聽的方式來感受學(xué)生的心理需求，堅(jiān)持以人為本，重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，心理健康教育中的共情教育原則，是在心理咨詢的過程中，深入對方的內(nèi)心去體驗(yàn)他的情感和思維，并且將自己的感受代入到對方的心理活動(dòng)中。將共情教育運(yùn)用在德育之中，就可以更好的將教育內(nèi)容內(nèi)化成心理認(rèn)同，從而提高學(xué)生的道德修養(yǎng)水平。

（二）利用學(xué)生團(tuán)體，構(gòu)建和完善高校心理健康咨詢機(jī)構(gòu)。

充分利用大學(xué)社團(tuán)、學(xué)生會(huì)、校園網(wǎng)、?？?bào)等，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，建立一批心理健康咨詢機(jī)構(gòu)，不單單是依靠心理咨詢室，在潛移默化中幫助學(xué)生達(dá)到道德教育的目標(biāo)。例如，在社團(tuán)活動(dòng)中加入心理健康教育的內(nèi)容，開展心理健康教育的相關(guān)活動(dòng)，形成一種良性的德育方式。在學(xué)生進(jìn)行社團(tuán)活動(dòng)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，自發(fā)的獲得思想和道德上的感悟。除了發(fā)揮學(xué)生組織的能動(dòng)性，高校的心理健康咨詢機(jī)構(gòu)也可以從以下幾個(gè)方面著手完善心理教育：首先，在新生入學(xué)以后就進(jìn)行廣泛的心理普查，通過科學(xué)的心理測試建立個(gè)人心理檔案，把握學(xué)生的心理發(fā)展趨勢，有針對性的進(jìn)行教育活動(dòng)。對于存在心理問題的同學(xué)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)心理問題，并積極提供幫助，早發(fā)現(xiàn)早干預(yù)。最后，心理健康咨詢機(jī)構(gòu)可以提供多種心理咨詢途徑，學(xué)生可以通過論壇、軟件、郵件、信件等多種形成進(jìn)行心理咨詢，幫助大學(xué)生及時(shí)緩解心理矛盾、扭轉(zhuǎn)認(rèn)知偏差、提高心理承受能力、預(yù)防心理疾病的發(fā)生。

四、結(jié)語

高校德育與心理健康教育是相輔相成，相互促進(jìn)，并且處在一個(gè)不斷發(fā)展和變化的過程中，要做到二者的有效融合，就不能限制在幾種固定的模式中，而應(yīng)該隨著大學(xué)生身心變化不斷調(diào)整和創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷摸索，真正做到為學(xué)生服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)，符合時(shí)代的要求。

作者簡介：

郭麗芳（1990-），女，山東威海人。當(dāng)前職稱，助教。研究方向，英語學(xué)科教學(xué)，英語語言學(xué).