淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的激勵性評價

王先貴

摘 要：在新課改政策不斷深入的背景下，我國更加注重采用多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行授課，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。為了提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和專業(yè)性，讓學(xué)生處于一種充滿活力和激情的課堂中，教師就要善于采用具有激勵性的評價來合理化處理學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心和勇氣，從而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。圍繞小學(xué)低年級數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的激勵性評價為主題來展開分析，再提出在低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用激勵性評價的可行性對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級數(shù)學(xué);有效課堂教學(xué);激勵性評價

一、注重學(xué)生之間的差異性落實，開展差異性評價

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)基于學(xué)生之間的差異性來落實開展差異性評價。小學(xué)低年級的學(xué)生，其心理和智力都處于發(fā)展階段，所以在學(xué)習(xí)的過程中每位學(xué)生在理解吸收知識以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識上都存在差異性，這就要求教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的同時，根據(jù)學(xué)生的差異性開展激勵性評價，盡可能地學(xué)會換位思考，站在學(xué)生的角度來思考問題，提升激勵性評價的專業(yè)性和有效性。例如，當(dāng)教師對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差并且認(rèn)知水平較低的學(xué)生評價時，應(yīng)積極地鼓勵學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，正確認(rèn)識自己存在的薄弱環(huán)節(jié)，勇敢地向教師或者其他同學(xué)請教，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)的勇氣和信心，并且在評價中教師還要體諒學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，肯定學(xué)生所付出的努力和堅持，不要否定以及責(zé)備學(xué)生。在對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行評價時，教師應(yīng)激勵學(xué)生敢于創(chuàng)新以及挑戰(zhàn)，通過這種手段來激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使其更加深入地探索各種數(shù)學(xué)知識。因為這一類的學(xué)生屬于優(yōu)等生，所以當(dāng)教師在對這一類學(xué)生進(jìn)行評價時應(yīng)適當(dāng)提高要求，激勵學(xué)生勇于創(chuàng)新[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組學(xué)習(xí)，互相激勵進(jìn)步

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中教師應(yīng)開展小組學(xué)習(xí)來激勵學(xué)生進(jìn)步。小組學(xué)習(xí)是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作中常用的一種教學(xué)手段，在新課程改革不斷深入的背景下，教師要改變傳統(tǒng)的授課形式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生表現(xiàn)自己、發(fā)展自我，從而營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供保障，促進(jìn)學(xué)生相互激勵、共同進(jìn)步。例如，當(dāng)為學(xué)生講解“量一量，比一比”這一內(nèi)容時，教師就可以以小組的形式對學(xué)生進(jìn)行授課，先讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行預(yù)習(xí)，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點有一定的掌握和了解，在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點后再動手實踐，測量身邊各種物體的長度。采用具有激勵性的評價會讓學(xué)生具有一種創(chuàng)造思維空間，在小組合作學(xué)習(xí)過程中開展相互幫助以及檢查工作。如在測量工作中測量尺上的刻度“0”和被測物體是否保持重合，在我們測量完物體后是否將數(shù)據(jù)記錄下來并標(biāo)記上單位。教師根據(jù)每個小組的實際表現(xiàn)，對最快完成任務(wù)的小組給予表揚(yáng)和一定的物質(zhì)獎勵，通過這種激勵性的評價更好地引導(dǎo)學(xué)生互評，加深學(xué)生對各種重點知識的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生在相互溝通以及交流的過程中掌握和了解其他學(xué)生的看法[2]。

三、在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理采用適度激勵

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作中教師要合理地采用適度激勵評價的手段，并在評價時注重及時性。所謂及時性就是教師合理把握對學(xué)生進(jìn)行激勵評價的時機(jī)，然后再根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)給予正確的評價，通過這種手段促使激勵性評價發(fā)揮最大的應(yīng)用優(yōu)勢。而所謂適度性是要求教師在對學(xué)生進(jìn)行激勵的同時，要根據(jù)學(xué)生進(jìn)步的多少來決定激勵的大小，還要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有能力以及潛在開發(fā)能力。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，處于小學(xué)低年級時期的學(xué)生對各種事物和問題的注意力并不會一直保持集中，在經(jīng)過一段時間后，將會出現(xiàn)注意力不集中、開小差等問題。為了改善這一現(xiàn)狀，教師就應(yīng)善于抓住學(xué)生對激勵的個性化要求最強(qiáng)烈的時機(jī)，再開展激勵評價。與此同時，及時的程度和學(xué)生自身的年齡特點呈現(xiàn)反比，換句話說，如果學(xué)生的年齡越小，那么就要越及時。但需要注意的是，教師要合理把握激勵評價的程度，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能看到學(xué)生的點滴進(jìn)步，并采用準(zhǔn)確、溫暖的語言對學(xué)生開展隨機(jī)激勵，讓學(xué)生在這一過程中掌握自身的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整存在的錯誤學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)以及主動性，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。

通過上述問題分析，我們意識到在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作中開展激勵性評價的重要性和必要性，這就要求教師改變以往的教學(xué)形式以及理念，根據(jù)學(xué)生之間的差異性開展差異性評價，開展小組學(xué)習(xí)，互相激勵進(jìn)步以及合理地采用適度激勵的手段，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，主動地融入學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)欲望，為促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升以及學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭彩艷.從小學(xué)生實際出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)[J].德宏師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011（1）：101-103.

[2]張希鳳.小學(xué)教師激勵性評價失當(dāng)行為研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2017.

[3]張敏.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的激勵性評價[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2015（4）：89-90.