基于教科研創(chuàng)新管理背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究

孫曉強(qiáng) 許相菊

摘 要：伴隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，新課標(biāo)中小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容、課程形式以及課程理念都逐漸更新，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充實(shí)自己，改變自己原有的傳統(tǒng)教育觀念，教學(xué)方法要適時(shí)改革。

關(guān)鍵詞：教科研創(chuàng)新管理;小學(xué)數(shù)學(xué);專業(yè)發(fā)展研究

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和問題

通過新課改的不斷推進(jìn)，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)有著明顯的提升。但是與國(guó)家目前新課程改革的要求仍然存在一定的距離，部分原因在于絕大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師并非數(shù)學(xué)專業(yè)的高才生，大部分教師是?？苹蛘弑究茖W(xué)歷，這就造成了一部分教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)偏低。另外，由于缺乏教育教學(xué)理論素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，很多教師在進(jìn)行課堂展示時(shí)往往缺失教學(xué)特色，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不能提升。再者，比較明顯的現(xiàn)象是小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于新課標(biāo)以及教材的理解并不是十分透徹，這就導(dǎo)致在某些數(shù)學(xué)課教學(xué)過程中一些教師為了迎合新課標(biāo)的推進(jìn)，對(duì)待任何數(shù)學(xué)問題都讓學(xué)生進(jìn)行自主探究或者強(qiáng)硬創(chuàng)造出生活情景。這種現(xiàn)象往往會(huì)導(dǎo)致在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)理論的氛圍并不濃厚，缺少學(xué)習(xí)的氛圍。部分教師還存在課堂教學(xué)質(zhì)量不高、效率較差、進(jìn)度較慢等現(xiàn)象。

針對(duì)上述問題成因進(jìn)行探析可知，教師出現(xiàn)以上問題，往往是因?yàn)楣芾聿块T缺乏對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分小學(xué)教師在進(jìn)行專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的經(jīng)歷上十分缺乏，一方面原因是管理層面沒有足夠的經(jīng)費(fèi)，另一方面原因是學(xué)校方面缺乏對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)教師的培養(yǎng)計(jì)劃。在學(xué)校進(jìn)行相關(guān)的校本培訓(xùn)方面，部分學(xué)校仍然沒有圍繞數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方向的專題研究及培訓(xùn)，沒有跟上新課改的進(jìn)程。

二、教科研創(chuàng)新管理對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的提升

當(dāng)前，絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于教學(xué)事業(yè)，他們都表現(xiàn)出充分的敬業(yè)精神。為了保障小學(xué)數(shù)學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展上能夠有著更長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，教科研創(chuàng)新管理能夠?yàn)樾W(xué)教師的專業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。有效的教科研創(chuàng)新管理，能夠提高小學(xué)教師教學(xué)的質(zhì)量水平，也能夠使教師本身獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，增強(qiáng)了教師的專業(yè)性。在創(chuàng)新型管理下培養(yǎng)出來的教科研型教師擁有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)以及濃厚的科研興趣。

在實(shí)際問題中，他們能夠不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，努力進(jìn)行探究與思考，不斷充實(shí)自己，在實(shí)踐中認(rèn)真磨煉自己，提升自己的教科研素養(yǎng)。在教科研創(chuàng)新管理的培養(yǎng)下，教師能夠成為具有專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀人民教師，在面對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題時(shí)，能夠有著自己獨(dú)立的見解，不僅能從教師的角度出發(fā)，還能夠從研究者的角度思考現(xiàn)有的實(shí)際教育問題。這樣更能夠發(fā)掘他們本身的潛力，不斷做出成績(jī)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)技能更加成熟。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略

1.營(yíng)造教科研氛圍，完善管理體制

為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠認(rèn)識(shí)到教科研的先進(jìn)理論，改善小學(xué)數(shù)學(xué)教師所處環(huán)境的科研氛圍是重要的措施之一。學(xué)校方面可以通過開展相應(yīng)的教科研培訓(xùn)，對(duì)骨干教師重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，由骨干教師帶動(dòng)其他教師進(jìn)行教科研的相關(guān)研究，同時(shí)還可以邀請(qǐng)相關(guān)的專家來校蒞臨指導(dǎo)。為了營(yíng)造濃厚的教科研氛圍，對(duì)于相關(guān)工作的管理體制應(yīng)當(dāng)進(jìn)行完善。在對(duì)新的一年的校本培訓(xùn)計(jì)劃中，可以將有關(guān)教科研工作明確確立下來，同時(shí)對(duì)于相關(guān)科研加大投入，為后期小學(xué)數(shù)學(xué)教師相關(guān)科研成果提供物質(zhì)支持。

2.提升教師科研積極性，強(qiáng)化教科研意識(shí)

為了鼓勵(lì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展相應(yīng)的教科研活動(dòng)的積極性，學(xué)校方面可以將相似課題的小學(xué)教師組建成科研團(tuán)隊(duì)，這不僅能夠增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的科研信心，還能夠保證在科研團(tuán)隊(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師相互鼓勵(lì)、相互促進(jìn)，保證教科研活動(dòng)能夠順利進(jìn)行下去。同樣要積極鼓勵(lì)仍然在傳統(tǒng)觀念中掙扎的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，通過相關(guān)的會(huì)議或者相關(guān)的培訓(xùn)消除小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于科研工作的抵觸情緒。同時(shí)制定相關(guān)的政策，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠主動(dòng)地探究解決相應(yīng)的科研問題，通過科研的探究，提升自己的教學(xué)水平。

3.健全激勵(lì)制度，提升教師實(shí)踐能力

除了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行鼓勵(lì)以外，學(xué)校部門也要加強(qiáng)完善教育科研的激勵(lì)機(jī)制。通過年終考核或者進(jìn)行評(píng)比工作，激勵(lì)越來越多的教師參與到科研工作之中。在進(jìn)行激勵(lì)工作時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，小學(xué)數(shù)學(xué)教師本身的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)效率不能夠受到影響。在完善建立科研激勵(lì)機(jī)制時(shí)，要綜合考慮，教師的實(shí)踐能力也是不能忽視的因素。教科研作為理論指導(dǎo)，最終的目的是內(nèi)化為教師本身的實(shí)踐能力。通過學(xué)校進(jìn)行相關(guān)教科研的管理以及小學(xué)數(shù)學(xué)教師本身的自我努力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平能夠得到穩(wěn)步發(fā)展。

總之，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育科研能力的管理時(shí)，需要提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的科研積極性，完善激勵(lì)制度。學(xué)校對(duì)教師科研能力的培養(yǎng)方面也應(yīng)當(dāng)重視，這樣才能推動(dòng)教師的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏嘉逸.以教育科研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].甘肅教育，2012（8）.

[2]周云.關(guān)于實(shí)施高校外語科研知識(shí)管理的思考與實(shí)踐[J].科技管理研究，2011（3）.