體驗式教學(xué)在初中語文課堂中的應(yīng)用探討

賈永良

摘 要：所謂體驗式教學(xué)，就是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，在課堂上增加、創(chuàng)設(shè)一些與生活或者學(xué)習(xí)有關(guān)的體驗式活動，讓學(xué)生在進行體驗和學(xué)習(xí)的過程中，通過理解學(xué)到知識，開闊他們的眼界，豐富他們的知識，擴大知識面。因此，體驗式教學(xué)在初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中起著較為明顯的作用。在初中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的興趣不高，缺乏明顯的積極性，學(xué)習(xí)效率較為低下。所以，在教學(xué)中運用體驗式教學(xué)就顯得較為重要了。分析體驗式教學(xué)的現(xiàn)狀和優(yōu)越性以及應(yīng)用的方法和策略。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué);初中語文;應(yīng)用

一、初中語文體驗式教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，大多數(shù)情況下，都以老師的個人傳授為主，學(xué)生只是被動地接受老師所講的知識，很少去考慮為什么要講這個知識點，以及為什么這個類型的題目要用這種方式去回答。例如，當(dāng)老師在講到古詩文賞析時，試卷題目讓分析《馬說》中的作者思想。一般情況下，學(xué)生很可能會將平時背的東西直接默寫上去，也不管三七二十一，覺得只要背下來、寫上去就萬事大吉了。但是，他們并沒有真正去分析作者的想法，忽視了作者寫這樣一篇文章的意圖所在。因此，在教學(xué)活動中，加入體驗式教學(xué)模式，就能很好地解決學(xué)生不愿動腦、只愿死記硬背的問題。

二、將體驗式教學(xué)應(yīng)用于初中語文課堂的意義

運用體驗式教學(xué)方式，有利于調(diào)動學(xué)生上課的積極性。改變原有的課堂教學(xué)模式，通過體驗式教學(xué)方式進行語文學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生在日常生活中熟悉的東西和事情融入學(xué)習(xí)和課堂中來，從而使初中生能夠?qū)ψ约旱恼Z文課堂深有感觸，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)并不只是將書本上的文字死記硬背，而是與自己的真實生活息息相關(guān)。例如，在學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》時，讓學(xué)生進行朗讀并觀看相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。體驗式教學(xué)可以讓學(xué)生正確理解語文學(xué)習(xí)的含義，幫助他們在學(xué)習(xí)中不斷提高語文素養(yǎng)。

三、將體驗式教學(xué)應(yīng)用于初中語文課堂的方法和策略

首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。體驗式教學(xué)能夠讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣和魅力。通過體驗式教學(xué)，能幫助學(xué)生擁有更好的課堂體驗，讓他們有更為深刻和更有價值的思考和討論，讓他們明白語文學(xué)習(xí)的意義。例如，在學(xué)習(xí)都德的《最后一課》時，老師可以讓學(xué)生自己組隊，分角色扮演文中的韓麥爾先生和小弗朗士，讓學(xué)生自己感受到那種國土淪喪，不允許再教授法語時的痛苦。同時，老師可以再讓學(xué)生自行想象一下在中國處于列強侵略的魔爪下時，同樣被壓迫，同樣是國土被瓜分，同樣是不能教授本國的語言時，那些愛國學(xué)生的心理會是怎樣的。老師可以讓學(xué)生假設(shè)自己就是那個教室里的一位學(xué)生，去感受失去家園、失去尊嚴(yán)的悲憤之情，這樣，他們就會對《最后一課》中韓麥爾先生、小弗朗士和他的同學(xué)們，以及那些坐在教室后排的人的感受，理解得更加真切。因此，相較于傳統(tǒng)的授課模式，體驗式教學(xué)擁有更多的優(yōu)點，對語文教學(xué)更有幫助。

其次，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂中來。既然是體驗式教學(xué)，學(xué)生的參與和體驗肯定是重頭戲。只有學(xué)生的認(rèn)同和肯定，才能使學(xué)生在課堂上、在理解文章和事物時，能夠調(diào)動自己的各個感官進行體驗。只有親身的經(jīng)歷和切身的感受，才能給學(xué)生留下較為深刻的印象，將學(xué)到的文章和知識點牢牢記在心上，同時還能靈活運用，促進學(xué)生的綜合成長。

最后，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)場景。在體驗式教學(xué)中，老師不能只拘泥于課本，而要在更大程度上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在融入情境的過程中學(xué)習(xí)。例如，在講授《包身工》時，很多學(xué)生并不能準(zhǔn)確地理解包身工的生活環(huán)境有多么惡劣，他們并沒有見過這樣的情景，自然無法感同身受?！捌叱唛?、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個‘豬玀”，這樣短短一句話，就描繪出了包身工生活的地方的擁擠。我們可以換算一下，七尺大概是2.3米，十二尺是4米。老師可以讓學(xué)生將課桌拉開，騰出一塊兒長為4米、寬為2.3米的空地，然后讓十六七個學(xué)生平躺在其中，就可以一目了然地看出包身工生活得是多么的擁擠，也就能理解為什么他們要“打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”。他們作為人的尊嚴(yán)，早已在生活的壓榨下消耗殆盡了。因此，通過這樣的方式，學(xué)生能夠直觀地看到、感受到文中包身工的那種困苦，對文中的思想有更為清晰的認(rèn)識。

體驗式教學(xué)使學(xué)生有了更多的自主性，通過老師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，主動參與到課堂中來。在這個過程中，學(xué)生能夠獲得較多的感悟，不斷豐富自己的知識和體驗。在這個過程中，老師需要充分調(diào)動學(xué)生積極性，并為他們創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習(xí)場景。將體驗式教學(xué)融入初中語文的教學(xué)和課堂中，也能使學(xué)生在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)美，用心去觀察身邊的事物，將生活與語文聯(lián)系起來。

參考文獻：

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