淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的有效策略

孟靜

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，其教育目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀能力，但是閱讀教學(xué)始終存在問(wèn)題，如教師沒(méi)有重視閱讀教學(xué)、閱讀教學(xué)缺少吸引力等等，導(dǎo)致學(xué)生缺少閱讀學(xué)習(xí)興趣?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，使小學(xué)生可以投入閱讀學(xué)習(xí)中。另外，還應(yīng)重視拓寬小學(xué)生的視野，進(jìn)一步提升語(yǔ)文教學(xué)效率。分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文本閱讀;學(xué)生興趣

當(dāng)前，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都沒(méi)有重視調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，在課堂教學(xué)中，通常都是滿堂灌，學(xué)生始終處在被動(dòng)位置，課堂教學(xué)基本上都是教師在講述，學(xué)生沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)。另外，教師還會(huì)將自己對(duì)文本的理解全部告知學(xué)生，因?yàn)榻處熣J(rèn)為這樣的教學(xué)效率較高，但這種方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣與閱讀積極性，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭倦閱讀學(xué)習(xí)。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方式，以此調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）教師未重視閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的有效指導(dǎo)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的提升有積極影響，但在課堂教學(xué)中，教師通常只是講解基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與閱讀習(xí)慣，認(rèn)為學(xué)生只要認(rèn)字就可以進(jìn)行閱讀，這并不是教學(xué)重點(diǎn)。在這一背景下，閱讀時(shí)間就會(huì)被大大占用，因?yàn)槿鄙匍喿x環(huán)境，隨之學(xué)生就會(huì)失去閱讀興趣。這一現(xiàn)象在小學(xué)中較為常見(jiàn)，這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是教師對(duì)閱讀教學(xué)的不重視，直接導(dǎo)致閱讀教學(xué)難以順利開(kāi)展。

（二）缺乏有效的閱讀指導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力與理解能力都相對(duì)較差，雖然學(xué)校中有相應(yīng)的圖書(shū)資源，但學(xué)生難以找到適合自己的。所以，語(yǔ)文教師有義務(wù)和責(zé)任為學(xué)生推薦合適的閱讀材料，但大部分語(yǔ)文教師都沒(méi)有做到這一點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，即便是為學(xué)生挑選閱讀資料，也都是找到很多，但沒(méi)有重點(diǎn)。這樣的做法沒(méi)有意義，不僅會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，也難以提升學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的方式

（一）重視文本魅力

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視發(fā)揮出文本的自身魅力，讓學(xué)生喜歡上文本內(nèi)容。所以，教師的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生體會(huì)到文本魅力，首先教師應(yīng)該全面挖掘文本內(nèi)容認(rèn)真研讀，然后在課堂教學(xué)中向?qū)W生闡述自己的觀后感，借助文本的拓展來(lái)吸引學(xué)生注意力。另外，語(yǔ)文教師還需要對(duì)文本中的情感進(jìn)行分析，然后引導(dǎo)小學(xué)生思考文本的中心思想與寫(xiě)作方式。例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文《再見(jiàn)了，親人》這一文本內(nèi)容中，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)到中朝人民之間的情感與友誼。在課堂教學(xué)中，對(duì)于一些經(jīng)典的語(yǔ)句或段落，教師應(yīng)著重講解，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)和感悟，以此來(lái)提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。另外，在《觀潮》這一課中，通過(guò)作者的耳聞目睹，介紹了被稱為“天下奇觀”的錢(qián)塘江大潮壯麗、奇特的自然景觀。文章中的很多句子都具有極大的感染力，如：“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)”，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)詞匯段落的分析，對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解，站在小學(xué)生的角度來(lái)思考哪些內(nèi)容是學(xué)生難以理解的，然后著重引導(dǎo)，以此來(lái)提升小學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的積極性與興趣。

（二）構(gòu)建情景，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透情景教學(xué)模式是新課改實(shí)施的目標(biāo)。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情景。這樣的方式可以將學(xué)生引入課堂教學(xué)中，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文《荷花》這一內(nèi)容中，語(yǔ)文教師可以利用多媒體視頻為學(xué)生播放相應(yīng)的資源內(nèi)容，讓小學(xué)生直觀地了解荷花的外形與生長(zhǎng)方式等，之后再借助多媒體技術(shù)來(lái)向?qū)W生播放荷花的嬌滴樣子，這樣的方式可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來(lái)進(jìn)行思考，隨之進(jìn)入相應(yīng)的教學(xué)情景中，仿佛荷花就在眼前。這樣的情景可以提升學(xué)生對(duì)荷花的興趣。在實(shí)際閱讀的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)特別注意描寫(xiě)荷花之美的片段與句子，進(jìn)而提升小學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣與熱情。

綜上所述，隨著新課改的實(shí)施，其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了全新的要求，即全面培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，這樣不僅可以提升小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。基于此，教師可以借助行之有效的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，如可以設(shè)置教學(xué)情景，重視文本的內(nèi)在魅力，從多個(gè)角度來(lái)讓學(xué)生體會(huì)到文本內(nèi)涵，進(jìn)而提升小學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

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